История преподавания танца. Учебное пособие
.pdfА. А. Асылмуратова. В Москве преподают Елена Рябинкина, Марина Леонова, В. А. Никонов, Н. В. Чистова. В Новосибирском училище – Л. И. Крупенина, Т. А. Касаткина, Т. К. Капустина. В Пермском училище работают И. А. Шаповалов, Р. М. Шлямова.
Краткий итог по главе II
Возникновение хореографического образования в России можно считать с основания балетных школ в Петербурге (1738 г.)
иМоскве (1773 г.). Первая русская школа относится к началу XIX в. и связана с именем Ш.Дидло. Его ученики владели самыми совершенными приемами танцевальной техники своего времени и отличались эмоциональной содержательностью танца. Вторую русскую школу отличает пальцевая техника женского танца и дифференциация специальностей, что явилось значительным шагом в совершенствовании танцевального искусства в России. Во главе этой школы стоял М. Петипа, с чьим именем связано развитие русского балетного театра второй половины XIX в.
Особенностью школы на рубеже XIX − XX вв. в Петербурге
иМоскве является увлечение итальянской техникой, которая вдохнула в русскую школу энергию и силу, создала предпосылки для мощных полетов А. Павловой и В. Нижинского. Особого внимания заслуживает роль балета М. Фокина «Шопениана», видоизменившего каноны классики.
Русская балетная школа после 1917 г. связана с новаторством в области хореографической педагогики выдающихся педагогов А. Вагановой и В. Тихомирова.
В30-е г. XX в., помимо классического танца, вычленяются системы характерного и историко-бытового танцев. В области классики появляется школа мужского исполнительства, подготовившая большое количество выдающихся артистов
121
балета. Среди педагогов выделяются В. Пономарев, А. Пушкин, А. Ермолаев, Н. Тарасов.
Вторая половина XX в. связана с открытием новых балетных театров и школ. Появляется плеяда новых педагогов: М. Габович, П. Пестов, А.Бондаренко, С. Головкина, Ю. Плахт, Л. Сахарова.
Вопросы для самопроверки
1.Как зарождалось профессиональное танцевальное искусство в России (ХVII − ХVIII вв.)?
2.В каких условиях формировалась русская танцевальная школа на рубеже XVIII и XIX вв.? Чем различался процесс обучения в Петербурге и Москве?
3.Какова роль Ш. Дидло в становлении русской школы классического танца?
4.Что характерно для первой русской школы (20−30-е гг. XIX в.)?
5.Как повлияло на становление русской балетной школы пятилетнее пребывание в Петербурге Марии Тальони (1837−1842 гг.)?
6.Что отличало вторую русскую школу от первой (конец 30-х −
60-е гг. XIX в.)?
7.Каковы характерные черты русской хореографической школы
60−70-х г. XIX в.?
8. Каковы основные законы преподавания, сформулированные
X.Иогансоном?
9.Как сочетались традиции и новаторство в педагогическом творчестве Э. Чеккетти?
10.В чем заключались особенности ведения занятий Н. Легата?
11.Как теоретические взгляды М. Фокина отразились на его педагогической деятельности?
12.Как нужно понимать выражение А. Горского танцующий актер? Как сказалась эта, поставленная им, цель на ведении уроков?
122
13. Что нового внесла в хореографическую педагогику А. Я. Ваганова?
14.Что характеризует педагогическую систему В. Д. Тихомирова (принципы и элементы этой системы)?
15.В чем сходство и различия педагогических систем В. Пономарева, А. Ермолаева, А. Пушкина, Н. Тарасова?
16.Что представлял из себя «класс Мессерера»?
17.В чем заключается сходство и различие педагогических приемов О. Преображенской, М. Романовой, Е. Люком, Е. Гердт, М. Кожуховой, работавших в Московской и Петербургской школах в 30-е гг. XX в.?
18.В чем заключаются различия петербургской и московской школ ?
19.В чем заключается сходство и различия педагогических систем второй половины XX в.?
20.В чем заключаются особенности преподавания классического танца в вузах и училищах культуры и искусств?
Литература к главе II
1.Акимов, Б. Вперед смотрящий / Б. Акимов // Совет. балет. − 1985. − № 2. − С. 45−48.
2.Алексей Ермолаев: сб. ст. / под ред. М. А. Чуровой. – М., 1974, −
С. 6−11.
3.Альберт, Г. Александр Пушкин. Школа классического танца / Г. Альберт. − М., 1996.
