Курс по психологии и педагогике

Объектом педагогики являются те явления дей-

ствительности, которые обусловливают развитие человека. Эти явления получили название образования, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.).

Предмет исследования педагогики — целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Задачипедагогикипринятоделитьнадватипа: постоянные и временные.

Постоянные задачи: задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами.

Временные задачи: создание библиотек электронных учебников; разработка стандартов педагогического профессионализма; выявление типичных стрессов в работе учителя; создание дидактических основ обучения «трудных» детей; разработка тестов уровней педагогического мастерства; анализ типовых конфликтов в отношениях «учитель– ученик».

Задачи педагогики определяются педагогическими целями:

1)цели нормативные (государственные) — общие цели, определяющиеся в правительственных документах;

2)цели общественные формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей;

3)цели инициативные, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками;

4)цели формирования знаний, умений, навыков,

т.е. цели формирования сознания и поведения;

5)цельорганизационная ставится педагогом и относится к области его управленческой функции;

6)цельметодическая связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности;

7)целиформированиятворческойдеятельности—

развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умений их реализовать.

Функции педагогики обусловлены ее предметом

изадачами:

1)теоретическиефункциипедагогикиреализуются на трех уровнях: описательном (изучение передового педагогического опыта); диагностическом (выявление успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективныхмоделей этого процесса);

2)технологические функции педагогики также реализуются на трех уровнях: проективном (учебные планы, программы и др.); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (коррекция научно-практической деятельности и др.).

Выделяют следующие методы педагогики:

1)метод наблюдения состоит в непосредственном

иопосредованном восприятии изучаемыхпедагогическихпроцессовнаблюдателем. Недостаток— полно раскрываютсялишьвнешниепроявления, внутренние процессы остаются недоступны;

2)методы тестирования трактуются как методы психологической диагностики испытуемых;

3)опросные методы просты в применении и позволяютспомощьюминимальныхвременныхзатрат получитьдостаточно широкий спектр данных.

В практике наиболее популярны три метода: беседа; интервьюирование; анкетирование.

Основные категории педагогики: 58 образование, воспитание, обучение

Основными категориями педагогики являются:

1)образование;

2)воспитание;

3)обучение.

Образование— процессирезультатусвоенияопределенной системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованныйчеловек— это личность, способная мыслитьлогически, обладающая определенным уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

Образование необходимо для реализации потреб-

ности общества в развитых, образованных людях.

Образование осуществляется путем обучения в об-

разовательных и специальных учебных заведениях. Эта система имеетряд подсистем, каждая из которых имеет определенные цели и содержание, формы и методы обучения.

Цели образования:

1)жизнеобеспечениеобществавконкретныхисторическихусловиях;

2)развитиеегопроизводительныхсил, общейкультуры и цивилизованности;

3)укрепление гражданского статуса отношений и морально-трудовых устоев членов общества. Учебный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Де-

тей необходимо приучить к активной мыслительной деятельности, к самостоятельности мышления, именно эти качества помогут им заменять неактуальные знания актуальными.

Воспитание представляет собой целенаправлен-

ный процесс формирования личности, который предполагает системное и организованное развитие физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, к активному участию в трудовой деятельности. Это направленное влияние на человека с целью формирования унего определенныхзнаний, умений, навыков, взглядов и убеждений. В широком смысле воспитывать— значитпередаватьнакопленный опыт. Воспитание — это основополагающая категория педагогики. Оноявляетсябазовым, таккакобеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения.

Обучение включаетв себядва видадеятельности:

1)преподавание— деятельность преподавателя;

2)учение— деятельность учащихся.

Этипедагогическиекатегориитесносвязаныспроцессом развития человека, который предполагает духовный рост и повышение интеллекта, становление личности под влиянием внешних и внутренних факторов.

Многие исследователи педагогической мысли выделяютдругие категории:

1)педагогическая деятельность;

2)целостный педагогический процесс;

3)категории саморазвития и самостановлениядетской личности.

59 Педагогическаядеятельность

Педагогическая деятельность — это деятельность,

которая обеспечиваетотношения, возникающие меж- дулюдьмиприпередачедуховно-практическогоопы- та от поколения к поколению.

Педагогическаядеятельностьреализуетсяпосред-

ством системы действий, подчиненных целям и задачам, создаваемым педагогом.

В педагогической деятельности все большую по-

пулярностьприобретаетконцепцияличностно-ориен-

тированного обучения. Его сущность связывается не только с уникальностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога и с понятием «культурного акта», т.е. процесса создания учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Педагогическаятехнологиясоздаетсясамимпеда-

гогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала и ситуации обучения, а также характеризуется «доопределением» в конкретных условиях обучения.

