Курс по психологии и педагогике

82 Зачет, экзамен, тесты

Зачет— форма проверки знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений, полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике, а также ихобязательныхсамостоятельныхработ.

Экзамен — традиционный устный метод контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год).

Впоследнее время экзамен вызываетнеоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных не-

достатка экзамена:

1) элемент случайности в вытягивании билета (эк- замен-«лотерея»); 2) экзамен— это стрессовая ситуация для учащих-

ся, блокирующаяихинтеллектуальныевозможности.

Всвязи с этим нарядус экзаменом в классическом варианте часто стала применяться тестовая форма контроля.

Тесты — это задания, состоящие из ряда вопросов

инескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Главноедостоинствотестовой проверки— в скорости «решения задач», достоинство же традиционной проверкипосредствомдидактическихматериалов—

в ее основательности. Существуют и определенные недостатки тестов.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность пред-

ставить себе объем обязательных требований к овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получитьконкретные указаниядлядополнительной индивидуальной работы.

Тестовые задания удобно использовать при орга-

низациисамостоятельнойработыучащихсяврежиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Тесты суспехом используютнарядусдругими фор-

мами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося. Так, зачастуютестслужитоднойизсоставляющихчастейэкзаменаизачета. Взависимостиотзадачи, которая ставится при выполнениитеста, выбирают один из существующих видов тестового контроля.

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответов, из которыхтолько один верный.

Тест с многозначным ответом. В варианты ответа можетбытьвнесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

Тестовая форма контроля не рекомендуется как основная и единственная. Ее использование как ито-

говой формы контроля должно сочетаться с другими видами контроля.

83 Факультативные занятия, консультация

Факультативныйкурсилифакультативныйпредмет

(фр. facultatif — отлат. facultas — «возможность») — не-

обязательный учебный курс (предмет), изучаемый в высшем учебном заведении или школе по выбору студента (ученика).

Консультация — это предэкзаменационное занятие, направленное на решение интеллектуальных и психологических вопросов, возникших у учеников при подготовке к экзамену.

Многие исследователи считают, что консультация в школьной практике не нужна. Однако, как показываетпрактика, хорошо организованная консультация помогает ученикам сдать экзамен более спокойно и уверенно.

Консультация преследуетдве цели:

1)объяснение наиболеетрудного материала, ответы на вопросы учащихся;

2)психологическая подготовка учащихся к экзамену.

Зачастую консультация заканчивается, не успев начаться. Учитель интересуется, естьли вопросы, ученики молчат, после чего педагог всех отпускает. Однако нестоитзабывать, чтомолчаниеучениковможетбыть связано с их страхом показать незнание предмета (или конкретного вопроса) непосредственно перед экзаменом. В этом случае уучителя заранее сложится отрицательное впечатление о подготовке учащихся к экзамену.

Следовательно, задачаучителя состоитвтом, чтобы заранее подготовиться к консультации, определив наиболее сложные (противоречивые, дискуссионные

ит.п.) вопросы.

Учитель сам предлагает на рассмотрение ряд во-

просов. Если кто-либо из учеников знаетответна решение поставленной задачи, то ему предоставляется слово. Если учащиеся не могут дать ответ, то учитель объясняетматериал, опираясьна знания и подсказки учеников.

Для консультации может быть выбрана и другая форма работы свопросами. За каждым учеником за-

ранее закрепляется ряд вопросов, ответы на которые должныбытьимиизложенывтезисномвиде. Наконсультации учащимися рассматриваются все вопросы. Учительпри необходимости помогаетученикам.

С психологической точки зрения консультация яв-

ляется оченьважным занятием по подготовке к экзамену. Ученики должны уйти с этого занятия уверенные в том, что они смогут спокойно прийти и сдать экзамен.

Существуетнесколько этапов консультации:

1)выявление учителем общего настроя учеников перед экзаменом;

2)учитель объясняет (в очередной раз) процедуру экзамена, заостряя внимание на методе опроса, который будет использоваться;

3)формирование уверенности учеников в их знаниях.

Консультацию рекомендуется проводить за день до экзамена. День проведения консультации важен, так как ко времени этого занятия ученики должны быть практически готовы к экзамену.

