Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.
.pdfДанный подход позволяет сформировать весьма полную и хорошо структурированную информационную базу для решения ряда основных задач внедрения компетентностного подхода в практику высшей школы.
Библиографический список
1.Ларюхин, В.Б. Формирование учебных планов на базе онтологий. Системный анализ, управление и навигация: Тезисы докладов. – М.: Издательство МАИ-ПРИНТ, 2011. – 180 с.
2.Gruber,T.The role of common ontology in achieving sharable, reusable knowledge bases // Proc. of the 2 Intern. Conf. – 1991. – P. 601-602.
3.Онтологии деятельности для ситуационного управления предприятиями в реальном времени / П.О. Скобелев // Онтология Проектирования. – № 1. – Самара, 2012. – С. 6-38.
4.Онтология образовательного процесса по направлению «Информационные системы и технологии» / В.Б. Ларюхин, С.А. Пиявский // Онтология Проектирования. –№ 2. – Самара, 2012. – С. 44-58.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ ОДАРЕННЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ РОССИИ
С.А. Пиявский, Э.Д. Галимов
ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»
На факультете Информационных систем и технологий СГАСУ студенты обучаются по особой образовательной технологии, которая ориентирована на комплексное формирование их компетенций в условиях развитой инфокоммуникационной среды вуза, системного подхода, математического моделирования и особого упора на исследовательскую деятельность. Отличительными особенностями этой технологии являются:
11
формирование не линейной, а матричной структуры студенческого коллектива, когда студенты старших курсов руководят группой студентов младших курсов; наличие сквозного наддисциплинарногокурса«Технологияиметодологияпрофессиональной деятельности», являющегося организационно-методической основой управляемого формирования компетенций студентов; комплексный мониторинг и управление как учебной, так и всесторонней внеучебной деятельностью студентов.
Все студенты факультета занимаются исследовательской деятельностью, причем треть из них – со школы, поэтому естественно стремиться расширить действующую систему и добавить в нее возможность работать с одаренными школьниками.
Реальной представляется схема, по которой преподаватели вуза консультируют учителей средних образовательных учреждений, а те в свою очередь, руководят учениками старших классов. Преподаватель может консультировать нескольких учителей, а у учителя может быть несколько учеников.
Встает задача разработать и обосновать систему критериев оценки творческого уровня школьников. Для этого были проанализированы критерии ряда Всероссийских и межрегиональных конференций. За основу были взяты критерии Всероссийской конференции: «ЮНОСТЬ. НАУКА. КУЛЬТУРА». Эта конференция как нельзя лучше подходит для рассмотрения, поскольку у нее за плечами десятки лет опыта проведения конференций Всероссийского уровня среди учеников старших классов 9-11 кл.
Предлагаемая система критериев и уровни их оценки приведены ниже.
Тип работы
1 – Реферативная работа.
2 – Реферативно-исследовательская работа.
3 – Исследовательская работа, проект.
12
Научность
0 – научные результаты отсутствуют.
1 – научные результаты принадлежат научному руководителю.
2 – научные результаты получены совместно с научным руководителем.
3 – научные результаты получены в основном учащимся.
4 – научные результаты получены группой лиц.
5 – научные результаты носят значительный характер.
Самостоятельность
0 – Нет исследования.
1 – Исследование проведено научным руководителем.
2 – Исследование проводилось совместно с научным руководителем.
3 – Исследование проведено самим учащимся.
4 – Исследование носит значительный характер.
Формулирование целей и задач работы
0 – Цели и задачи не сформулированы.
1 – Цели и задачи сформулированы расплывчато, не соответствуют содержанию работы.
2 – Цели и задачи сформулированы четко, но не соответствуют содержанию работы.
3 – Цели и задачи сформулированы четко и полностью соответствуют содержанию работы.
Новизна
0 – Новизна отсутствует.
1 – Тема исследования мало изучена, но общее направление – традиционное.
2–Работаотноситсякновомуперспективномунаправлению.
Оригинальность
0 – Отсутствуют оригинальные идеи.
1 – Учащийся предложил, но не реализовал оригинальные идеи и пути решения.
2 – Учащийся предложил и реализовал оригинальные идеи и пути решения.
13
Актуальность
0 – Актуальность как таковая отсутствует.
1 – Работа актуальна на сегодняшний день.
2 – Работа имеет перспективное направление.
Значимость
0 – Результаты незначительны, нигде не используются.
1 – Результаты могут быть использованы в учебном заведении автора.
2 – Результаты используются в учебном заведении автора.
3 – Результатыиспользуютсявневашегоучебногозаведения.