4.Альберт, Г. Тысячекратно в детях возрождающийся / Г. Альберт // Совет. балет. − 1984. − № 6. − С. 42−44.
5.Блок, Л. Д. Классический танец. История и современность /
Л. Д. Блок. − М., 1987. − С. 273−317, 320−339.
6.Бочарникова, Э. Феномен Мессерера / Э. Бочарникова // Совет. ба-
лет. − 1983. − № 4.
7.Зозулина, Н. Великий соратник гения / Н. Зозулина // Совет.
балет. − 1990. − № 2. − С. 63−64.
8.Кремшевская, Г. Агриппина Ваганова / Г. Кремшевская. − М., 1981.
123
9.Сергеев, К. Двести пятьдесят славных лет / К. Сергеев // Совет.
балет. − 1988. − № 3. − С. 4−12.
10.Слонимский, Ю. Дидло / Ю. Слонимский. − Л.; М., 1958. −
С. 47−49, 101−107.
11.Василий Дмитриевич Тихомиров: артист, балетмейстер, педагог / общ. ред. и вступ. слово П. М. Аболимова; сост. Л. В. АбрикосоваТихомирова и Н. П. Рославцева, − М.: Искусство, 1971.
12.Юбилейная педагогическая энциклопедия к 220-летию Московского хореографического училища // Балет, − 1994. − № 2. –
С. 50−61.
124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В предлагаемом учебном пособии рассматриваются истоки возникновения хореографического образования и этапы его развития, начиная с XVI в. изучение исторического аспекта развития профессионального хореографического образования позволяет проанализировать особенности обучения классическому танцу в разные века, выявить сходства и различия в системах обучения в Европе и России.
Пособие знакомит с теоретическими разработками танца в учебниках и трактатах Ф. Карозо, Ч. Негри (XVI в.), Р. Фейе, Ж. Рамо (XVIII в.), К.Блазиса, Э. Чеккетти (XIX в.), А. Вагановой
(XX в.) и др.
Представлена деятельность выдающихся педагогов, определивших пути развития хореографического образования. Обращается внимание на их принципы, методы и приемы обучения. Наиболее полно раскрыты педагогический метод А. Вагановой и педагогические принципы В. Тихомирова, их вклад в становление системы классического танца.
Обращаясь к особенностям хореографической педагогики в 30-е г., мы выделяем школу мужского исполнительства, связанную с работой педагогов В. Пономарева, А. Пушкина, А. Руденко, А. Ермолаева, Н.Тарасова. Открытие новых балетных театров и школ во второй половине XX в. способствовало появлению плеяды новых балетных педагогов, подготовивших известных артистов балета: М. Габовича, А. Бондаренко, П.Пестова, Ю. Плахта, С. Головкиной, Л. Сахаровой и др.
Выработанные столетиями методика и эстетика классического танца составляют кредо русских педагогов. Классический танец вобрал в себя заветы многих поколений мастеров танца, у каждого из них своя манера, свой стиль ведения урока. В основе индивидуального стиля деятельности педагога-хореографа лежит многокомпонентная система целей,
125
действий, а также особенностей танцевально-двигательной методики.
Нужно сказать, что данное пособие рассматривает вопросы подготовки профессиональных исполнителей в области классического танца. Однако в России существует, кроме того, большая армия любителей танца, участников любительских и хореографических коллективов, учеников школ искусств, сеть институтов и колледжей культуры, которые снабжают кадрами эту сферу человеческой деятельности.
Педагогический состав хореографических специализаций в институтах культуры первоначально представляли профессионально подготовленные артисты балета. возглавили их Б. Брегвадзе (Ленинград), И. Смирнов (Москва).
В дальнейшем в Челябинске, Кемерово, Самаре (Куйбышеве), Улан-Удэ и др. открываются институты культуры, в которых начинают работать выпускники Ленинградского и Московского институтов культуры. Выпускниками этих вузов пополняется также сеть культпросветучилищ. Цель институтов культуры - подготовить руководителей хореографических коллективов, педагогов школ искусств, хореографических студий, институтов и колледжей культуры.
Собственно учебный процесс в институтах и колледжах культуры и искусств протекает в той же последовательности, что и в профессиональных хореографических школах. Поэтому вполне оправдано обращение к их опыту, сложившейся системе обучения, где изучение всех специальных дисциплин рассматривается как составная часть подготовки высококвалифицированного исполнителя. Знание этих дисциплин не менее необходимо и для будущих педагогов, и руководителей любительских хореографических коллективов.