Проектированиеличностно-ориентированногообу-

чения как особая педагогическая деятельность ориентировано на тип психического развития учащихся, личностные возможности и особенности педагога и психологически адекватное представление учащимся специфики предмета.

Типпсихическогоразвитияучащегося, поН. И.Алек-

сееву, детерминирован направленностью обучения— инструментальной или культурологической. Если в первомслучаеразвиваютсякогнитивныеспособности личности— память, внимание, мышление, самостоятельностьи активностьв познании, то во втором развивается ценностно-эмоциональная сфера личности, ее личностные отношения к миру и к себе.

В современных концепциях присутствуют феноме-

ны«нестыковки» ихгуманистическогообоснованияс достаточнотрадиционными, объектно-формирующи- ми средствами реализации, что особенно ярко пред-

ставлено в концепции И. С. Якиманской. Отмечается и определенная тенденция к технократизации лич- ностно-ориентированного подхода, делающего упор на рациональные элементы в ущерб иррациональноспонтанным и снижающего тем самым гуманистический эффект обучения.

Появление различных концепций личностно-ори- ентированного образования в отечественной и зару-

бежной педагогике определяет начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, особенности которого состоят в изменении общего взгляда на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, в изменении представленияоличностикакавтономной, независимой, способной к выбору и саморегуляции.

Изменяется отношение к ученику как объекту педагогических воздействий, за ним закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни.

Главнымицелямиобразованиястановятся создание условий для развития индивидуально-личностных способностей и свойств учащегося, а также педагогическая поддержка детской индивидуальности. Наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности) значение приобретает персонализация, самоидентификация, стремление к самоактуализации и индивидуальному саморазвитию ученика.

действия, а с другой— индивидуальных, личностных качеств другдруга.

Личностные и ролевые установки педагога, проявляясь в его поведенческих актах, обусловливают эффект влияния его личности на ученика.

Другаясторонавзаимодействияпедагогаиученика, функционально-ролевая, обусловлена объективными условиями педагогического процесса, когда личность педагога вынесена за пределы взаимодействия, например в ситуации контроля результатов деятельности учащихся.

Наиболее оптимальной для педагогического про-

цесса является установкаучителя на функциональноролевое и личностное взаимодействие. Взаимодей-

ствуя таким образом с учеником, он реализует потребностьиспособностьбытьличностьюиформирует соответствующую потребность у ребенка. Однако с такойустановкойработаюттолькопедагоги, имеющие высокий уровеньразвития мотивационно-ценностно- го отношения к процессуобучения.

Личностная сторона взаимодействия затрагивает мотивационно-смысловую сферу личности ребенка. Асредством преобразования этой сферы становится научное знание и содержание образования.

61 Педагогическаятехнология

В. В. Сериковым предлагается педагогическая тех-

нология создания личностно-ориентированных си-

туаций, основывающаяся на идее реализации трех основных характеристик такой ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействииееучастников, чтообразуетбазовый технологический комплекс, создающий ценностносмысловое поле межсубъектного общения в образовательном процессе.

В проективной модели личностно-ориентирован- ного обучения Н. И. Алексеева сущность личностно-

ориентированного обучения связывается нетолько с уникальностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога и с понятием культурного акта, т.е. процесса создания учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Педагогическаятехнология создается самим педа-

гогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала и ситуации обучения, а также характеризуется «доопределением» в конкретных условиях обучения.

Проектированиеличностно-ориентированногообу-

чения как особая педагогическая деятельность ориентировано на тип психического развития учащихся, личностные возможности и особенности педагога и психологически адекватное представление учащимся специфики предмета.

Тип психического развития учащегося, по Н. И. Алексееву, детерминирован направленностью обучения— инструментальной или культурологической. Есливпервомслучаеразвиваютсякогнитивные способности личности— память, внимание, мышле-

ние, самостоятельность и активность в познании, то во втором — развивается ценностно-эмоциональная сфера личности, ее личностные отношения к миру и

ксебе.

Вприведенныхконцепцияхприсутствуютфеномены«нестыковки» ихгуманистическогообоснования с достаточно традиционными, объектно-формирую- щими средствами реализации, что особенно ярко представлено в концепции И. С. Якиманской.

Отмечаетсяиопределеннаятенденцияктехнокра-

тизации личностно-ориентированного подхода, де-

лающего упор на рациональные элементы в ущерб иррационально-спонтанным и снижающего тем самым гуманистический эффект обучения.

Появлениеразличныхконцепцийличностно-ориен- тированного образования в отечественной и зару-

бежной педагогике определяет начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, особенности которого состоятв изменении общего взгляда на образованиевнаправленииболееглубокогопонимания его как культурного процесса, в изменении представления оличности как автономной, независимой, способной к выбору и саморегуляции.

Изменяетсяотношениекученикукакобъектупеда-

гогических воздействий, за ним закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни.