Курс по психологии и педагогике

62 Педагогическая задача

Выделяют педагогическую и коммуникативную задачи педагогического взаимодействия. Обязатель-

ными компонентами педагогической задачи являют-

ся исходное состояние предмета и модельконечного состояния.

Предмет педагогической задачи — знания учащих-

ся, их личностно-деловые качества и отношения, то естьхарактеристики, подверженныеколичественным и качественным изменениям.

Если перед педагогом стоит задача объяснить новый материал, он анализирует ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения и избирает оптимальные методы. Далее он осуществляетпедагогическое действие, используя адекватную систему общения, через которую и организуется педагогическое взаимодействие. Такимобразом, однимизэлементов

педагогической задачи является задача коммуника-

тивная, т.е. задача общения.

Практическая реализация избранных методов педагогического воздействия, осуществляясь через общение, может быть представлена следующим об-

разом:

1)педагогическая задача;

2)системапедагогическихметодов, избранныхдля

еерешения;

3)коммуникативныезадачи, реализующиеметодики педагогического взаимодействия;

4)педагогическое взаимодействие.

Различают общие коммуникативные задачи, планируемые заранее, и текущие коммуникативные за-

дачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.

Общая коммуникативная задача сводится к пове-

ствованию и побуждению, где повествование может бытьпредставлено собственно повествованием, сообщением, наименованием, объявлением, ответом и т.д. Побуждение может иметь вид приказа, команды, требования и т.д.

Можно выделить четыре стадии коммуникации в

этом процессе:

1)моделирование предстоящего общения с учениками при подготовке к взаимодействию;

2)организация непосредственного общения с учащимися;

3)управление общением в ходе педагогического взаимодействия;

4)анализ результатов общения и моделирование новой педагогической задачи.

Перечисленные стадии коммуникации характеризуют поэтапное развертывание процесса педагогического взаимодействия.

Моделирование. Здесь осуществляется планирование коммуникативной структуры взаимодействия, которая соответствует педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога и особенностям отдельныхучащихся и класса в целом.

Организация непосредственного общения. Педагог берет на себя инициативу, которая позволила бы ему иметь некоторое преимущество в управлении общением.

Управлениеобщениемвходепедагогическоговза-

имодействия. На этом этапе конкретизируется объект общения, в качестве которого могутвыступатькласс в целом, группадетей или отдельный ученик.

Анализ результатов взаимодействия. Этотак назы-

ваемая стадия обратной связи в общении.

Общественное образование готовит ребенка к жизни в нынешнем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепляют здоровье и физическиеспособностинашихдетейкружки, секции, курсы, студии идр.

Знания и навыки, которые усваивает ребенок, так обширны, чтородительпопростуневсилахвыступить еще и учителем, освоить с детьми на дому полный объемнужногоматериала. Трудшкольногоучителяи воспитателя детского сада является дополнительным

кдомашнему обучению и воспитанию.

Вцелом педагогический процесс нацелен на то,

чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободятего отвозможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жестоких и мучительных неудач, отбезрадостной идаже бессмысленной жизни. Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. Человек оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем представление о нем, принятое в современной системе педагогических ценностей.

«Яркая личность», «человек с сильным характером» — эти понятия могут быть одинаково приложимы не только к всецело положительным, высоко-

нравственным натурам, но часто, увы, и к натурам противоречивым, своевольным, ато и прямо одержимым демоническим началом. Современное образование и воспитание не затрагивает основной тайны в человеке, проходит мимо самого существенного в жизни.

Это возможно, если научить его употреблять силы души и тела для служения высшим идеалам и цен-

ностям, а не для угождения своим слабостям. Новое время принесло с собой радикальный по-

ворот к проблемам ребенка и детства, исследовало ребенка в деталях, добралось до самых глубин детской души.

Налицоизобилиеразличных, подчаспротиворечивыхконцепцийитеорий. Одни ратуютзадисциплину и распорядок, другие защищают свободу ребенка и индивидуальный подход.

Новместестемустановитьобщуюистину, привести все теории к единому знаменателю не представляетсявозможным. Всеобъясняетсяпросто: исполнением никаких формальных правил нельзя заменить живого участия в детской жизни.

Важная социальная функция обучения— формиро-

ваниеличности, соответствующей социальнымтребованиям.

Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями

испособами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

Под содержанием образованияследуетпонимать:

1)систему научных знаний, практических умений

инавыков;

2)системумировоззренческихинравственно-эсте- тическихидей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

3)часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развитиячеловекаиввидеинформациипередается ему.

Основные направления содержания воспитания и образования: физическое воспитание и образование; эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание.

Составныечастикаждогонаправлениясодержания воспитания: знания; навыки; умения; способности. Знаниевпедагогикеможноопределитькакпонимание, сохранение в памяти и умение воспроизводитьи применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:

1)в понятиях;

2)категориях;

3)принципах;

4)законах и закономерностях;

5)идеях;

6)символах;

7)концепциях;

8)теориях.

Навыки состоят из приемов контроля и регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированноедействие, доведенное до высокой степени совершенства.

Умение — это владение способами применения усвоенныхзнаний на практике. Оно включаетв себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.

Способности — развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой — обусловливают высокую степень легкости, быстроты

иуспешности приобщения к этой деятельности.

Содержание образования на всех этапах должно

бытьнаправленонаосуществлениеосновныхцелей

воспитания:

1)формироватьвсестороннее и гармоничное развитие личности;

2)обеспечивать умственное развитие;

3)обеспечивать техническую и трудовую подготовку;

4)обеспечиватьфизическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Правила для содержания образования:

1)содержание образования строится на строго научной основе;

2)содержание образования включает только твердо установленные в науке факты итеоретические положения;

3)учебный материал соответствуетсовременному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции и др.

65 Педагогический процесс

Педагогическийпроцесснеобходимостроитьтаким образом, чтобы происходило совмещение всех трех направлений деятельности учителя, т.е. на основе комплекса из игровых форм, игрового взаимодействия и создания условий для их трансформации в творчество.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостныйпедагогическийпроцесс, являетсяпроцесс обучения (учебный процесс).

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводитьлишь к формированию знаний, умений и навыков.

Обучение комплексно влияет на личность, несмо-

тря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.

Все функции обучения нельзя представлять себе как параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.

Основныефункцииобученияреализуютсянапрак-

тике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельностиучителяишкольников, котороебыобеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, чтонакаждомэтапеурокакакие-тоизнихбудут

решатьсявбольшейилименьшейстепени; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех функций, а не одной из них.

Аналогично функциям элементыучебного процес-

санадорассматриватьвзакономернойвзаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных мето-

дов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношения к учению теилииныекомпонентыпроцессабудутприменяться в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать.

Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию процесса обучения, не допускать шаблонного, независимо от конкретной ситуации, их применения. Большую роль в процессе обучения для педагога играют его психологические знания и умения.

66 Образовательная система России

Любая деятельность состоит из трех частей:

1)ориентировочно-мотивационной;

2)операционально-исполнительной;

3)рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первойчасти превращаетдеятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя.

Отсутствиетретьейчаститакже приводитк потере цели деятельности, поскольку у человека не формируется при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем.

Успешностьдеятельности, возможностьее корректировки, развитие своихтворческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности самоанализа.

Поэтомуучебнаядеятельность, как илюбаядругая, должна обязательно содержать все три указанных компонента.

Важнейшая задача образования — научить уча-

щихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознаны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности как способа активного добывания знаний является одним из на-

правлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самихучащихся. На этой основе встает задача формирования всебольшейсамостоятельностипереходаобучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности.

Способы повышения эффективности образования в нашей стране в различных школах

Одним из нововведений в последнее время стали частные школы. По сравнению с обычными государственными они имеют ряд преимуществ и ряд недостатков. Но уровень образования, который можно получить в частных школах, существенно выше, чем в государственных.

Наряду с частными школами в последнее время появились негосударственные вузы. Учатся в него-

сударственных вузах в среднем 24 часа в неделю, как ученики первого класса средней школы. Негосударственный вуз отчисляетстудента незамедлительно только в том случае, если тот не может заплатить за обучение.

Последние десятилетия получило распространение дистанционное обучение. Дистанционная формаобучения— получениеобразовательныхуслугбез посещения вуза, с помощью современных информа- ционно-образовательных технологий и систем телекоммуникации (электронная почта, телевидение и интернет). Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов.

Образование превратилось в образовательный сервис или сферу образовательных услуг, на которую в значительной мере распространяется действие законов рынка (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.).