Эрудиция
1 – Использован учебный материал школьного курса.
2 – Использовано до 5 дополнительных источников информации.
3 – Использовано более 5 дополнительных источников информации.
Представление работы
0 – Неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы. 1 – Работа (реферат, программный продукт, презентация, сайт) аккуратно оформлена, но с грамматическими ошибками. 2 – Работа(рефератспрезентацией,программнымпродуктом
исайтом) оформлена с формальной точки зрения безупречно. 3 – Кроме 2, программный продукт или экспериментальная
установка работает безупречно.
4 – Кроме 3, применены дополнительные средства, повышающие качество описания работы (видеоролики, флеш-анимации и т.п.).
Качество доклада
0 – Не может четко объяснить суть работы, не отвечает на вопросы.
1 – Четко объясняет суть работы, но затрудняется в ответах на вопросы.
2 – Четко, стилистически грамотно излагает содержание работы, уверенно отвечает на вопросы.
14
ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДВУХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.М. Радомский
ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»
Вводимая двухуровневая система вузовской подготовки позволяет каждому поступающему выбрать личную образо-
вательную траекторию, исходя из собственной жизненной ситуации, финансовых и интеллектуальных возможностей, профессиональных интересов. Развитие инноваций обеспечит стране защиту авторских прав, конкурентоспособность, экономическую безопасность. В статье сформулированы цели
изадачи подготовки студентов к инновационной деятельности, которые полжены в основу комплекса педагогических принципов управления подготовкой студентов к инновационной деятельности и условий их реализации.
Вводимая двухуровневая система вузовской подготовки позволяет каждому поступающему выбрать личную образовательную траекторию, исходя из собственной жизненной ситуации, финансовых и интеллектуальных возможностей, профессиональных интересов. После получения диплома о высшем образовании и квалификации бакалавра выпускник может продолжить обучение на следующем уровне – в магистратуре. Введение в Российской Федерации двухуровневой системы высшего профессионального образования позволит реализовать один из основных принципов Болонского процесса, направленный на гармонизацию российской
иевропейской образовательных систем, будет способствовать развитию экспорта российских образовательных услуг. Дипломы российских вузов станут пользоваться признанием
15
в странах Европы. При этом следует подчеркнуть, что содержание образовательных программ должно отражать национальные традиции Российской высшей школы.
Подготовка к инновационной деятельности студентов
всистеме двухуровневого образования технического вуза приобретает сегодня большое значение. Под инновационной деятельностью следует понимать использование результатов научных исследований для разработки, создания технологий и товаров, конкурентоспособных на внутреннем и внешнем рынках. Развитие инноваций обеспечит стране защиту авторских прав, конкурентоспособность, экономическую безопасность. Для того чтобы с успехом развивать сектор инновационной мысли, необходимо реализовать следующие условия. Первое – разработать научно-техническую базу для разработки и внедрения инновационных изобретений. В России эта база есть. От Советского Союза нам досталось огромное научное наследие: методы научно-технического творчества, теория решения изобретательских задач, поисковое конструирование и др. Эту базу следует лишь модернизировать, развить, перевести методологию технического творчества в компьютерные программы с учетом современных реалий. Второе – усилить инженерную составляющую
вподготовке студентов к инновационной деятельности. В настоящее время в технических вузах страны ведется профессиональная подготовка студентов по различным техническим игуманитарнымспециальностямснаметившейсятенденцией к подготовке специалистов для управленческой деятельности (менеджеров). Однако инженерной составляющей в инновационной подготовке, направленной на проектирование конкурентоспособных устройств и технологий и защиту авторских прав, создание блока патентов, в ряде вузов мало уделяется внимания. Вопросы усиления инженерной составляющей
16
в подготовке студентов технических вузов к инновационной деятельности, направленной на создание новых идей, проектирование конкурентоспособных устройств и технологий, защиту авторских прав, предотвращение техногенных катастроф, на сохранение окружающей среды решаются с использованием системыдвухуровневогообразования.Онаосновананаразработанном комплексе педагогических принципов и условий их реализации.
Указанные недостатки, сформулированные цели задачи, атакжемноголетнийопытподготовкистудентовктворческой профессиональной деятельности положены в основу сформулированного комплекса педагогических принципов управления подготовкой студентов к инновационной деятельности
иусловий их реализации:
1.Принципы развития творческого воображения, культуры мышления, информационной культуры.
2.Принципразвитияпроектнойкультуры(стилямышления, позволяющего формировать целостное представление взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании).
