Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

тельность, элементы научно-исследовательской работы, патриотического воспитания, культурно-массовой и спортивной деятельности. В целом оценить результаты воспитания можно с помощью полученных студентом в процессе обучения компетенций, уровнем общекультурных ценностей и критериев воспитанности.

К количественным критериям оценки качества воспитательного процесса в вузе относятся следующие показатели:

•степень стабильности и четкости работы всех звеньев системы воспитательной работы;

•массовость участия студентов в мероприятиях факультетского и университетского уровня;

•проявление студентами инициативы в учебе и внеучебной работе;

•самостоятельный поиск студентами новых форм внеучебной работы, стремление к повышению качества культурно-массовых мероприятий;

•отсутствие правонарушений среди студентов и т.п. Оценка воспитательной работы в вузе по вышеперечис-

ленным критериям в большей мере отражает результаты внеучебной деятельности в вузе с административной точки зрения, то есть контроль над исполнением вышеуказанных критериев осуществляется администрацией факультетов, институтов и администрацией университета. Не менее важной является оценка организации и качества воспитательной работы со стороны студенческого коллектива. Мнение студентов по данному вопросу можно узнать посредством оценки двух аспектов:

•работы кураторов в студенческих группах;

•привлекательности проводимой внеучебной работы для студентов.

21

Оценкуработыкураторовможнопроизводитьпосредством анкетирования студентов. Данная анкета содержит вопросы по оценке действий куратора по изучению интересов и сферы дарования студентов, своевременности донесения куратором информации до студентов, содействия куратора в создании благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального физического и духовного развития студентов, по организации жизнедеятельности студенческого коллектива в соответствии с его потребностями и т.п. [2,4]. Выводы о привлекательности проводимой воспитательной работы для студентов можно сделать по результативности участия студентов во внеучебных мероприятиях, в научно-исследовательской работе,творческих,спортивных,культурно-массовыхмеропри- ятиях, их готовности к работе в профессиональной сфере, повышению своего образовательного уровня и т.п. Большинство студентов считают, что воспитательная работа в вузе должна быть направлена, в первую очередь, на формирование профессиональной этики молодых специалистов, их экономическое

иправовое воспитание, воспитание культуры общения, воспитание духовности и нравственных общечеловеческих норм [1].

Именно в соответствии с данными установками молодежи

идолжна разрабатываться концепция воспитательной работы в вузе. Ее основные положения должны отвечать тем со-

временным требованиям, которые предъявляет общество к выпускникам. Следовательно, воспитательная работа в вузе должна быть направлена на поиск новых форм и направлений внеучебной деятельности, соответствующих современным ценностям молодежи, реализации возможностей студенческого самоуправления в процессе учебы, разработку системы материального обеспечения внеаудиторной работы, а так же на создание условий для самостоятельной инновационной деятельности студентов в сфере внеучебного времени.

22

Библиографический список

1.Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе [Текст] / Л.Ф. Беликова // СоцИС: Соц. исслед. – 2000. – № 6. – С. 51-57.

2.Жураковский, В.М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования [Текст] / В.М. Жураховский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. – № 5. – 2010. – С. 4-12.

3.Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: учебно-методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы [Текст]/ П.Н. Осипов. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 224 с.

4.Петракова, Т.Г. Системный подход как способ эффективной организации внеучебной деятельности на факультете. ТезисыдокладовВсероссийскойнаучно-практическойконфе- ренции «Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном ВУЗЕ» [Текст]/Т.Г. Петракова. – Барнаул: АлтГТУ, 2010. – С. 257-262.

ОПРИМЕНЕНИИ ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВДИСЦИПЛИНЕ «АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ»

А.А. Ларкина

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

В статье рассматриваются интерактивные формы обучения, применяемые при изучении дисциплины «Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятий (в строительстве)».

23

Одной из главных задач в ходе реформирования российской системы высшей школы должно стать формирование современной системы подготовки высококвалифицированных кадров для различных отраслей экономики.

Требования к подготовке экономиста-менеджера в строительстве формируются вне системы образования и исходят из общих экономических и общественных целей государства и инвестиционно-строительного комплекса региона.

На экономическом факультете СГАСУ процесс подготовки специалистов является управляемым. Он проходит в тесном взаимодействии с основными «потребителями» выпускников вуза: предприятиями строительного и жилищно-коммуналь- ного комплекса.

Система практик: ознакомительная, производственнопрофессиональная, преддипломная – построена таким образом, чтобы студенты работали на реальных предприятиях:

ООО «Волгатрансстрой», ЗАО СК «Град», ООО «Время плюс», ОАО «Авиакор», ООО «ФинИнвест», ГК «Уран», ОАО «Железобетон» и др.

