Курс по психологии и педагогике

77 Воспитание в педагогическом процессе

Для решения воспитательных задач педагог выбирает подходящие сочетания методов, приемов и средств.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

1)непосредственное влияние воспитателя на воспитанника;

2)создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, вынуждающих учащегося изменить собственное отношение, выразитьсвоюпозицию, осуществитьпоступок;

3)общественное мнение референтной группы (школьный, студенческийилипрофессиональныйколлектив), значимого и авторитетного человека;

4)совместную деятельность педагога и ученика, общение, игру;

5)процессы обучения и самообразования, передачуинформации, социального опыта в кругусемьи,

впроцессе дружеского и профессионального общения;

6)погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества и чтение художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует ту систему методов, котораясоответствуетпоставленнымимцелям.

Выделяюттри группы методов:

1)ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;

2)направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3)использующие поощрения и наказания.

Воспитательная задача должна решаться посред-

ством комплекса методов, приемов и средств. Формы воспитания представляют собой варианты организации конкретного воспитательного акта. Это могут быть: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах, совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора и т.д.

Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели назы-

вают методикой.

Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с принципами действия воспитателя и логикой достижения целей, определяюткак технологию.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания используют, как правило, в период становления личности воспитанника. Стимулируют в нем тем самым способностьактивно реагироватьна воспитательное воздействие.

Воспитательные методы и средства применяютне только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но и с целью оказания помощи взрослым в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений слюдьми. Таким образом, одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффек-

тивностьрешения воспитательной задачи зависитот многихфакторов. Впервуюочередькнимотносятся:

1)логика применения методов, приемов и воспитательных средств;

2)индивидуально-личностные особенности воспитанника и воспитателя;

3)условия и обстоятельства, в которых осуществляется воспитательный процесс.

Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы обучения лежит метод.

Метод — способ совместной деятельности учителя

иобучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, до-

машняя работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно. Урок — коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависятотдидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, атакже отсредств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяетговоритьо методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть

классифицированы по типам:

1)уроки-лекции(практически— этомонологучителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретаютхарактер беседы);

2)лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3)уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4)комбинированные уроки. Такие уроки прово-

дятся по схеме:

а) повторение пройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, провер-

ка домашнего задания, устный и письменный опрос

ит.д.;

б) освоение нового материала. На этом этапе но-

вый материал излагается учителем либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой;

в) отработка навыков и умений применения зна-

ний на практике (чаще всего решение задач по новому материалу);

г) выдача домашнего задания. На этом этапе про-

исходит проверка знаний ученика, усвоения им материала.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 1960-х– начале 1970-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми. Экскурсии — форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняяработа— форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа — олимпиады, кружки и т.п. — должна способствоватьнаилучшемуразвитию индивидуальных способностей учащихся.

79 Урок, лекция, семинарские занятия

Урокявляетсяколлективнойформойобучения, ко-

торая имеет следующие особенности:

1)постоянный состав учащихся;

2)устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин.);

3)заранее составленное расписание и организациюучебнойработынадоднимитемжематериалом.

Основными типами уроков, характеризующимися определенными методическими особенностями, яв-

ляются:

1)уроки смешанные, или комбинированные;

2)уроки изложения нового материала;

3)уроки закрепления изученного материала;

4)урокиповторения, систематизациииобобщения изученного материала;

5)уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Широкоиспользуютсятакженестандартные, инно-

вационные формы урочных занятий:

1)уроки-семинары;

2)конференции;

3)ролевые игры;

4)интегрированные уроки.

Эти уроки призваны углублятьи обогащатьзнания учащихся.

Урокипроверкииоценкизнанийпроводятся после изучения крупных тем или разделов учебной программы. В нихиспользуются различные виды устного опроса и написание письменныхконтрольныхработ. Лекция—одинизметодовустногоизложениямате- риала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно

излагатьзначительный объем новыхзнаний, затрачивая на это 20–30 минут урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощьюлекции.

Слово «лекция» латинского происхождения и в переводе на русскийязык означает«чтение». Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. В других же странах эта традиция утратила свое значение, и понятие «лекция» означает не столько чтение заранее подготовленного текста, сколько специфический метод объяснения изучаемого материала.

Поскольку лекция — это один из методов устного изложения знаний учителем, возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. Существует не-

сколько вариантов ответа на этот вопрос.

Лекция отличается от рассказа тем, что изложение здесьне прерывается обращением к учащимся с вопросами. Лекция сравнительно с рассказом и объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения.