Однако интересы студентов институтов и колледжей культуры и искусств носят иную, чем у профессиональных исполнителей, направленность: овладение профессиональными
126
навыками у них подчинено максимальному развитию творческих способностей я приобретению педагогических навыков.
Знание истории возникновения и развития профессионального хореографического образования расширит кругозор будущих педагогов, руководителей хореографических коллективов, поможет им в организации учебного процесса, а знакомство с педагогическими системами в области преподавания классического танца, методами и приемами ведения уроков выдающимися педагогами позволит найти оптимальные методы обучения в сочетании традиций и новаторства в педагогике хореографии.
127
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
Амосова М. 54 Анджиолини Г. 40 Андреянова Е. 52 Андреянов С. 62
Арбо Т. 11, 13
Базарова Н. 80, 120 Балашов В. 42 Бекари Ф. 42
Блазис К. 8, 17, 19, 22, 27–33, 36, 37, 46, 60, 61, 63, 72, 74, 112, 125
Блаш А. 50 Богданов К. 60, 72
Бондаренко А. 114, 119, 122, 125 Бошан П. 13, 15, 16, 35
Брегвадзе Б. 113, 126 Бурнонвиль Авг. 18, 33–37 Бурнонвиль Ант. 33
Ваганова А. 57, 64, 76–80, 86, 89, 94, 96, 118, 120, 121, 123, 125
Вазем Е. 56–59, 90
Вальберх И. 41, 44 Вестрис Г. 17
Вестрис О. 8, 17, 20, 33, 44, 46, 59
Вергина А. 58 Вечеслова Т. 80 Вигано С. 18 Вилль Э. С. 64 Владимиров П. 71 Волков Н. 58 Воронина Г. 60
Габович М. 114, 122, 125
Гардель П. 17, 18 Гардель М. 18
Гейденрейх Е. 86, 114, 118, 120
Герино Т. 60
Гердт Е. 89–93, 123 Гердт П. 54, 56, 59, 60, 62, 90
Гильфердинг Ф. 40 Глушковский А. 44, 49 Голейзовский К. 75, 76
Головкина С. 114, 117, 122, 125
Гольц Н. 47, 58
Горский А. 66, 71–74, 122
Гульельмо из Пезаро 9 Гюллень-Сор Ф. 50, 60
Данилова М. 44, 47, 48
Доберваль Ж. 19, 44 Доменикино де Феррара 9 Доменико да Пьянченца 9 Диабоно П. 10
Дидло Ш. 9, 19, 20, 21, 43–52, 58, 121, 122
Дудинская Н. 114, 118
Дункан А. 66, 72, 73
Дюпре Л. 16, 17 Евдокимов Г. 114, 117 Егорова Л. 59
Ермолаев А. 94, 96, 98–100, 122, 123, 125
Ермолов И. 61, 72 Еропкин И. 42 Зорина Е. 40 Иванов Л. 56, 57 Иконина М. 44
Иогансон X. 54, 56, 57, 59, 66–68, 86, 90, 122
Истомина А. 47 Камарго М. 17, 18 Камков А. 114
Камкова Н. 80, 86, 120
Канакова П. 61 Канциани Д. 41 Каплан С. 94
Карозо Ф. 10, 11, 35, 125
Карпакова Т. 50 Карсавина Т. 59, 71 Колосова Е. 41, 49 Колпакова И. 80 Комо А. 19
Кожухова М. 89, 93, 116, 123
Костровицкая В. 80, 86, 89, 114 Кургапкина Н. 113 Кусков И. 41 Ламираль Ж. 43
128
Ланде Ж. 39, 40 Лашук К. 51 Лебедева П. 61 Легат Г. 61, 72
Легат Н. 62, 66–70, 102, 122, 135
Леду Ф. Г. 19 Леонтьев Л. 94 Леонтьева М. 89 Лима Н. 38 Лихутина А. 49 Лодыгин И. 38 Лопухина Д. 50 Лопухов Ф. 75, 76 Лоран П. 19
Люком Е. 70, 86, 88 Люлли Ж. 14, 35, 36 Мендес X. 71, 72, 74
Мессерер А. 96, 98, 110–113, 128
Моисеева О. 113 Морелли К. 42
Мориц В. 90, 109
Муравьева М.С. 54