Данное сотрудничество дает возможность обеспечить учебный процесс фактической, достоверной информацией о результатах производственной и финансово-хозяйствен- ной деятельности организаций, что особенно важно при изучении прикладных дисциплин «Анализ и диагностика фи- нансово-хозяйственной деятельности предприятий», «Внутрифирменное планирование на предприятии», «Финансовый менеджмент» и др.

Сегодня становится очевидным, что процесс преподавания дисциплин специализации должен быть основан не на усваивании знаний, а на воспитании понимания.

Разработка интерактивных форм обучения по курсу «Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятий (в строительстве)» основана на принципах:

24

обучение на основе интеграции с наукой и производством; профессионально-творческая направленность обучения; ориентированность обучения на личность; ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего бакалавра, специалиста; ориентация на инновации.

Содержание лекционного материала строится на требованиях ФГОС, но также включает большой объем практической информации, а сами лекции являются интерактивными. Такое совмещение несет опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

Чтомыподразумеваемподинтерактивнойлекциейпри изучении дисциплины «Анализ и диагностика финансовохозяйственной деятельности предприятий в строительстве»?

Интерактивная лекция сочетает в себе основы тради-

ционной лекции и тренинговой игры:

•она предполагает презентацию со стороны лектора;

•студентам предлагается/требуется разговаривать друг

сдругом и с лектором;

•интерактивная лекция требует от аудитории активного участия и постоянной обработки информации; предполагает постоянную обратную связь от лектора,

иот аудитории;

•информация, поступающая во время интерактивной лекции,активнообрабатываетсяилучшезапоминается.

Инновационное образование должно: обеспечить высокий уровень интеллектуально-личностного и духовного развития студента; создать условия студентам для овладения навыками научного стиля мышления; дать возможность применения методологии новаций в социально-экономической и профессиональной сферах.

Особенность дисциплины «Анализ и диагностика фи- нансово-хозяйственной деятельности предприятий (в строительстве)» заключается в большом количестве формул,

25

аналитических таблиц и расчетов, графиков, характеризующих те или иные аспекты и методику анализа. Применение интерактивных лекций позволяет преподавателю эффективнее использовать учебное время лекции, концентрировать внимание аудитории на обсуждении наиболее сложных разделов учебного материала.

К каждой лекции на компьютере в приложении «Power Point» программы «Office» разрабатывается необходимое количество слайдов, которые дополняются различными элементами анимации. В процессе изложения лекции преподаватель в качестве иллюстрации представляет информацию на слайде. Звуковые эффекты, элементы анимации и комментарии преподавателя делают учебный материал, излагаемый на лекции, более доступным и понятным для студентов. Это способствует его лучшему усвоению.

Студенты должны быть активно вовлечены в процесс обучения,участвоватьвовсехвидахдеятельности,предлагаемых преподавателем. Интерактивная лекция дает возможность студентам работать индивидуально или небольшими группами (по 3-4 человека).

Можно с уверенностью сказать, что сочетание комментариев преподавателя с анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого учебного материала по всем темам дисциплины, повышает интерес к каждой новой теме. Лекция становится более эмоциональной, повышается качество излагаемой преподавателем информации.

Проведение практических занятий в основном основано на анализе конкретных хозяйственных ситуаций (case-study) – по данным строительных организаций Самарской области.

26

Case-study присущ ряд признаков: наличие конкретной си-

туации; разработка группой (или индивидуально) вариантов решения ситуаций; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций; подведение итогов и оценка результатов занятия.

В зависимости от темы курса (например: «Теоретические основы АДФХДП», «Анализ эффективности использования основных производственных фондов», «Анализ себестоимости продукции» и др.) используются следующие ситуации:

1.Ситуация – проблема: дается описание реальной проблемной ситуации. Цель кейса: найти решение проблемы или прийти к выводу об его отсутствии.

2.Ситуация – оценка: описывает положение, выход из которого уже определен. Цель кейса: дать критический анализ принятых управленческий решений и мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и путях ее решения.

3.Ситуация – фото: представляет ситуацию, поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель кейса: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, отразить свою точку зрения – согласие /несогласие.

4.Ситуация – упреждение: описывает применение уже принятых ранее решений (ситуация носит тренировочный характер). Цель кейса: проанализировать представленные ситуации, найденные решения, показав при этом приобретенные теоретические знания.