84 Виды обучения

Существуетмножество подходов к классификации видов обучения. Рассмотрим три вида обучения:

традиционное, дистанционное и развивающее обучение.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является на сегодняшний день самым распространенным (особенно в средней школе) ипредставляетсобойобучениезнаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепле- ние—контроль—оценка. Этотвидобученияобладает целым рядом недостатков. Так как определяются новые требования к личности и процессу ее развития в школе, в настоящее время традиционное обучение

постепенно вытесняется другими видами обучения.

Прежняя образовательная парадигма, основанная на мненииотом, чтоможноопределитьдостаточныйдля успешнойжизнедеятельностизапасзнанийипередавать его ученику, себя исчерпала.

Отсюда можно сделатьвывод, что в условияхсегодняшнего дня школе необходимо от информацион-

ной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертностьтрадиционного обучения в преподаваемыхдисциплинах. Этомуи служатдистанционное и развивающее обучение.

Дистанционное обучение Дистанционная форма обучения — это получение образовательных услуг без посещения образовательного учреждения, с помощью современных ин- формационно-образовательныхтехнологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и интернет. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для

повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимаетдостаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемым с ним ожиданиям по повышению качества образования. Вместестемтеорияитехнологияразвивающегообучения далеки от завершения, особенно для среднего истаршегозвена. Болеетого, понятие«развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

В своей работе М. А. Холодная утверждает, что отличительными особенностями базы знаний интеллектуально одаренной личности являются высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде.

Таким образом, процесс развития — это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций.

Методы, приемы,

85средства организации иуправления педагогическим процессом

Педагогический процесс включает в себя методы обучения, которые сведены в три основные группы:

1)методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения;

2)методы стимулирования и мотивации учебнопознавательнойдеятельности: познавательныеигры,

учебные дискуссии и др.;

3)методы контроля и самоконтроля в процессе обучения: устный, письменный, лабораторный и др.

Существуют общие методы осуществления целост-

ного педагогического процесса:

1)методыформированиясознаниявцелостномпе-

дагогическом процессе: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебныедискуссии, диспуты, метод примера;

2)методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упраж-

нения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поис- ковые методы, индуктивные и дедуктивные методы;

3)методы стимулирования и мотивации деятель-

ности и поведения: соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.;

4)методы контроля эффективности педагогиче-

ского процесса: специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные илабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

Созданиеситуацийуспехавобученииозначаетсоз-

дание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, вызывающих у него чувство уверенности в своих силах и легкости процесса обучения.

Один из приемов создания ситуацииуспеха— под-

бор для учеников небольшого ряда заданий с нарастающей сложностью. Решив первое несложное задание, ребенок чувствует себя знающим и опытным. Первое задание готовит базу для решения следующей, более сложной задачи.

Созданиеситуацииуспехапредставляетсобойдиф-

ференцированную помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. В педагогическом процессе в качестве поощрения может выступать похвала ребенка, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной отметки.

Применение порицаний и других видов наказа-

ния является исключением в формировании мотивов учения и используется лишь в вынужденных ситуациях.

Основные методы развития познавательного интереса — формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, создание ситуаций творческого поиска.

Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающейосновыличности. Онасвязана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно несколько поколений.

Концепции семейной педагогики, т.е. научныетео-

рии и основные направления, включают:

1)формирование общечеловеческих ценностей

итаких качеств, как честностьи честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие;

2)бережное отношение к личности ребенка в семье, ответственность за него.

Целью семейного воспитания являются:

1)формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути;

2)развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровьядетей— все это зависитотсемьи, отродителей

исоставляет главную цель воспитания.

Для эффективного семейного воспитания необхо-

димо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное

ивзаимополезное общение с собственнымидетьми.

Значение воспитания детей в семье:

1)семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;

2)влияние родителей на собственныхдетейдолжно обеспечиватьихфизическое совершенство и моральную чистоту;

3)часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечатокнавсюихжизньидажепредопределяютсудьбу.

В современных условиях дети нуждаются в воспитании:

1)разумной практичности;

2)делового расчета;

3)честной предприимчивости.

Вначале всем этим должны овладеть родители.

Педагогически целесообразная родительская лю-

бовь— это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негативным последствиям.

Родители для детей — это жизненный идеал.

Всемье координируются усилия всех участников воспитательного процесса.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся:

1)на многодетные;

2)малодетные;

3)однодетные;

4)бездетные.

Если в семье естьтолько один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидно-

стью неполной семьи является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них.

Ю. П. Азаров делит семьи на три типа:

1)идеальная;

2)средняя;

3)негативная, или скандально-раздражительная.