3.Принцип развития экологической культуры (разрабатываемые проекты не должны наносить вред окружающей среде).
4.Принцип развития экономического образа мышления (умение оценить экономический эффект, срок окупаемости проекта и др.).
5.Принцип развития синергетического мышления (возникает, когда эффект от объединения превышает суммарный эффект, например, обмен идеями), навыков генерирования новых идей, создания блоков патентов с использованием средств компьютерной поддержки.
Комплекс педагогических условий, необходимых для ре-
ализации принципов управления подготовкой студентов
кинновационной деятельности:
1.Использовать модульную программу подготовки, позволяющую учитывать исходный уровень подготовки студентов.
17
2.Использовать многоуровневую интегративно-модуль- ную методику подготовки, содержащую 54 модуля. Модульная программа – это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет вполне определенные дидактические цели.
3.Модель процесса подготовки студентов к инновационной деятельности должна быть основана на принципе обратной связи.
4.Курсовое и дипломное проектирование должно базироваться на разработанном модифицированном методе проектов, созданном на основе теории принятия решений
вусловиях многокритериальных оценок.
5.На всех этапах подготовки студентов к творческой деятельностидолжныосуществлятьсямониторингэффективности подготовки, оценка профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов на рынке инжиниринговых услуг.
6.Структурирование патентной информации должно осуществляться по разработанной методике, используемой для обучения студентов создавать интеллектуальную собственность, блоки патентов, правовую защиту.
7.Обеспечивать содержательную и методологическую преемственную подготовку студентов к творческой деятельности в системе «Школа – вуз».
8.Использовать философско-акмеологический подход, психолого-педагогические методы развития творческого потенциала студентов, деловую игру «Выбор целей творческой личности» для воспитания творческой личности.
9.Деятельность преподавателей, участвующих в подготовке студентов, должна быть инновационной.
10.В подготовке студентов к инновационной деятельности использовать практические рекомендации по ведению эффективных переговоров, презентации разработок, рекламе, коммуникаций.
18
11.В подготовке студентов необходимо использовать межпредметные связи, приемы разрешения технических противоречий, вещественно-энергоинформационные системы для создания блока патентов.
12.В подготовке студентов к инновационной деятельности использоватьзаконыразвитиятехническихсистемиколлективов.
Условия реализации принципов подготовки студентов
кинновационной деятельности:
1.Для учета исходного уровня подготовки студентов необходимо разработать модульную программу подготовки, учитывающую исходный уровень подготовки студентов.
2.Подготовку производить по многоуровневой интегра- тивно-модульной методике.
3.Модель процесса подготовки должна основываться на принципе обратной связи с компьютерной поддержкой – с автоматизированной информационной и коммуникационной системой (АИКС).
НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
М.Н. Барбарская
ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»
В статье рассматриваются вопросы организации, осуществления и оценки качества воспитательной работы
ввысшем учебном заведении. Представлены критерии оценки качества воспитательной работы с административной точки зрения и с точки зрения студенческого коллектива.
Одной из актуальных проблем современного общества является проблема воспитания молодежи, которая заключается
встановлении образованной, интеллектуальной, творчески
19
развитой, активной, патриотичной и политически грамотной личности. Значительная роль в данном процессе отводится высшим учебным заведениям. Поскольку зачастую именно в вузе в процессе обучения, диспутов, участия в научноисследовательской, творческой, профсоюзной деятельности и т.п. формируется будущий специалист с гражданской позицией, навыками и жизненными ориентирами. Все сказанное выше и определяет важную роль воспитательной работы в вузе. Ее эффективность оценивается двумя группами критериев: количественными и качественными. Для внутренней оценки качества воспитательной работы в вузе используют следующие группы критериев:
•критерии, характеризующие качество организации воспитательной деятельности;
•критерии, позволяющие выявить практические результаты воспитательной деятельности;
•критерии, оценивающие результаты воспитания [3]. Качество организации воспитательной работы характери-
зуется наличием в вузе целевых установок воспитательной деятельности, таких как наличие административной структуры, ответственной за организацию воспитательного процесса, концепции воспитательной работы, календарного плана воспитательной работы, утвержденного ректором, института кураторов, органов студенческого самоуправления (профкома студентов, студенческого совета, творческих объединений и т.п.). Здесь же следует отметить и механизмы наличия финансирования и стимулирования научной, творческой, спортивной деятельности студентов.
К критериям, позволяющим выявить практические результаты воспитательной работы, можно отнести наличие в вузе специализированных курсов, наличие в курсах учебных дисциплин установок на будущую профессиональную дея-
20