Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

В последнее десятилетие информационные компьютерные технологии вошли во многие сферы жизни. Естественно, они коснулись и образования. И если на ранних этапах своего появления они были дополнительными средствами в обучении, то сейчас они выходят на первый план и становятся основными частями образовательного процесса. Эффективность образовательного процесса во многом на современном этапе определяется использованием информационных компьютерных технологий.

К средствам информационных компьютерных технологий относятся ЭВМ, локальные сети, устройства ввода-вывода информации, системы искусственного интеллекта, программные комплексы, современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей, как на локальном, так и на глобальном уровне.

Информационные технологии определяют методы и приемы обработки информации, они совершенствуются по мере развития программных и технических средств обработки информации.

Система образования опирается на образовательную среду в виде образовательных ресурсов. Резко возросший объем информации, открытия и наблюдения, сделанные в ХХ веке, выдвинули проблему радикального обновления существующих систем и технологий, в том числе и педагогических, с целью достижения их большей эффективности.

Любая система обучения будет отвечать своему назначению, если в ней созданы условия для взаимодействия преподавателя и студента.

Традиционная заочная форма обучения предусматривает присутствие студентов на экзаменационной сессии два раза вгод.Многиестудентынемогутпокинутьсвоирабочиеместа и не всегда присутствуют на сессии. Не всегда работодатель готов отпустить студента на учёбу. Поэтому важной составляющей процесса обучения студентов на заочном отделении

181

является обеспечение доступности и качества образовательного материала. Эта цель может быть достигнута только при использовании информационных компьютерных технологий.

Преимущество компьютерных технологий в нашем учебном заведении было использовано при организации консультаций по дипломным работам со студентами, обучающимися на заочном отделении. Студенты и преподаватели общаются посредством Skype, mail.ru агента, электронной почты. Данные консультации становятся эффективными при минимальных временных затратах. Студент, получив очные консультации по дипломной работе, направление работы, может путём заочныхконсультацийобщатьсяспреподавателем.Накаждомэтапе подготовки дипломной работы советоваться с преподавателем, не отнимая много времени у себя и преподавателя. И в то же время получать все ответы на свои вопросы, вовремя корректировать работу и исправлять в случае необходимости ошибки.

Таким образом, на сегодняшний день учебные заведения могут выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения из современных достижений в области научно-техни- ческого прогресса.

Библиографический список

1.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994.

2.Дистанционное обучение: Каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. – № 7. – 1999.

3.Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987.

4.Новые педагогические и информационные технологии

всистеме образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

5.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994.

182

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ВИДЕО В ВУЗАХ

С.Ю. Леднева

ФГБОУВПО «Самарский государственный технический университет»

Статья посвящена важности использования обучающего видеоматериала в учебном процессе. Указываются влияние его на эффективность освоения дисциплин. Проводится анализ причин сложности внедрения обучающего видео в вузах.

Современное высшее профессиональное образование имеет достаточно много проблем, связанных с информатизацией. Стремительно развивающиеся информационные технологии самым очевидным образом требуют их внедрения в учебный процесс. Последнее время в Интернете появляется все больше утверждений о том, что вузы не способны предоставить качественного образования, не поспевают за современными технологиями. В качестве альтернативы высшему образованию в глобальной сети предоставляется масса обучающего материала, где первостепенную роль играют видеоресурсы (видеокурсы и видеоуроки), бесплатные или за вполне доступную плату.

Образовательные видеокурсы, предлагаемые в Интернете, представляют собой поэтапную видеодемонстрацию базовых понятий предметной области с пояснениями на простейших примерах. Это большой плюс. Минусом является то, что такие курсы не встроены в сложную систему знаний, которые формируются комплексом дисциплин различных специальностей (профилей) вузов.

Высокая степень самоорганизации взрослого человека, ясное и четкое целеполагание еще не являются характеристикой семнадцати- – двадцатилетнего студента, недавно пересев-

183

шего со школьной парты на студенческую скамью. Не имеет основания расчет на то, что молодой человек, который еще «не вошел» ни в одну специальность, тут же самостоятельно выстроит себе набор курсов, позволяющих ему, не написав ни одной контрольной, не сделав ни одного курсового проекта, не сдав ни одного зачета и экзамена, сделаться профессионалом. Заменить высшее образование видеокурсами не получится! Это подтверждается самой жизнью – школьники поступают в вузы с неменьшим упорством, что и десятки лет назад, когда не было ни Интернета, ни тем более видеокурсов.

