Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

вРоссии, в отдельных федеральных округах, в Самарской области в целом и в ее населенных пунктах (многоуровневый эко-мониторинг); экологические задачи и разделы проектных документов разного уровня; основные направления (методы и приемы) охраны природы и среды жизнедеятельности при градостроительном и архитектурном проектировании, при строительстве и эксплуатации зданий и сооружений. Кроме того, студенты вовлекаются в исследовательскую и научную работу по обследованию и экологической оценке проблемных территорий и использованию экологических технологий

впрактической профессиональной деятельности. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о наличии

информационной составляющей в экологическом образовании студентов архитектурного-строительного вуза. Однако открытыми остаются вопросы о полноте и системности этого знания. В частности авторы данной статьи, будучи профессиональными математиками, разработали курс «Модели эколо- го-экономических систем», предназначенный для магистров, аспирантов и научных сотрудников, работающих в области архитектуры и строительства. Курс включает в себя описание современных эколого-экономических систем, оптимизационных балансовых моделей управления в экономике, энергетике, демографии и др. Особое внимание в разработанном курсе уделено информационному аспекту экологического фактора в экономике, так как именно эко-мониторинг лежит в основе принятия многих управленческих и проектных решений.

Еще одним шагом в направлении формирования системного экологического знания и общей экологической культуры у студентов – будущих архитекторов стал разработанный курс «Экологические этика и эстетика в современной архитектуре». Данный курс может быть интересен также и студентам направления «Строительство». В первой части указанного

81

курса рассматриваются вопросы теории и истории возникновения экологической этики, ее основные направления и принципы. Вторая часть посвящена изучению экологической эстетики, ее взаимосвязи с экологической этикой и роли экологической эстетики в профессиональной деятельности архитектора. К данному курсу разработаны и опубликованы методические указания, содержащие краткий лекционный материал с контрольными вопросами, темы семинарских занятий, темы рефератов и список литературы, рекомендуемой для подготовки к семинарским занятиям.

Библиографический список

1.Об опыте внедрения эколого-ориентированных дисциплин в курсовое и дипломное архитектурное проектирование / Т.Я. Вавилова // Вестник СГАСУ. – Выпуск 1. – Часть 2. – Са-

мара, 2005. С. 62-66.

2.Красс, М.С. Математические методы и модели для магистров экономики / М.С. Красс, Б.П. Чупрынов. – М.-Спб, 2010. – 496 с.

3.Мелик-Пашаева, И.Б. Экологические этика и эстетика в современной архитектуре. – Самара: СамЛюксПринт, 2011. – 48 с.

СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ТЕСТОВ ПО АРХИТЕКТУРНОЙ

И ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ЭКОЛОГИИ

Т.Я. Вавилова

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурностроительный университет»

Градостроительная деятельность, составными частями которой являются процессы проектирования и строительства поселений и отдельных объектов в них, оказывает мощное

82

воздействие на окружающую среду. Поэтому экологизация отрасли является необходимым условием её развития, а воспитание экологически грамотных бакалавров и магистров архитектуры и градостроительства возможно только при условии усиления влияния цикла естественнонаучных дисциплин.

Ежегодные опросы студентов 3 курса архитектурного факультета СГАСУ, проводимые перед чтением курса лекций по дисциплинам «Архитектурная экология» и «Градостроительная экология», показывают, что лишь у двух-шести человек с каждого потока имеются базовые знания, полученные в школе. Это обстоятельство нельзя не учитывать при разработке содержания лекционного курса, определении форм контроля и проверки знаний, а также при составлении вопросов к зачёту и контрольных тестов. Их содержание должно отражать как усвоение важнейших базовых знаний, так и профессиональную специфику профессии.

Многообразие междисциплинарных связей, которые влияют на принятие проектных решений, не может не отражаться на содержании рабочих программ рассматриваемых дисциплин. В общем случае необходимыми разделами программы следует считать следующие:

•основные понятия, термины и законы общей экологии;

•особенности, основные понятия, термины и законы архитектурной и градостроительной экологии;

•актуальные экологические проблемы глобального, национального, регионального и локального масштабов;

•правовая и нормативная база экологизации градостроительной деятельности и охраны окружающей среды;

•задачи прикладной экологии и их отражение в разделах проектных документов разного уровня;

•основные направления, методы и приёмы в рамках использованияэкологическогоподходаприградостроительном и архитектурном проектировании;

83

•передовой отечественный и зарубежный опыт улучшения состояния окружающей среды и снижения воздей-

ствий на окружающую среду средствами архитектуры и градостроительства.

