Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

4. Описание мероприятий

Предполагается, что существующие принципы защиты ВР не изменяются по сути, но дополняются механизмом двухступенчатого внесистемного формального контроля уни-

кальности (без всякой оценки собственно содержания!).

Контроля, во-первых, на уровне самого вуза, а, во-вторых, на уровне общегосударственной базы данных (центр экспертиз). Сертификат позволяет: на первом этапе – представить ВР к защите, а на втором – результат защиты – к подтверждению соответствующим аттестатом. Если уникальность не будет подтверждена, защита считается не состоявшейся. После чего задействуется другой механизм.

Несостоявшийся специалист сохраняет право подготовить новую работу и пройти тот же путь. Через год. Причем независимо от того, выйдет ли соискатель на повторную защиту, он обязан в течение этого года возвратить государству стоимость обучения за первый курс. Процесс может повторяться четыре или пять раз (с компенсацией затрат за соответствующие курсы). Далее право на повторную защиту теряется. При желании обучение придется пройти заново.

5. Обсуждение и предполагаемые следствия

Описанная процедура сохраняет за каждым право на бес-

платное образование (но не на оплачиваемое безделье!),

делает более ответственным подход к выбору вуза и специальности, соразмеряясь с оценкой своих возможностей. Ожидаются и другие эффекты. Распространенность услуг типа «напишу диплом и диссертацию» объясняется возможностями IT в тиражировании и подготовке компиляций, которые стоят дешево и могут быть поставлены на поток. Создание же оригинала – «бизнес» невыгодный! Слишком велики затраты на каждый бит информации. Поэтому «реферуны», скорее всего, сократятся до «штучных» изделий. Но тут уже – «имеем, что имеем».

171

В тоже время рассмотренные мероприятия не могут быть реализованы в отдельно взятом вузе как «эксперимент», но должны быть приняты всей системой образования, в виде полного цикла. И в этом, наверное, самая большая трудность исправления текущей реальности.

МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

С.Т. Ким

Кызылординский Государственный Университет имени Коркыт Ата

В связи с переводом казахстанского образования в новое качество в рамках модернизации образования назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность обучающихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья.

Дляповышенияэффективностиподготовкиспециалистов и в связи с внедрением в систему образования новых технологий возникла необходимость применения в учебном процессе передовых инновационных методик и интерактивных приемов обучения.

Повышение эффективности подготовки специалистов наосновевнедренияновыхпрогрессивныхформиметодовобучения – важная задача, стоящая перед преподавателями. Однимизэффективныхметодовподготовкиквалифицированных кадров, получившим широкое распространение среди других форм обучения, являются интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, основанный на диалоге.

172

Суть интерактивного обучения состоит в том, что воспитательныйпроцессорганизовантакимобразом,чтопрактически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Обычно преподаватель в аудитории вынужден стоять, таким образом возвышаясь над студентами, которые воспринимают эту ситуацию по-разному: одни – спокойно, другие – как угрожающую. Часто можно увидеть как студент, к которому преподаватель наклонился помочь, замыкается, отмалчивается, витогевзаимодействиенесостоялось.Амоглобыбытьиначе, если бы преподаватель начал общение со студентом, зрительно находясь с ним на одном уровне (присел к нему за парту). Далее, аудитория достаточно большая, поэтому преподаватель повышает голос, чтобы его услышали все студенты. Но еслиустудентаведущимявляетсяаудиальныйканалвосприятия, то содержание материала он понимает значительно хуже. Психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные интонации оказываются более действенными, в то время как напряженный, резкий голос вызывает отчуждение. На неприятную жизненную ситуацию можно повлиять: в той или иной мере уйти от конфликта или ответить насмешкой. Но для студента ситуация обучения является обязательной: он вынужден вступать в совместную деятельность с преподавателем, другими студентами вне зависимости от того, нравится ему

173

это или нет. К тому же, если преподаватель не удовлетворен результатами учебного взаимодействия, он может высказать свое мнение (отметка, оценка, устное порицание и т.д.). Студент же в силу детерминированности ситуации оказывается только в «страдательной» роли. Вот поэтому успех учебного взаимодействия зависит именно от преподавателя, от его умения создать условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний.