Негри Ч. 10, 11, 35, 125
Нестеров А. 40
Нижинский В. 62, 69, 71, 121
Новерр Ж. 23 Новицкая А. 44 Обухов М. 62 Осипенко А. 80
Павлова А. 59, 60, 62, 71
Парадиз Л. 42
Пестов П. 114, 118, 122, 125
Петипа Мария 54
Петипа Мариус 9, 53–58, 61, 75, 76, 86, 121
Плахт Ю. 114–116, 120, 122, 125
Плетень У. 41 Плитфорд Дж. 14
Пономарев В. 94–97, 122, 123, 125 Преображенская О. 54, 58, 86, 89, 90,
123
Прийст Дж. 14
Пушкин А. 94, 96, 97, 122, 123, 125
Пюр Мишель де 13 Райков Г. 42
Рамо Ж. 14–16, 35, 125 Романова М. 62, 86, 88, 123 Руденко А. 98, 101, 117, 125
Салле М. 17 Санковская Е. 50, 52, 60
Сахарова Л. 114, 116, 122, 125
Семенова М. 80
Семенов В. 62, 94, 98, 114
Сергеева А. 40 Смирнова Т. 52 Снеткова Е. 86 Собакина А. 42 Собещанская А. 61, 72
Соколов С. 60, 61, 72
Соколова Е. 54, 59 Спесивцева О. 70
ТальониМ. 20–24, 26, 47, 50–53, 55, 60, 122
Тальони Ф. 20, 21, 23-26, 36, 37, 50, 51, 53
Тарасов Н. 90, 96, 98, 102–104, 106, 108–110, 118, 120, 122, 123, 125
Телешова Е. 47 Тимофеева А. 40 Титюс А. 50, 52
ТихомировВ. 76, 80–85, 102, 121, 123, 125
Топорков А. 40 Тулубьева С. 114, 118 Тюнтина Л. 80 Уланова Г. 80, 91 Уивер Дж. 16, 35
Фейе Р. 15, 17, 35, 125
Феррара Д. 9
Фокин М. 9, 62, 66, 69–71, 75, 88, 90, 121, 122
Фоссано А. 8, 40 Фредерик П. (Малавернь) 50–52, 61 Хлюстин И. 72 Чабукиани В. 86, 94, 90
Чеккетти Э. 9, 62, 63, 64, 65, 69, 74, 86, 122, 125
Чекрыгин А. 90, 89, 109
Шавров Б. 62 Шатилов К. 113 Ширяев А. 54
129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Акимов, Б. Вперед смотрящий / Б. Акимов // Совет. балет.− 1985. − № 2. − С. 45−48.
2.Алексей Ермолаев: сб. ст. / под ред. М. Чуровой. − М, 1974.
3.Альберт, Г. Александр Пушкин. Школа классического танца / Г. Альберт. − М.: Артист, режиссер, театр, 1996.
4.Альберт, Г. О Ю. Плахте / Г. Альберт // Совет. балет. − 1983. −
№1. − С.52.
5.Альберт, Г. Тысячекратно в детях возрождающийся / Г. Альберт // Совет. балет. − 1983. − № 2. − С. 29−30.
6.Альберт, Г. Учитель академической школы / Г. Альберт // Совет.
балет. − 1984. − № 6. − С. 42−44.
7.Базарова, Н. Классический танец. Методика четвертого и пятого года обучения / Н. Базарова. − 2-е изд. − Л.; Искусство, 1984.
8.Базарова, Н. Азбука классического танца / Н. Базарова, В. Мей. − Л.: Искусство, 1983.
9.Блок, Л. Д. Классический танец. История и современность / Л. Д. Блок. − М.: Искусство, 1987.
10.Бочарникова, Э. Феномен Мессерера / Э. Бочарникова // Совет.
балет. − 1983. − №4. − С. 6−11.
11.Бурнашева, Н, И жизнь продолжит танец / Н. Бурнашева // Совет.
балет. − 1983. − № 1. − С. 39−42.
12.Ваганова, А. Основы классического танца / А. Ваганова. − 5-е изд. − Л.: Искусство, 1980.
13.Ваганова, А. Статьи, воспоминания, материалы / А. Ваганова / под ред. А. Д. Волкова и Ю. И. Слонимского. − Л. − М., 1958.
14.Валукин, М. Е. Эволюция движений в мужском классическом танце: учеб. пособие / М. Е. Валукин. − М.: ГИТИС, 2007.
130