Курс по психологии и педагогике

Непрерывное образование — содержательная структура и организационная композиция образовательной системы (охватобразованием всей жизни человека).

Непрерывное образование — это все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения традиционного образования.

На современном этапе мирового экономического

иобщественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования, характеризующуюся такими качествамикаквсеохватность, т.е. объединениеобщейцелью

ивовлечение всего населения, всех его социальнодемографических групп; преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации; индивидуализированность, т.е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума.

Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рас-

смотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника.

Непрерывность будет обеспечена, если при про-

ектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности.

Общая точка зрения различных авторов и разра-

ботчиков ряда официальныхдокументов на проблему непрерывного образования и сущность данного явления может быть выделена в виде выводов:

1)непрерывное образование — приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и политическими, со- циально-экономическими и культурологическими изменениями;

2)наметились два диаметрально противополож-

ных отношения к непрерывному образованию — от полногоегонеприятияиобъявленияочереднойутопией до определения непрерывного образования как главной, а может быть, и единственной продуктивной педагогической идеи современного этапа мирового развития;

3)просматриваются три главных аспекта сущно-

сти непрерывного образования:

а) традиционный, когда в непрерывном образовании видят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности;

б) явление образования как пожизненный про-

цесс («учиться всю жизнь»), когда отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.); в) третийподход идею пожизненного образования «пропускает» через потребности личности, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью («образование через всю жизнь»).

Смысл понятия «синергия» раскрывается в контек-

сте анализа самоорганизации и саморазвития большихсистем. Применительно к педагогике это состоит в следующем. Как известно, одной из главных задач педагогики является обучение и воспитание личности, а также развитие и саморазвитие личности как человека культуры. При этом на определенных уровнях своего развития воспитание переходит в

самовоспитание, обучение в самообучение и обра-

зование в процесс самообразования. Иными словами, под влиянием множества факторов происходит переход от индивида к личности.

Поэтому синергизм для педагогических систем —

это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического итворческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию.

Саморазвитие самоорганизующихся систем тре-

бует активного функционирования памяти как условия минимизации ошибок самогенерации, а это неизбежно ведет к возникновению информационных процессов.

Саморазвитием и самовоспитаниемдолжны зани-

маться все участники педагогического процесса — как учащиеся, так и преподаватели.

На саморазвитиеличности влияют и психологиче-

ские, ипедагогическиефакторы. Безсаморазвитияи самовоспитания процесс обучения невозможен, так как каждый человек должен уметь совершенствовать свои знания, умения и навыки самостоятельно.

Самообразованием занимаются всю жизнь. В ву-

зах 60 % времени отводится аудиторной работе и 40 % — самостоятельной. Преподаватели занимаются постояннымусовершенствованиемсвоихпрофессиональных качеств. Любая аудиторная работа обязательно включает в себя элемент самостоятельности, так как учащийся усваивает материал сам.

Самостоятельная работа важна, она имеет воспи-

тательное значение: именно в саморазвитии и самовоспитании происходит формирование характера, настойчивости, целеустремленности, воли. Саморазвиваясь, учащиеся учатся самостоятельно добывать знания.

Существуютопределенныеметодыиприемысамо-

воздействия на личность, которые учитывают психо-

логические особенности каждого человека.

Первым методом является самоинструкция, при которой учащийся или преподаватель регулируют свое поведение в зависимости от педагогической ситуации.

Прием самоубеждения заключается в выработке установки на дальнейшее серьезное саморазвитие.

Всаморазвитииважныспособыиприемысамокри-

тики, заставляющие приступитьк исполнению своих планов.

Самоконтроль и самоотчет необходимы для воз-

можности следить за своими поступками глазами стороннего наблюдателя.

Сущность,

69противоречия илогика образовательного процесса

Вотношении структуры образовательного процесса можно поставитьследующие вопросы:

1)какая деятельность и какая информация развертывается в каждом фрагменте;

2)какая деятельность в каждом фрагменте культивируется;

3)подразумеваютли они другдруга;

4)как именно эти фрагменты подразумеваютдруг друга.

Вотношении анализа реального образовательного процесса выдвинутые принципы ставят следующие вопросы:

1)насколько образовательный процесс есть введение в деятельность, а насколько он есть введение

винформацию (и, следовательно, насколько его организация основана на внутренней логике архива— научных, теоретическихтезисах);

2)насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность, т.е. насколькосоставляющиеобразовательногопроцесса вместе представляютсобой функциональное целое;

3)даже если образовательный процесс представляет собой функциональное целое своих частей, то насколько реально осуществляется функционализация информации, соответствующей этим частям.

Типичными искушениями для образовательного процесса в этом отношении являются:

1)желание следовать архивной организации знания и превращатьобразовательный процесс во введение в знание, а не в деятельность.

Соднойстороны, приэтомнепроисходитнормального культивированиядеятельности, так как эта стра-

тегия дезориентирует учащегося. С другой стороны, не происходит и функционализации информации, а следовательно, она не превращается в знание;

2)искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного процесса как целого;

3)стремление в каждом фрагменте процесса проводить исключительно свою логику в культивированиидеятельностии, соответственно, подачеинформации, не сообразуясь с тем, как она связана с другими частями;

4)искушение не сообразовываться стем, насколько реально осуществляется функционализация информации, превращается ли она в знание или так и остается информацией.

Другой ракурс проблемы функциональности зна-

ния — это проблема функциональной целостности знания в процессе его развертки в течение образовательного процесса в целом— проблема воспроиз-

водства функциональности знания.

Поскольку знание остается знанием до тех пор, пока сохраняется его реальная функциональность в деятельностной структуре сознания, то, следовательно, знание, функционализированное однажды, требует постоянного воспроизводства своей функциональности для того, чтобы оставаться знанием.

Для анализа реального образовательного процесса это ставит вопрос о том, какие элементы знания сохраняют свою функциональность в течение всего процесса и как их функциональность изменяется.

70 Функции процесса обучения

Понятие«процессобучения» относитсякисходным в педагогической науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в педагогике оно определялось как двусторонний процесс— процесс преподавания и обучения.

Всочиненияхдревнихи средневековыхмыслите-

лей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание.

Вначале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента— преподавание и учение.

Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение— как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющаядеятельностьучителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

К функциям процесса обучения относятся: 1) обучающая; 2) воспитательная; 3) развивающая;

4) профориентационная.

Обучение как общественное явление есть це-

ленаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность

поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей.

Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения.

Учение — специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Воспитательная функция органически вытекаетиз самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучаемым. Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная — образовательная функция.

Профориентационная функция в процессе обу-

чения должна быть устремлена, прежде всего, на формирование профессиональной направленности личности учащихся и на развитие профессиональной мотивации.

71 Образовательная функция

Одним из двух главных процессов, составляющих целостныйпедагогическийпроцесс, являетсяпроцесс обучения (учебный процесс).

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводитьлишь к формированию знаний, умений и навыков.

Обучение комплексно влияет на личность, несмо-

тря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.

Основнойсмыслобразовательнойфункциисостоит

ввооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использование на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функ-

цией они должны статьдостояниемличности, войти

вструктуру ее опыта.

Наиболее полно реализация этой функции должна

обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенныхпричинно-следственныхсвязей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты.

Знаниядолжныособымобразомупорядочиваться,

приобретая все большую стройность и логическую

соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.

Конечным результатом реализации образователь-

ной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способностимобилизоватьпрежниезнаниядляполучения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированногодействия, лежитсистемаупрочившихся связей.

Умения образуются в результате упражнений, ко-

торые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Осуществление образовательной функции нераз-

рывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, конспектирования, организации самостоятельной работы и др.