Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

Принятая рабочая гипотеза мониторинга состоит в следующем. Для того чтобы мониторинг был эффективным и достоверным, необходимо, чтобы в его успехе были заинтересованы все участники охватываемого им процесса. Для этого требуется, чтобы:

•мониторинг был не просто средством фиксации состояния процесса, но и необходимым компонентом его функционирования, а также инструментом управления им,

•все участники мониторинга непрерывно в режиме реального времени могли наблюдать за ходом процесса и немедленно использовать результаты мониторинга в своей основной деятельности,

•для этого мониторинг должен охватывать не отдельный

фрагмент целостного процесса, а весь процесс. Применительно к целям и задачам данного проекта мо-

ниторинга это привело к созданию динамического сайта и группировке всех функций мониторинга вокруг главной стержневой линии: организации всеми вовлеченными субъектами конкретной развивающей работы с конкретными учащимися старшей школы. Учитывая возраст учащихся, наиболее эффективным средством развития одаренности является их продуктивная деятельность по выполнению индивидуальных проектов исследовательской направленности под руководством школьных преподавателей при взаимодействии в различных формах с вузовскими учеными и преподавателями. Результаты деятельности должны получить оценку на авторитетных Всероссийских конференциях и конкурсах исследовательских работ молодежи, перспектива участия в которых явится для учащегося и его руководителей мощным мотивирующим фактором. Вообще говоря, вся деятельность участников системы взаимодействия высшей и старшей школы в направлении развития одаренности учащихся, в конечном счете, направлена на обеспечение успеха именно в этой работе.

161

Участниками мониторинга являются:

•Организации – исполнители проектов ФЦПРО.

•Приглашенные организации – университеты и другие организации, отдельные крупные образовательные программы, ведущие работу с одаренной молодежью и изъявившие желание включиться в мониторинг с целью скоординированного участия в формировании ЕдинойобразовательнойсредыодаренноймолодежиРоссии.

•Региональные органы государственного управления

в сфере образования.

•Общеобразовательные учреждения, полагающие, что они подготовлены или могут достаточно быстро быть подготовлены ко взаимодействию с университетами с целью развития и поддержки обучающихся в них старшеклассников, проявляющих признаки одаренности.

•Непосредственно одаренные и мотивированные учащиеся старших классов общеобразовательных учреждений, выполняющие индивидуальные проекты исследовательской направленности под совместным руководством школьных учителей и ученых вузов.

Для того чтобы обеспечить получение, обработку и представление всем заинтересованным организациям и лицам оперативной и достоверной информации, разработан сайт мониторинга www.odarmol.ru. Его основные режимы выдачи информации перечислены ниже:

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТОВ ФЦПРО В 2012 ГОДУ:

•Общий мониторинг выполнения проектов.

•Подробный мониторинг выполнения проектов.

•Статистика результатов выполнения проектов.

•Результаты выполнения проектов.

ОРГАНИЗАЦИИ, УЧАСТВУЮЩИЕ В МОНИТОРИНГЕ:

•Организации – исполнители проектов ФЦПРО.

•Общеобразовательные учреждения.

162

•Активность общеобразовательных учреждений.

•Условияобучениявобщеобразовательныхучреждениях.

•Университеты.

•Приглашенные организации.

ПОИСК, РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ:

•Активность и результативность работы с одаренной молодежью в субъектах РФ.

•Сводные характеристики.

•Результативность в работе с одаренными учащимися.

•Активность в работе с одаренными учащимися в рамках ФЦПРО.

•Факторы, способствующие организации работы с одаренной молодежью.

•Мониторинг выполнения индивидуальных проектов исследовательской направленности.

•Адресное взаимодействие общеобразовательных уч-

реждений и университетов.

ВСЕРОССИЙСКИЙ РЕЕСТР ОДАРЕННЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ:

•Центральный федеральный округ.

•Южный федеральный округ.

•Северо-Западный федеральный округ.

•Дальневосточный федеральный округ.

•Сибирский федеральный округ.

•Приволжский федеральный округ.

•Северо-Кавказский федеральный округ.

•Уральский федеральный округ.

Чтобы получить доступ к этой информации, необходимо направить обоснованный запрос по адреcу odarmol@mail.ru.

163

УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНЫМ МИКРОКОЛЛЕКТИВОМ ПРИ МАТРИЧНОЙ СТРУКТУРЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

С.А. Пиявский, М.Н. Елунин

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Ведение научно-исследовательской деятельности является приоритетным направлением для вуза. В данном процессе принимают участие как студенты, так и преподаватели соответствующих кафедр. Коллективное взаимодействие с появлением технологий Web 2.0 переходит на более продвинутый уровень. Социальные сети, блоги, чаты и другие средства коммуникаций позволяют увеличить границы охвата научного коллектива и дать новые возможности и перспективы научных исследований. Но повсеместное использование интернет-тех- нологий в вузе для получения новых знаний не даст положительных результатов без реструктуризации взаимодействия связки «преподаватель-студент» и «студент-студент».

Плодотворным направлением в этом плане является концепцияматричнойструктурыобразовательнойдеятельности в вузе. Суть этой структуры состоит в том, что каждый обучаемый входит не только в свою студенческую группу, вместе с которой он изучает учебные дисциплины. Он входит также в какую-либо бригаду исследовательской группы, занятой решением конкретной профессиональной проблемы. Группу возглавляет ученый – специалист в соответствующей научной области.

Организационным стержнем такой системы, придающим взаимодействию со студентами регулярный, целенаправленный и контролируемый характер, является наддисциплинарный учебный курс «Технология профессиональной деятельности» (ТНИ), охватывающий весь период обучения.