Приёмы интерактивного обучения можно подразделить на вербальные и невербальные.

К невербальным относят:

•визуальные: выражение лица (заинтересованное, равнодушное и т.д.), позы и движения (располагающие к общению, угрожающие и пр.), контакт глаз (взгляд на собеседника, избегание прямого взгляда и т.п.);

•акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;

•тактильные: расстояние (далекое – близкое, т.е. способствующее или препятствующее контакту), прикосновения (одобряющие – агрессивные).

Среди вербальных приемов интерактивного обучения выделяют:

•умение задавать вопросы с «открытым концом» (т.е. такие, которые заранее ориентированы не на единый – «правильный» – ответ, а на высказывание различных

точек зрения по проблеме);

• определение преподавателем собственной позиции не как определяющей во взаимодействии, но как нейтральной, что дает возможность студентам во время занятия высказывать и «правильные» и «неправильные» точкизрениябезбоязни,чтоиходернут,остановятит.д.;

174

•готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающих пониманию, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие «зависало», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.;

•ведение заметок, способствующих отслеживанию течения занятия, его кульминации, результативности.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие технологии интерактивного обучения:

1.Технология мозгового штурма. Мозговой штурм – это метод продуцирования идей и решений при работе

вгруппе. Правила проведения «мозгового штурма»: все высказываютсяивсеслушают,всеимеютравныеправа, называя идеи, нельзя повторяться, чем больше список идей, тем лучше, разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы, идеи не оцениваются и не критикуются.

2.Технология групповой дискуссии. Групповая дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. Техника дискуссии: постановка проблемы, деление участников на группы, выбор представителя от каждой группы, который будет отстаивать точку зрения группы, обсуждение проблемы группой (мозговой штурм) в течение данного ведущим времени либо индивидуального в зависимости от формы дискуссии, решение проблемы.

3.Технология ролевой игры. Ролевая игра – это ситуация,

вкоторой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Цель – выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации.

175

Тренинговые технологии предназначены для проведения интерактивных занятий. Основные стадии тренинговых технологий:

1.Подготовка (только для преподавателя).

2.Информирование.

3.Разработка.

4.Анализ результатов.

Библиографический список

1.Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория

ипрактика обучения: пер. с англ. – М.: Педагогика, 2008.

2.Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. – М: Генезис, 2007.

3.Борисова, Н.В. Технологические подходы и интерактивные методы / Н.В. Борисова, Л.Ф. Шатохина. – М., 2006.

4.Грехнев, В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 2008.

5.Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев. – М.: Просв., 2009.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОКТОРАНТУРЕ PHD

Е.С. Моисеева, А.К. Хикметов

Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби

Рассмотрены основные характеристики ведения программ послевузовского образования. Приведен анализ реализации международного сотрудничества в контексте докторантуры PhD. Даны рекомендации по использованию дистанционного образования в докторантуре PhD.

176

Формирующаяся в Казахстане новая модель высшего образования в PhD докторантуре предполагает значительные измененияворганизации,управленииистандартизацииучебных процессов, активное внедрение новых информационных и педагогических технологий, развитие дистанционного и непрерывного образования. Главная задача сегодняшнего дня – подготовка высококвалифицированных специалистов PhD нового поколения, способных адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям. Основным критерием качества подготовки специалистов должен стать высокий профессионализм, обеспечивающий конкурентоспособность выпускников и их востребованность в науке нашейстраны.Иэтазадачастановитсяособоактуальнойвсвязи с интеграцией казахстанской системы подготовки кадров в мировое образовательное пространство.