Никто не отрицает, что это замечательное средство нужно внедрять в учебный процесс. Имеется определенный опыт создания видеоматериалов для лабораторного практикума

идля лекционных занятий [1, 2]. Отмечено множество положительных моментов их использования. Видеоинформация легко воспринимается и ввиду своей наглядности позволяет студенту быстро понять материал, хорошо усвоить, получить необходимые умения и навыки, что явным образом повышает эффективность обучения. Тем не менее процесс не идет должным образом.

Для того чтобы разобраться, почему видеокурсы и видеоуроки так сложно внедрять, следует проанализировать, чем прежде всего на текущий момент занят преподаватель при подготовке к учебному процессу.

Внастоящее время идет внедрение стандартов третьего поколения для бакалавров, перераспределение дисциплин между кафедрами, между преподавателями. Происходит объединение курсов лекций для различных профилей и даже специальностей. Все это требует полной переработки учеб- но-методических материалов дисциплин, что связано не только с изменением количества часов на лабораторные работы

илекции, но и с тем, что акценты в ряде дисциплин,

184

поставленные новым лектором, не совсем соответствуют тем, которые были ранее в других направлениях и специальностях. Подготовка учебного процесса по времени является всепоглощающей. Преподавателю профилирующей кафедры приходится разрабатывать материалы по новым предметам, изменять или полностью перерабатывать содержимое старых курсов. Выделить время на иллюстративное видео к разрабатываемым дисциплинам практически нет возможности.

Создание качественного видеокурса для обучения требует от разработчика быть не только профессионалом в рассматриваемой предметной области, но и своего рода сценаристом, постановщиком, оператором, монтажером. Как и любой видеофильм, видеокурс должен иметь бюджет, время на производство и специалистов, которые его создают.

Если серьезно относиться к созданию обучающего видео в вузе, то для данной работы должны быть выделены определенные денежные средства, а преподавателю выделено время за счет уменьшения учебной нагрузки, т.к. такую работу невозможно выполнить за счет «второй половины дня».

Библиографический список

1.Леднева, С.Ю. Использование видеоматериала в учебном процессе / С.Ю. Леднева // Компьютерные технологии

внауке, практике и образовании: Труды девятой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. 18 но-

ября 2010. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2010. – С. 263-266.

2.Кулебацкий, В.Н. Создание видеоуроков для обучающего процесса / В.В. Кулебацкий //Информационные технологии в образовании – 2010. Сборник научных трудов участников X научно-практической конференции-выставки

23-24 ноября 2010 г. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. – С. 233.

185

ОПРОБЛЕМАХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВУСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

А.В. Галамагин

Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина

В настоящей работе приведен анализ перехода к кре- дитно-модульной системе в организации учебного процесса в ВУЗах бывших советских республик с целью дальнейшей интеграции отечественного образования в единое Европейское образовательное пространство, а также информатизации всех видов учебной деятельности как наиболее приоритетного направления в этой сфере.

Бурное развитие в конце двадцатого века информационных технологий и средств коммуникаций привело к созданию новых отраслей знаний и технологий. Это ведет к проведению реформ в образовании. Современная система образования должна не только повышать уровень образованности, а формировать новый тип интеллекта, иной образ и способ мышления, приспособленные к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.

Вместе с тем начало XXI века связано с формированием единого образовательного пространства. Поэтому одна из основных целей реформирования образования – это интеграция в мировое образовательное пространство. При этом изучение специальной и научно-методической литературы показало, что в системе высшего образования ряда постсоветских стран происходят процессы осмысления глобальных перемен, происходящих в образовании европейских стран, изменения требований,предъявляемыхобществомквыпускникамвузов. Для способствования роста профессиональной подготовки учащихся, стандартизации образования и решения ряда других узловых проблем в 1999 году в Болонье ряд европейских министров образования подписали совместное заявление,

186

согласно которому правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования.

После этого в большинстве ВУЗов бывшего Советского Союза начался постепенный переход к кредитно-модульной системе в организации учебного процесса, являющейся основополагающим аспектом «болонской декларации». Сейчас многие из активных участников этого процесса могут сделать первые выводы о перспективах распространения этой системы. Мненияисследователейразделились.Одниавторысчитают,что внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в образование даст возможность значительно поднять качество подготовки выпускников, а также увеличит их конкурентоспособность[4].Однакоестьирядспециалистов,которые выказываютобеспокоенностьпредстоящимипеременами,аргументируя свои замечания тем, что школа, в том числе и высшая, будучи базисным институтом современной цивилизации, – весьма специфический объект для реконструкций, поэтому в ее обустройстве крайне опасны радикальные изменения [3].