Семинары — это продуманный и подготовленный диалог на заданную тему. Семинары проводятся для повторения изученного материала. Педагог предла-

гает ряд вопросов для семинара, затем распределяет их между учащимися. Ответ ученик подготавливает дома. Следовательно, кромеужеизвестнойинформации, он должен содержать новые интересные факты. Приветствуется также творческий подход к подаче материала. Оценивать выступление каждого ученика рекомендуется всем классом. Оценка должна быть аргументированной.

80Практические илабораторные занятия

Всоответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (утв. постановлением Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543) в средних специальных

учебных заведениях устанавливаются основные виды учебных занятий, такие, как урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, учебная и производственная практики, выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), атакжемогутпроводитьсядругиевидыучебных занятий.

Лабораторные работы и практические занятия —

основные виды учебных занятий, которые направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений и компетенций.

Впроцессе лабораторной работы или практиче-

ского занятия как видов учебных занятий студенты выполняют одну или несколько практических работ (заданий) под руководством преподавателя в соответствии с изученным содержанием учебного материала.

Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия, и их объемы

определяются рабочими учебными планами.

Оценкизавыполнениелабораторныхработипрактических занятий выставляются дифференцированно по балльной системе и учитываются как показатели текущей успеваемости студентов.

Лабораторные занятия — один из видов самостоя-

тельной практической работы учащихся в высшей, средней специальной и общеобразовательной школе; имеют целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемыплана опыта, его проведение и описание.

При выполнении лабораторной (практической) работы студентдолжен продемонстрировать:

1)знание теоретического материала и умение использовать его для решения практических задач;

2)умение работать с учебной и учебно-методи- ческойлитературой в традиционной и электронной форме;

3)познавательные способности, самостоятельность мышления, творческую активность;

4)умения и навыки использования компьютера, методов и технологий конкретной учебной дисциплины;

5)умение рационального сочетания коллективной

ииндивидуальной форм в ходе выполнения лабораторной работы.

Обязательными элементами отчета полабораторной (практической) работе являются:

1)титульный лист;

2)формулировка задания;

3)основная часть;

4)заключение;

5)список литературы.

81 Тренинг, диспут

Тренинги и диспуты — это формы работы педагога со старшеклассниками. Все они предполагаютактивное участие учащихся, их работу не только в классе, но и домашнюю подготовку.

Тренинг отличается тем, что в его основе лежит психологический аспект— умение работатьв группе.

Существует много видов практического тренинга,

объединенныхобщим качеством— во всехучастники осуществляютдеятельность, отличную отежедневной учебной деятельности.

Основные цели проведения тренингов: 1) выявление проблемных узлов.

Наиболее часто встречающиеся — это проблемы, связанные с человеческим фактором и структурой организации класса. Оценивая учащихся во внерабочей ситуации, легче выявить, какие черты личности проявляются сильнее, как это влияет на взаимодействие и на эффективность выполнения задач;

2)развитие системы коммуникации среди участников команды.

Большинство заданий тренинга довольно сложны, но в конечном счете выполнимы. У каждой команды выявляетсясвойподходкихвыполнению: кто-торе- шаетслету, кто-то вырабатываетплан, но становится понятнымодно— еслионинебудутэффективновзаимодействоватьдруг с другом, их постигнет неудача, поэтому необходимо овладеть навыками компетентного общения;

3)развитие навыков индивидуальной и групповой рефлексии.

Входетренингапослекаждогоупражненияучитель предлагаетучастникам обсудить, чтотолько что про-

изошло: что им удалось сделать хорошо, что — хуже, что бы они сделали по-другому. Рефлексия— это метод осознания того, что они пережили и узнали нового, она дает возможность учиться на своем прошлом опыте и переноситьзнания в новые области деятельности. Постепенноученикиучатсясинтезироватьсвои навыки;

4) создание позитивного социального окружения.

Для этого во время тренинга затрагиваются такие области, как эмоции, аспекты личности и взаимоотношения. Помимо этого, участники тренинга учатся выражать и распознавать эмоции. Все это приводит к тому, что члены команды начинают понимать друг друга лучше, что ведет к эффективному взаимодействию.

Тренинги направлены на подготовку учащихся к самостоятельнойдеятельности и общению во взрослом коллективе.

Диспуты — обсуждение определенных вопросов. Это форма внеклассной работы.

Основная задача диспутов — обсуждение тем и проблем, интересующихучащихся. Вопросыдля проведения диспута предлагаются учениками. Диспуты

могут быть заранее подготовленные (вопросы для обсуждения намечены до занятия) или спонтанные. Такаяформаработыпедагогасучащимисяпозволяет наладить межличностные отношения, получить дополнительные сведения о характерах учеников, их увлечениях и пристрастиях.