Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗА И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

З.Ф. Камальдинова, С.А. Пиявский, О.В. Юсупова

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

В СГАСУ организован Научно-практический центр исследовательских компетенций учащихся (ЦИКУ) Министерства образования и науки РФ и Российской академии образования, действующий на основе договора о научно-практическом сотрудничестве с ФГНУ «Институт развития образовательных систем» Российской академии образования.

Целью Центра является разработка и реализация инновационных форм и методов формирования исследовательских компетенций учащихся старшей школы и вузов с использованием передовых психолого-педагогических теорий и информационно-коммуникационных технологий в рамках «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (2012 г.)». Под исследовательскими компетенциями понимаются компетенции, предусмотренные Федеральными государственными образовательными стандартами общего и высшего образования.

Задачами Центра являются:

•разработка и реализация общероссийской научно-практи- ческойПрограммы«Университеты–учителя–одаренные ученики», направленной на масштабное дистанционное взаимодействие ученых вузов, учителей и учащихся общеобразовательных учреждений через Интернет при выполнении учащимися индивидуальных проектов исследовательского характера (далее Программа);

91

•разработка, реализация и обеспечение функционирования информационно-аналитической системы, обеспечивающей экспериментальное внедрение Программы в нескольких регионах России;

•разработка научно-методических и учебно-мето- дических материалов, необходимых для экспериментального внедрения Программы в нескольких регионах России;

•повышение квалификации учителей, преподавателей вузов и ученых, руководителей и специалистов системы образования для обеспечения экспериментального внедрения Программы в нескольких регионах России;

•экспериментальное внедрение Программы в нескольких регионах России;

•подготовка предложений в Минобразование РФ, РАО, РАН, другие заинтересованные организации о широком использовании разработанных и экспериментально проверенных новых формах поиска, развития и поддержки одаренной молодежи с использованием передовых психолого-педагогических теорий и инфор-

мационно-коммуникационных технологий;

в международных и Всероссийских научных форумах;

• участие в подготовке кадров высшей квалификации по научному направлению Центра.

В рамках реализации своей деятельностью были разработаны рекомендации преподавателям СГАСУ (тьюторам), участвующим в руководстве индивидуальными проектами исследовательской направленности, выполняемыми старшеклассниками в рамках ЦИКУ.

92

Основная задача руководства индивидуальным проектом исследовательской направленности школьника – это выявление и развитие его креативных способностей в процессе

выполнения проекта. При этом школьник должен быть четко ориентирован на выполнение такой работы, которая на Всероссийском конкурсе исследовательских работ учащихся сможет получить заслуженно высокую оценку. Только

впроцессе его целенаправленной продуктивной деятельности, с позиций современной психологической науки, могут быть выявлены и развиты его творческие способности.

Роль преподавателя университета (тьютора) в цепочке «тьютор – школьный учитель – учащийся», выполняющей индивидуальный проект, заключается в том, чтобы привнести в проект содержание, которое не может дать школьный учитель. Это может произойти на двух этапах выполнения работы: при формулировании темы и основного содержания работы и при заключительной шлифовке хода исследования и формулировании выводов.

Рекомендуетсяставитьтемутакимобразом,чтобыонабыла связана с собственными исследованиями вузовского преподавателя. Это гарантирует наличие в индивидуальном проекте элементов новизны, его неповторимость и оригинальность

всравнении с остальными работами на Всероссийских конкурсах, освоение школьником материала, выходящего за пределы предметов школьного курса. Кроме того, это облегчит тьютору руководство проектом и сделает его более интересным для самого тьютора. Очень важно, с позиции развития личности школьника, обеспечить его личный контакт (пусть непродолжительный) с тьютором, преимущественно через скайп, хотя желательна и личная встреча при заключительной шлифовке работы (если это возможно). При скайп-контактах желательно, чтобы обе стороны пользовались видеокамерой.