Программа подготовки докторов PhD – это замечательная возможность заниматься наукой для тех, кто этого действительно хочет. На данный момент одним из атрибутов образовательной программы подготовки доктора философии в Казахстане является обязательное наличие зарубежного консультанта у докторанта, непосредственная работа с которым возможна лишь во время не долгосрочных командировок докторанта к зарубежному руководителю либо во время краткосрочных приездов руководителя в университет докторанта. Таким образом, актуальным является развитие технологии дистанционного обучения, более того, это позволит докторанту прослушать лекции и других зарубежных ученых. Одно из преимуществ дистанционного обучения – доступность и открытость обучения – возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет докторанту учиться без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью, при этом даже

177

возможно обучение вечером и в выходные дни. Это делает процесс обучения более доступным и организационно много проще, чем классическое обучение. Как правило, дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов.

Также необходимо использовать такие свойства дистанционного обучения, как свобода и гибкость, доступ к качественному образованию – для новых возможностей выбора курса обучения, так как встречается необходимость выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран.

И одно из важных для постобразовательных программ докторантуры свойств дистанционного обучения заключается в том, что данная технология носит абсолютно индивидуальный характер обучения, докторант сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным темам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Как слушатель он изучает учебный материал в процессе всего времени учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая система обучения позволяет докторанту более рационально распределить свою исследовательскую работу, так как он имеет возможность заниматься вполне самостоятельно и совершенствовать навыки самообразования.

Таким образом, необходимо на государственном уровне заключатьдоговорыосотрудничествеведущихказахстанских высших учебных заведениях и ведущих зарубежных высших учебных заведениях. На основе данных договоров проводить следующие мероприятия:

•Прохождение теоретического обучения в зарубежных вузах. Реализовать данный пункт можно, включая в учебный план дисциплины, предлагаемые зарубежными университетами-партнерами. Проходить обуче-

ния рекомендуется в течение первого года обучения, но для курсов в зарубежных университетах-партнерах

178

можно рассмотреть возможность теоретического обучения в третьем семестре либо в летнем семестре после первого года обучения.

•Дистанционное обучение. Отдельным пунктом можно выделить данный метод теоретического обучения. Преимущества: меньшие затраты (нет необходимости приглашать иностранных специалистов в университет, нет необходимости отправлять докторанта в зарубежный университет); обучение по дисциплинам зарубежного университета может проходить одновременно с обучением в университете Казахстана, таким образом ста-

новится необязательным прохождение обучения также в летний период или в третьем семестре.

Также, возвращаясь к теме технических средств обучения, следует отметить, что обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия докторанта с обучающей системой. Развитие Интернет-сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными. Одна из целей информатизации послевузовского образования заключается в создании условий для оптимизации учебного процесса путем сокращения контактных часов и аудиторных занятий, что предусматривает увеличение количества времени, затрачиваемое преподавателем на научно-методическое обеспечение учебного процесса и самостоятельной работы студентов. Следовательно, информатизация выступает не самоцелью, а является важнейшим условием повышения качества образования. Информатизация образования означает

179

и прорыв в развитии дистанционного обучения, становление которого в настоящее время затруднено из-за отсутствия необходимых цифровых ресурсов. Внедрение дистанционных технологий обучения призвано дать и положительный экономический эффект, т.к. спрос на получение второго высшего образования без отрыва от производства оценивается от 20 до 30 % взрослого населения.

Информационные научно-педагогические ресурсы каждого конкретного казахстанского ВУЗа должны занимать заметное место в информационном пространстве Казахстана, что в свою очередь позволит университетам стать частью единого мирового информационно-образовательного пространства.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ

А.А. Мусина

Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова

Статья посвящена вопросам применения в учебном процессе информационных компьютерных технологий. Автор раскрывает основное понятие – информационные компьютерные технологии в образовании. Основное внимание уделено вопросам применения данных технологий при работе со студентами, обучающимися на заочном отделении. Приведены примеры использования информационных компьютерных технологий и выявлена необходимость их применения.

На данный момент современный мир предлагает молодым людям большой выбор образовательных учреждений. Количество учебных мест намного превышает количество желающих занять эти учебные места. Поэтому каждый ВУЗ вынужден бороться за потенциального абитуриента. Конкуренция вынуждает учебные заведения постоянно улучшать и оптимизировать свой учебный процесс.

180