Следует отметить, что в последние десятилетия произошли существенные изменения в системе архитектурного образования, связанные со становлением и официальным признанием специализированных направлений профессиональной подготовки – градостроительства, дизайна архитектурной среды, реконструкции и реставрации архитектурного наследия. Каждому из них свойственны специфические методы прикладного использования экологических знаний, что, безусловно, должно отражаться в учебных программах, а также в содержании контрольных заданий. Одним из наиболее объективных методов оценки качества приобретённых знаний, умений и владений является тестирование. Если согласиться с определением В.С. Аванесова, что педагогиче- скийтест–этоспецифическаяформасистемыпараллельных заданий возрастающей трудности, то постепенный переход от общенаучных понятий к прикладным методам является наиболее приемлемым алгоритмом построения тестов по архитектурной и градостроительной экологии. А это означает, что целенаправленная смена формы тестов является необходимым условием объективной оценки учебных достижений – знаний, умений и владений. Важно, чтобы содержание контрольных заданий соответствовало разделам программы. Для этого можно использовать как промежуточный контроль по 8-12 заданий после окончания изучения каждого раздела программы, так и итоговую проверку полученных знаний, когда в одном билете задания группируются (по 5-7) в соответствии с разделами программы.

84

Для проверки знаний – общих и профессиональноориентированных – могут использоваться тесты всех форм: закрытой (с выбором одного правильного ответа, с выбором наиболее правильного ответа, с выбором всех правильных ответов), открытой (на дополнение и со свободно конструируемым ответом), на установление соответствия (взаимно – однозначные и не взаимно – однозначные), на установление правильной последовательности. На уровне оценки знаний содержание тестов может включать варианты ответов, как в текстовом виде, так и в виде иллюстраций.

Учет специфических особенностей профессии проявляется в составлении заданий на проверку умений, когда лучше всего использовать задания открытой формы с иллюстрациями, требующими дополнения или уточнения. В этом случае происходит гармоничное использование языка профессиональной коммуникации, то есть приобретённых графических навыков, для решения задач экологических проблем средствами архитектурной или градостроительной экологии. Рисунки, схемы и чертежи, включенные в содержание теста, могут стать частью заданий и на установление соответствия, и на установление правильной последовательности.

Прикладной характер дисциплин «Архитектурная экология» и «Градостроительная экология» диктует необходимость закрепления приобретённых теоретических знаний на практических занятиях и в ходе выполнения курсовых и дипломных проектов. Именно они могут служить индикаторами качества приобретённых владений. Для их проверки в архитектурной педагогике давно и успешно применяется практика проведения клаузур – творческих контрольных заданий, когда студенту нужно разработать вариант собственного

85

решения определённой проблемы за ограниченный двумяшестью часами отрезок времени. К нахождению оптимальногорешениямогутподвеститестовыезаданиянаустановление соответствия и правильной последовательности. Полученный алгоритм может стать методической основой разработки проектного предложения.

Исследование возможностей использования тестов для оценки учебных результатов студентов по дисциплинам «Архитектурная экология» и «Градостроительная экология», позволяет сделать вывод о том, что содержание педагогических тестов должно определяться не только спецификой учебных предметов, но и дидактическими задачами на различных этапах обучения. Тестовый контроль – это не только проверка знаний, умений и владений студентов, но и комплексная проверка общего развития личности, формированияспециальныхуменийинавыков,активности, познавательных интересов, творческих способностей. Поэтому содержание тестовых заданий должно формировать и поддерживать интерес студента к будущей профессии. Содержание тестовых заданий и не должно быть индифферентным. Вопросы, связанные с учётом экологических факторовприпроектированиизданий,должныпреобладать в заданиях, предназначенных будущим градостроителям, а у будущих архитекторов следует исключить избыток вопросов, относящихся к экологическим проблемам, которые решаются на градостроительной стадии. При этом полностью исключать вопросы из смежных профессиональных сфер нельзя. Соблюдение последнего требования соответствует принципу установления междисциплинарного взаимодействия. Оно обеспечивает реализацию комплексного подхода к решению экологических проблем среды жизнедеятельности и её устойчивому развитию.