93

Организация взаимодействия при руководстве индивидуальным проектом включает следующие этапы:

•установление связи между университетом и общеобра-

зовательным учебным заведением, при этом решаются организационные, финансовые и технические вопросы, проверяется возможность и надежность связи по скайпу. Предоставляется информация о Всероссийских конкурсах, на которые планируется представлять работы. Эту работу выполняет координатор ЦИКУ;

•скайп-контакт тьютора с учителем общеобразовательного учреждения, на котором обсуждается и формулируется тема и содержание работы с учетом мнения тьютора, интересов учителя и специфики учащегося;

•скайп-контакт тьютора, учителя и ученика, на котором окончательно утверждается тема и содержание проекта, обсуждается особенность Всероссийского конкурса, на который предстоит представить проект, оговарива-

ется примерный график общения;

• скайп-контакты тьютора с учителем и учеником в течение семестра в соответствии с разработанным графиком. При этом в середине и конце каждого месяца независимо тьютор, учитель и ученик составляют краткий (10-15 строк) отчет о ходе работы и направляют его координатору ЦИКУ;

•отправка тьютору завершенного, по мнению учителя и ученика, варианта работы;

•разработка тьютором рекомендаций по совершен-

ствованию направленного ему варианта работы и скайп-контакт с учителем и учеником для разъяснения рекомендаций;

•отправка школой завершенной работы на Всероссийский конкурс.

94

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Н.В. Кшнякина, М.Ю. Хлебникова

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Практическое занятие – главная составная часть учебного процесса. Как сделать так, чтобы это занятие не только вооружало учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходило на нем, вызывало у студентов искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

На наш взгляд, необходимо создавать оптимальные условиядляэффективнойучебнойдеятельностивсехстудентов, максимально учитывая их индивидуальные особенности. Каждый учащийся должен получать задания с учетом его возможностей, то есть необходимо дифференцировать их по уровню их подготовки, стимулировать тех, которым хорошо дается математика, поддерживать тех, у кого возникают трудности. Для этого необходимо использовать личностный подход в работе со студентами, обеспечивать положительное эмоциональное состояние обучающихся в учебном процессе. Не следует забывать поощрять студентов за успехи, нельзя исключать разумную строгость и требовательность в процессе обучения, осуществлять регулярный контроль.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Преподаватель вольно или невольно стремится выделить группы студентов с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные

95

методы и приемы обучения. Дифференцированное обучение представляет собой условное разделение на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы:

1 группа – обучающиеся с высоким темпом продвижения в обучении, которые могут самостоятельно находить решение измененных типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения. Студенты этой группы, как правило, успешно участвуют

вматематических олимпиадах и выступают с докладами на студенческих конференциях.

2 группа – обучающиеся со средним темпом продвижения

вобучении, которые могут находить решения измененных и усложненных задач, опираясь на указания преподавателя.

3 группа – обучающиеся с низким темпом продвижения

вобучении, которые при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладеют после достаточно длительной тренировки. Способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач такие студенты пока не проявляют.

Студенты получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий коллективных способов обучения и групповых способов обучения. Включение заданий разного уровня в контроль способствует повышению активности и работоспособности на занятии, появлению у студентов интереса к собственной познавательной деятельности, качественному росту результатов на экзаменах. Домашние задания даются, распреде-

96

ленные по уровню сложности. Практика показывает, что использование элементов дифференцированного обучения приносит результаты.

Внедряемые элементы дифференцированного подхода активизируют стремление студентов к знаниям. Они приучаются к самоорганизации своего труда. В этой работе им очень помогают компьютерные технологии. Студенты учатся работать с информацией, эффективно ее использовать. Дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития учащихся и способствует более качественному их обучению. Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть успешно организованы на любом этапе практического занятия по математике.

Сопровождая занятие различными формами, методами и способами подачи математического материала, повышается его привлекательность. Внедренные элементы дифференцированного и индивидуального подхода активизируют стремление студентов к знаниям.

Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием способностей обучаемого к дальнейшему самостоятельному образованию.

О ВЛИЯНИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТА

Е.В. Костикова

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Компетентностный подход как идеологическая основа образовательного процесса ориентирует учебный процесс в вузе не только на передачу знаний, умений, владений по предмету от преподавателя к студенту, а способствует развитию его

97

соответствующих профессиональных и личностных характеристик. В процессе изучения инженерной графики преподаватель старается сформировать у первокурсника трудолюбие, внимательность,наблюдательность,точностьиаккуратностьвыполнения графических работ, умение анализировать и проектировать свою самостоятельную деятельность и поведение. Появление

устудента индивидуальных черт является результатом его личной внутренней работы, которая базируется на рефлексии.

Система графической подготовки, включающая последовательное изложение преподавателем курса с привлечением учебной литературы и интернет-ресурсов, использование учебно-наглядных пособий, выполнение практических самостоятельных работ студентами и др., дает возможность развития технического интеллекта (в частности комбинатор- но-пространственногомышления),навыковрешениятиповых и нестандартных ситуационных задач, создать предпосылки для творческой деятельности. Необходимым условием решения метрических, позиционных, конструкторских задач являются навыки пространственного формообразования (способность создавать геометрические образы на плоскости, сравнивать их размеры, форму, выделять и комбинировать их элементы, перемещать в пространстве и т.д.), развитие

устудентов словесно-логических (на этапах анализа условия задачи и поиска решений) и интуитивно-практических (на основном этапе решения) компонентов мышления.

Ксожалению, существующие организационно-мето- дические формы учебной работы направлены в основном на формирование дидактических единиц знаний по дисциплине. А немалое значение для развития интеллекта студента и его творческих способностей для продуктивно-творческой деятельности имеет группа таких педагогических факторов, как развитость материально-технической базы кафедры,

98

перерасчет учебной нагрузки преподавателя с учетом самостоятельнойработыстудентов,уровеньикачестводовузовской подготовки студента, их мотивационные, волевые, эмоциональные факторы, самосознание и многое др.

Хотелось бы отметить большой опыт проведения на кафедре «Инженерная графика» в СГАСУ проведения олимпиад по данной дисциплине, где участвуют студенты технических специальностей вуза. Результаты олимпиад, выступления с докладами и рефератами на научно-технических конференциях вуза показывают, что некоторые успевающие студенты умеют развивать в себе способности к самостоятельной работе и информированности, которая является результатом любознательности, стремления знать и понимать как можно больше. Несмотря на первый год обучения в вузе, такие студенты проявляют творческие способности к обучению, они успешно готовятся к своей будущей профессиональной деятельности.

99

Секция «Прикладные аспекты математики,

физики, химии, информатики

иинформационных технологий»

ОСКОРОСТИ СХОДИМОСТИ ПРИБЛИЖЕННЫХ РЕШЕНИЙ ОДНОГО КЛАССА

ВЫРОЖДАЮЩИХСЯ НЕЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ НЕКЛАССИЧЕСКОГО ТИПА

М.Б. Муратбеков, А.Б. Шыракбаев

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

Большое количество задач газовой динамики, гидромеханики и безмоментной теории оболочек приводит к необходимости изучения решений вырождающихся уравнений неклассического типа.

В работе найдены условия, обеспечивающие скорость сходимости приближенных решений полупериодической задачи Дирихле для одного класса вырождающихся нелинейных уравнений нечетного порядка, т.е. получены двусторонние оценки поперечников по Колмогорову множества

M ={u D(L) :Lu 2 + u 2 ≤T}.

Большое количество задач газовой динамики, гидромеханики и безмоментной теории оболочек приводит к необходимости изучения решений вырождающихся уравнений неклассического типа. Вопросы о разрешимости краевых задач для дифференциальных уравнений нечетного порядка без вырождения изучались в работах [1-5].

100