Анализируя последние результаты, можно с уверенностью сказать о недостаточности исследований по адаптации кредитной системы к отечественной системе образования и отсутствие конкретных предложений относительно формирования содержания образования, структуризации учебного материала по отдельным дисциплинам, критериев оценивания знаний. Технологии решения этих проблем

всистеме высшего образования находятся на стадии разработки и требуют практических предложений и всестороннего анализа уже в ближайшее время. Многие специалисты отмечают, что приоритетным направлением в образовании является его информатизация [1]. В свете таких настроений значительно повышается статус дисциплины «Информатика»

вВУЗах независимо от специальности, которая становится не

187

только объектом изучения, но и инструментом для изучения специальных дисциплин, а также связующим звеном в реализации между предметных связей.

Внедрение информационных технологий обучения в систему высшего образования является ключевой проблемой развития системы образования, решение которой предопределяет возможность и перспективы дальнейшей интеграции отечественного образования в единое Европейское образовательное пространство. Поэтому использование компьютеров во время проведения лабораторных и практических занятий по предмету «Информатика», проектирование электронных уроков и заданий имеет определяющее значение с позиций отмеченных приоритетов развития высшей школы. По оценкам специалистов, для деятельности педагога важным является не только метод как сам по себе, а и формы его применения, определения целесообразности применения в той или иной ситуации, готовность во время самого педагогического процесса скорректировать способ использования того или другого метода [2]. Такая технология обучения может послужить основой для дальнейшего более глубокого освоения передовых зарубежных технологий аналогичного образовательного уровня.

В свете происходящих преобразований изменяется и характер контроля усвоения знаний студентов. Его главным назначением становится оценка эффективности активной по- исково-познавательной деятельности студента. Этим объясняется применение таких форм контроля, как различного вида тесты, деловые игры, дискуссии, выполнение заданий творческого характера или требующих экспериментальной работы.

Вероятно, действующим стимулом для активного обучения студентов станет положение, которое позволит учащемуся, который набрал на протяжении семестра необходимое количество баллов, не сдавать экзамен (или сдавать экзамен с целью повышения экзаменационной отметки). Таким образом, работа

188

на протяжении всего учебного года поощряется и становится выгодной с точки зрения студента. Такой подход видится нам адекватным современным педагогическим тенденциям и приемлемым в отечественной системе высшего образования.

Таким образом, первоочередной является задача, сохраняя фундаментальность национального образования, учитывая изменения в экономике, общественные потребности, разработать новый перечень направлений подготовки и специальностей как основу для дальнейшей разработки перечня квалификаций и формирования содержания образования. При этом определяющими факторами обеспечения высокого качества подготовки специалистов являются: внедрение в учебный процесс при кредитно-модульной системе – это информатизация образования, предполагающая активное применение компьютерных технологий в учебном процессе и предполагающая его стандартизацию.

Библиографический список

1.Болонсьскийпроцес:перспективиiрозвитокуконтекстi iнтеграцii Украiни в европейський простiр вищоi освiти: Моногр. / За ред. В.М.Бебика. – К.: МАУП, 2004. – 200 с.

2.Освiта – XXI столiття. / С. Гончаренко , В. Кушнiр // Шлях освiти. – № 1. – 2005. – С. 2-7.

3. Утечка мозгов по кредитно-модульной системе образования / Ю. Исрафилова // Первая крымская. – № 33 (09.07.2004).

Унiверситетi Фiзичного Виховання i Спорту Украiни / Л. Харченко // Львiв НФВ «Укр. Технологii». – Молода спортивна наука Украiни. – Випуск 9. – Том 9. – С. 41-44.

189

Научное издание

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Сборник статей

IV Международной научно-методической конференции

27-28 ноября 2012 г.

Авторская редакция Технический редактор А.С. Васина

Корректор А.А. Сыромятников

Подписано в печать 03.06.2013 г. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Уч.-изд. л. 6,56. Усл. печ. л. 11,04. Тираж 68 экз. Рег. № 11.

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» 443001, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 194

190