Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Сборник статей

IV Международной научно-методической конференции

27-28 ноября 2012 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета СГАСУ от 21.12.2012 г.

Самара

2013

1

УДК 378.1 Е 86

ISBN 978-5-9585-0527-2

Е86 Естественнонаучное образование в вузе: проблемы

иперспективы: сборник статей IV Международной научнометодической конференции 27-28 ноября 2012 г. – Самара:

СГАСУ, 2013. – 190 с.

Материалы конференции содержат статьи преподавателей, научных работников, аспирантов, бакалавров, магистров

исоискателей российских и иностранных вузов.

Встатьях освещены вопросы методики преподавания математики, физики, информатики, химии, информационных технологий, проблемы оценки качества образования.

Теоретический и практический характер статей сборника позволяет считать, что содержимое сборника будет представлять значительный интерес для специалистов, работающих в области педагогики и методики преподавания естественнонаучных дисциплин.

Редакционная коллегия:

О.В. Юсупова – д.п.н., академик РАПСН; К.Б. Сабитов – д.ф.-м.н., профессор.

УДК 378.1

ISBN 978-5-9585-0527-2

© СГАСУ, 2013

2

3

Секция «Проблемы и тенденции развития

образования в ХХI веке»

НЕКОТОРЫЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ PhD

В КАЗАХСТАНЕ

У.С. Абдибеков, А.К. Хикметов, О.Л. Каруна

Казахский национальный университет имени аль-Фараби

Рассмотрены основные положения ведения программ подготовки докторов философии PhD в Казахстане, приведены возможные пути решения проблем постмагистерского образования в РК. Дана оценка общего состояния подготовки кадров высшей квалификации.

Интенсивное совершенствование послевузовского образования в Казахстане требует формирования новых научнометодических разработок для программ подготовки докторов PhD. Необходимо создать инновационную модель высших учебных заведений, ориентирующихся на запросы рынка, отвечающих высоким требованиям международных стандартов качества. Главная задача сегодняшнего дня для нас – подготовка высококвалифицированных специалистов PhD нового поколения, способных адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям. «Основным критерием качества подготовки специалистов должен стать высокий профессионализм, обеспечивающий конкурентоспособность выпускников и их востребованность в науке нашей страны. И эта задача становится особо актуальной в связи с интеграцией казахстанской системы подготовки кадров в мировое образовательное пространство» [1].

4

Социально-экономические реформы в стране произвели значительные изменения, затронув и сферы науки и образования, финансирование которых значительно сократилось по сравнению с предреформенным периодом. Произошло падение престижа ученого, сокращение научных исследований, снизилась численность работников, занятых научными исследованиями, исчезают научные школы. Все указанные проблемы должны быть решены в свете резкого увеличения ассигнований в развитие вузовской науки! В настоящее время необходим поиск решений, которые позволят создать механизмы воспроизводства потенциала высшей школы как одного из основных источников кадров высшей научной квалификации [2].

Кратко освещая проблемы подготовки высококвалифицированных научных кадров, необходимо говорить и о возможных путях их реализации. Примечательно, что в последние годы Республикой Казахстан осуществлен ряд мер, направленных на улучшение не только качества образования, но и науки в целом. Внедрены и апробированы программы подготовки докторов философии PhD, осуществляется пере- подготовка основной документации по внедрению новых образовательныхпрограммвсоответствиистребованиямиболонского процесса, осуществляется разработка новых дистанционных курсов и многое другое. Однако остаются вопросы, которые требуют особого внимания. Так недостаточно проработаны вопросы, связанные с образовательным стандартом вобластипослевузовскогообразования,оценкойнаучныхприоритетов в разрезе направлений и научных специальностей, мотивацией воспроизводственных процессов подготовки кадров высшей научной квалификации в высшей школе. Одним из важнейших направлений развития образования являются вопросы международного сотрудничества, главной задачей которого является интеграция системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство. Авторами

5

разрабатываются и предлагаются конкретные меры развития и совершенствования программ послевузовского образования, проводится детальный анализ внедрения и развития программ PhD, главным образом, в ведущих зарубежных университетах. На основе указанного анализа даются оценки качества ведения программ послевузовского образования в ряде международных образовательных учреждений, что в свою очередь способствует получению объективных единиц для создания методов совершенствования программ PhD в Казахстане [3,4].

Показательно, что в вопросах о совершенствовании технологии обучения в рамках образовательных программ докторантурыPhDбылзатронутивопросдистанционногообучения. На данный момент одним из атрибутов образовательной программы подготовки доктора философии в Казахстане является обязательное наличие зарубежного консультанта у докторанта, непосредственная работа с которым возможна лишь во время краткосрочных командировок докторанта к зарубежному руководителю либо во время приездов руководителя в университет докторанта. Таким образом, актуальным является развитие технологии дистанционного обучения, более того, это позволит докторанту прослушать лекции и других зарубежных ученых.