Такие занятия позволяют достаточно быстро определить уровень знаний студентов по ранее пройденным дисциплинам и темам, раскрыть потенциал и творческую активность; становятся предпосылкой формирования профессионального мышления и дают возможность сформировать ключевые квалификации и компетенции.

27

РЕФОРМИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ

К.А. Вильковиская

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Переход отечественного высшего профессионального образования на двухуровневую систему подготовки специалистов предполагает ликвидацию бухгалтерского высшего образования, что вызывает проблемы, связанные с подготовкой бухгалтеров в настоящих условиях. Тем не менее мы считаем необходимым создание в бакалавриатах специального направления «Бухгалтерский учет и аудит».

Всвязи с этим возникает много вопросов по разработке новых стандартов, включающих в себя взаимоувязку программ подготовки бакалавров и магистров с профессиональными обязанностями, компетенциями специалистов по бухгалтерскому учету, системой их государственной аттестации и переподготовки.

Вусловиях глобализации рынков труда и капитала необходимость достижения высокой степени конкурентности российской экономики, конкурентоспособности отдельных отраслей наиболее актуальной становится задача обеспечения международных стандартов высшего образования. Поэтому реформирование образования создает предпосылки, направленные на развития государства и национальной экономики XXI века.

Всвязи с этим актуальным является формирование основ новых стандартов высшего образования, реализация которых в конкурентных образовательных учреждениях позволит обеспечить выпуск требуемых специалистов.

Современный бухгалтерский учет представляет важнейшую функцию управления, в связи с чем возникает

необходимость разработки национального стандарта бухгалтерского образования.

28

Однако подписание Болонского соглашения предполагает ликвидацию бухгалтерского специального высшего образования. Ликвидация квалифицированного уровня специалиста теряется, подготовка бухгалтера: бакалавриат предполагает два направления – «Экономика» и «Менеджмент». Лишь в магистратуре имеется направление «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», но направленность магистратуры – научная и преподавательская работа.

Внастоящее время идут постоянные дебаты по поводу того, как в предстоящих условиях вести подготовку бухгалтеров. Если высшее образование распадается на два этапа: бакалавриат и магистратуру, то возникает вопрос: что сможет делать выпускник после обучения и получения соответствующей степени?

Бакалавр должен иметь профессиональную подготовку, позволяющую ему выполнять всю необходимую учетную работу.

Степень магистра позволяет ее обладателю работать на ответственной учетной работе. Сокращение подготовки специалистов по бухгалтерскому учету в высшей школе

вчисле иных окажет негативное влияние на сохранение преподавательского потенциала, специализированных кафедр и факультетов по этому научному направлению. Это будет уже невосполнимая утрата интеллектуального капитала, способного регистрировать профессиональные кадры

вбудущем. Практически – это фактор предельного упадка бухгалтерской профессии в России.

Всвязи с этим мы считаем необходимым создание в бакалавриатах специального направления «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Опыт подготовки специалистов показывает, что бухгалтерское высшее образование можно получить за 4 года. Поэтому актуальным является разработка новых стандартов высшего образования по бухгалтерскому учету.

29

Он должен включать в себя:

•задачи и цели бухгалтерского образования;

•описание квалификационных характеристик и требований в рамках двухуровневой системы: бакалавр, магистр;

•обязательными предметами для изучения должны быть: теория учета, финансовая и бухгалтерская отчетность: методология и методика бухгалтерского и управ-

ленческого учет; техника учета; аудит, налоговый учет, финансовое право; другие общеэкономические науки.

Создание такого стандарта позволит определить значимость «Бухгалтерского учета, анализа и аудита» по направлениям «Экономика» и «Менеджмент».

Реализация Болонских соглашений потребует и радикальных изменений в технологию учебного процесса. Вузы должны будут перейти от поточно-группового к индивидуаль- но-ориентированному обучению. При индивидуально-ориен- тированном обучении студент самостоятельно будет выбирать учебные дисциплины (за исключением обязательных) и на основании этого будет составляться личное расписание студента. При этом поток и группы необходимо создавать на один семестр, для изучения конкретной дисциплины у определенного преподавателя. В этот поток могут входить студенты с разных курсов и разных направлений подготовки, что многократно усложняет организацию учебного процесса. Кроме того, это потребует перевода всех учебных планов на систему зачетных единиц из расчета: одна зачетная единица – 30 академических часов – и введения в учебный процесс балльно-рейтинговой системы оценки знаний, которая в значительной степени расширяет нашу традиционную систему оценок.

В значительной степени произойдет и смещение в учебной нагрузке в сторону увеличения самостоятельной работы студентов. Студент большую часть времени должен будет

30