86

ПРИМЕНЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»

С.В. Манахова, Л.В. Герасимова, Н.А. Онохина

ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Приведен пример использования балльно-рейтинго- вой системы при изучении дисциплины «Общая и неорганическая химия» студентами очной формы обучения. Балльно-рейтинговая система позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует их познавательную активность и помогает планировать учебное время.

С 2008-2009 учебного года в Северном (Арктическом) федеральном университете (ранее Архангельский государственный технический университет) введена балльно-рейтинговая система оценки и учета успеваемости, которая несколько изменила привычные представления студентов об учебе.

Суть рейтинговой системы состоит в том, что итоговая оценка по дисциплине, которая вносится в зачетно-экзаме- национную ведомость, зачетную книжку и уже в конце обучения – в приложение к диплому, отражает не только итоги сдачи экзамена или зачета, но и результаты учебной работы в течение всего семестра.

Для того чтобы объективно оценить результаты работы студента, в учебный процесс вводится система разнообразных по форме и содержанию контрольных этапов, каждый изкоторыхоцениваетсяопределеннымчисломбаллов.Начисление баллов проводится за посещение лекций, лабораторных занятий, выполнение контрольных работ и прохождение рубежных контролей. Рубежный контроль проводится 3 раза в течение семестра. Каждый рубежный контроль являет-

87

ся «микроэкзаменом» по материалу одного или нескольких модулей и проводится с целью определения степени усвоения материала соответствующих разделов дисциплины. Наиболее популярной формой рубежного контроля является тестирование. Итоговый рейтинг по дисциплине представляет собой сумму баллов, полученных студентом за прохождение контрольных этапов, включая финальные (зачет/экзамен). Итоговый контроль (зачет/экзамен) является частью общей оценки, а баллы по нему – частью итогового рейтинга, который накапливается при изучении дисциплины. Одним из важных условий является своевременное выполнение установленных видов работ. Если контрольный этап по дисциплине пропущен по неуважительной причине или с первого раза не сдан, то при пересдаче, даже если студент отвечал хорошо, часть баллов снимается. И еще одно условие: высокий рейтинг студента по итогам контрольных этапов не освобождает его от обязанности по посещению лекционных и практических занятий, которые в случае пропуска должны быть отработаны в обычном порядке.

В качестве примера в таблице представлено начисление баллов при изучении дисциплины «Общая и неорганическая химия» студентами института теоретической и прикладной химии, обучающихся по направлению подготовки «Химическая технология». Данная дисциплина изучается студентами в течение двух семестров, при этом в первом семестре сдается зачет, а во втором – экзамен. В каждом семестре максимальное количество баллов, которое может получить студент, составляет 100.

Для допуска к экзамену количество набранных баллов должно составлять от 42 до 70. Итоговая оценка заэкзамен складывается из баллов, набранных на экзамене и в течение семестра.

88

Таблица 1

Балльно-рейтинговая технология оценки знаний студентов по направлению подготовки 240100.62 «Химическая технология»

При использовании балльно-рейтинговой системы можно выделить следующие положительные моменты.

89

Во-первых, повышается объективность оценки студенческих достижений в учебе. В балльно-рейтинговой системе эк-

замен перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за семестр.

Во-вторых, балльно-рейтинговая система позволяет более точно оценивать качество учебы.

В-третьих,этойсистемойснимаетсяпроблема«сессионно- го стресса», так как если по завершении курса студент получает значительную сумму баллов, он может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Ну и, наконец, качество подготовки к учебным занятиям повышается при введении балльно-рейтинговой системы.

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости строится на регулярной работе в течение всего семестра

ина систематическом контроле преподавателем уровня учебных достижений студентов. Это означает следующее: чтобы иметь хороший балл, все задания надо выполнять не только хорошо, но и вовремя. В графике контрольных мероприятий, с которым студенты знакомятся в начале семестра, указаны даты прохождения контрольных этапов.

Ксожалению, на данном этапе в зачетки и приложение к диплому выставляют баллы по традиционной шкале, поэтому студенты при прохождении дисциплины с итоговым контролем «зачет» не стремятся получить максимальное количество баллов.

Преподавателями кафедры общей и аналитической химии был проведен опрос студентов на предмет использования балльно-рейтинговой системы при изучении дисциплины «Общая и неорганическая химия». Были получены положительные отзывы, поэтому принято решение

ив дальнейшем использовать данную систему при изучении этой дисциплины.

90