Производя обзор основных концепций решения проблем постмагистерского образования, необходимо отметить, что определяющую позицию занимает вопрос налаживания структуры докторских PhD программ, которые могут опре-

делять научно-исследовательскую работу докторанта как четкую модель, которая должна:

•соответствовать основной проблематике специальности, по которой защищается докторская диссертация;

•быть актуальной, содержать научную новизну и прак-

тическую значимость;

• содержать научно-исследовательские (методические, практические) разделы по основным защищаемым положениям.

6

В настоящее время на основании Закона РК «Об образовании» 2007 года, Министерством образования и науки республики уже разработан ряд нормативных документов и проект «Долгосрочная программа развития образования до 2020 года», в которых определены приоритеты, цели, задачи и механизмы совершенствования системы образования

встране. Установлено, что экспериментально внедренная

вКазахстане программа подготовки докторов философии PhD нуждается в реорганизации. В связи с этим приведены предложения по совершенствованию указанной программы на основе проведенного ранее анализа существующих программ подготовки докторов философии PhD в ряде госу- дарств-участников болонского процесса [4,5].

Библиографический список

1.Назарбаев, Н.А. Стратегии развития образования «Через новый менеджмент – к новому качеству подготовки специалистов». – 2009.

2.Абдибеков, У.С. Некоторые аспекты развития и со-

вершенствования системы послевузовского образования в Казахстане / У.С. Абдибеков, О.Л. Каруна, Е.С. Моисеева // Материалы научно-практической конференции «Инновационное развитие науки: приоритеты, ресурсы и перспективы». – Семей: Семипалатинский государственный педагогический институт, 2011. – 534 с.

3. Абдибеков, Концептуально новая модель послевузовского образования (PhD) в Казахстане / У.С. Абдибеков, О.Л. Каруна, Е.С. Моисеева // Материалы научно-практиче- скойконференции«Инновационноеразвитиенауки:приоритеты, ресурсы и перспективы». – Семей: Семипалатинский государственный педагогический институт, 2011. – 534 с.

7

4.Хикметов, А.К. Разработка научно-методических ос-

нов совершенствования образовательных программ PhD в Казахстане / А.К. Хикметов, О.Л. Каруна, Е.С. Моисеева // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы геомеханики и преподавания естественных дисциплин». – Алматы: Казахский государственный женский педагогический университет, 2012. – 448 с.

5. Козлов, В.Н. Передача технологий как принцип высокой интеллектуализации образовательного и научного процессов // Современные технологии обучения: Материалы 5-й международной конференции. – СПб, СПбЭТУ, 1999.

ОНТОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В.Б. Ларюхин, С.А. Пиявский

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Современное развитие экономики требует от высших учебных заведений учитывать потребности рынка труда при подготовке специалистов. Ведущая роль в подготовке принадлежит основным образовательным программам (ООП) высших учебных заведений (ВУЗ), включающим учебные планы. При формировании учебного плана необходимо учитывать множество факторов, связанных, как со сложной структурой самого образовательного процесса, так и особенностями рынка труда для целевой сферы экономики [1]. Для решения этих задач могут быть использованы информационные технологии, позволяющие проводить моделирование и оптимизацию. При этом на первом этапе необходимо

8

описать структуру образовательного процесса и рынка труда. Для этого удобно применять онтологический подход, основной идеей которого является построение прикладной онтологии конкретной предметной области и ее последующей интерпретации.

Онтология позволяет описать предметную область в виде концептуальной модели понятий, связанных между собой семантическими отношениями. Для этого в общем виде строится семантическая сеть взаимосвязанных объектов, которая с одной стороны позволяет человеку наглядно и просто представлять описываемую предметную область, а программным системам интерпретировать ее содержание для достижения целей моделирования. Онтология позволяет детализировать описание так глубоко, как это необходимо, но так же получить широкое представление на заданном уровне абстракции. Более подробно ознакомиться с онтологиями можно в работах: [2, 3].

В ходе исследования [4] была разработана онтология образовательного процесса во взаимосвязи с рыком труда, в области информационных систем и технологий. Верхний уровень онтологии представлен на рисунке 1. Каждый из блоков представляет собой понятие предметной области, стрелки между понятиями описывают отношения, а выноски – характеристики объектов. В реализации каждый из концептов детализирован и имеет конкретные экземпляры и отношения. Общие количественные показатели разработанной онтологии:

•100 концепций;

•260 сущностей (экземпляров);

•15 атрибутов;

•400 связей;

•800 значений атрибутов.

9

Рис. 1. Онтология образовательного процесса во взаимосвязи с рынком труда

Для построения онтологии использовались сведения из Федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования, профессиональных стандартов в области ИТ, должностные инструкции, исследования рынка труда и данные с Веб-сайтов работ в сети Интернет, а так же из опыта экспертов в области образовании и труда.

Построенная онтология позволила проводить моделирование и определять, как различные характеристики объектов, так и узкие места в учебном плане подготовки специалистов. В ходе расчетов были получены показатели востребованности учебных дисциплин и компетенций с позиции рынка труда. Используя данные показатели стало возможным корректировать учебный план для наиболее полного удовлетворения потребностей и особенностей рынка труда с одной стороны, а так же и учитывать индивидуальные особенности студентов и их пожелания.

10