164

В рамках этого курса каждый студент выполняет в семестре курсовую исследовательскую работу под индивидуальным научным руководством. Общий контроль и методическое руководство его деятельностью осуществляет также преподаватель курса на еженедельных аудиторных занятиях со студенческой группой по дисциплине ТНИ.

Организация функционирования матричной структуры невозможна без специальной автоматизированной информационной системы (АИС), поддерживающейся в научной группе. Информационная система является интернет доступной. Она адаптирована под следующий набор ролей: координатор научныхгрупп,руководительнаучнойгруппы,членнаучнойгруппы.

Координатор научных групп – это пользователь подсистемы, функции которого заключаются в мониторинге деятельности всех научных групп в семестре. Координатором научных групп может являться преподаватель или аспирант кафедры. Руководитель научной группы – пользователь подсистемы, управляющий процессом научной деятельности в отдельной группе. Руководителями научных групп могут являться магистры первого или второго года обучения, аспиранты, преподаватели. Член научной группы – пользователь подсистемы, входящий в одну из научных групп. Данной ролью могут обладают студенты и магистры первого или второго года обучения.

Информационная система использует в своем арсенале наиболее эффективные инструменты социальных сетей, такие как профиль группы, ее «стена», почтовые уведомления, объявления и др. Это позволяет построить внутри научного коллектива централизованное интернет-общение. Особенностью данной системы является возможность проведения онлайн семинаров. Данный функционал позволяет собрать на онлайн встречу всех участников научной группы

165

иучастников других групп для обсуждения конкретных задач научного исследования. Общение на семинаре работает в режиме «чата»ивсяинформациюсохраняется.Онлайнсеминары позволяют участникам использовать при его проведении

идругие телекоммуникационные технологии. При создании семинара руководитель указывает тему, назначает обсуждаемые вопросы семинара, дату и время начала, длительность. Семинару назначается состояние «Будет». По окончанию семинара руководитель пишет резолюцию, отмечает участников присутствующих на семинаре и устанавливает окончательный статус встречи. После написания резолюции и установки окончательного состояния семинара информация о нем рассылается в виде почтового уведомления каждому участнику группы.

При открытии приложения каждый пользователь попадает в так называемый «Холл», где представлены списки всех групп на семестр. На данной странице можно посмотреть информацию о названии группы, тематике ее работы, руководителе, активности группы, в виде количественных оценок посещаемости и социальных активностей, таких как объявления, сообщения и семинары, оставленные на стене внутри научной группы. Руководитель каждую неделю или чаще может создавать объявления, которые транслируются на главную страницу «Холла». В системе предусмотрены счетчики посещаемости разделов. Данный функционал предназначен для руководителей и координатора научных групп, с помощью которых они могут отслеживать активность внутри группы и в системе в целом.

Всистеме предусмотрены почтовые уведомления при добавлении сообщений, объявлений и семинаров на стену. Уведомления участникам группы приходят также при редак-

тировании руководителем плана научной группы на семестр. В системе предусмотрена страница настроек почтовых уведомлений. Для расширения возможностей системы планируется реализовать функционал смс уведомлений.

166

Без управления данным процессом все бессмысленно, поэтому в системе для роли «Координатор научных групп» предусмотрен онлайн кабинет, из можно наблюдать за ходом выполнения работ в научных группах и получать информацию об активностях в группе (семинары, объявления, сообщения на «стене» группы и др.). В начале семестра в системе необходимо выполнить назначение роли «Координатор научных групп». Это может выполнить только администратор системы. После этого координатор научных групп в начале семестра должен составить список контрольных точек и внести их в систему заблаговременно. Затем, после формирования научных групп, их руководители должны составить план работ на семестр, опираясьнатот,покоторомукоординаторнаучныхгруппбудетоценивать промежуточную (в виде контрольных точек и конечную (оценка по 15 критериям [3]) результативность научных групп.

Врамках матричной структуры студент входит не только

внаучную группу, но и в обычную студенческую группу, где он на протяжении всего обучения вовлечен в сквозной курс «Технология научных исследований». Оценка по данной дисциплине складывается из оценки его индивидуальной работы и общей оценки работы его научной группы, умноженной на коэффициент его участия. Коэффициент участия каждого участника группы обязаны установить руководители групп, после оценки контрольных точек координатором. Таким образом, каждый член научной группы, плодотворно работая над индивидуальной научной работой, вносит вклад в результаты научной группы. А успешно работая в научной группе, он может рассчитывать на отличную оценку по ТНИ.

Информационная система разработана на технологииASP. NET MVC 3 [4], с использованием в качестве базы данных

Microsoft SQL Server 2008 r2. Регистрация новых пользова-

телей и новых научных групп осуществляется администратором системы каждый семестр.

167

Система внедрена на факультете информационных систем и технологий Самарского государственного архитектурностроительного университета.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК «ИСКУССТВО СТРЕЛЬБЫ ИЗ ЛУКА»...

В САМОГО СЕБЯ

А.И. Евтушенко

ГВУЗ «Криворожский национальный университет», Украина

Рассматриваетсявопросвозможностиповышенияэффективности высшего образования, за счет восстановления мотивации к обучению методами внесистемных мероприятий, включающих тотальный контроль уникальности выпускных работ студентов средствами когнитивных информационных технологий.

Введение

ИльяИльфзаметилвзаписныхкнижках:раньшедумали,вот придет радио и все станут счастливыми, а теперь – радио есть, а счастья – нет. С информационными технологиями в системе образования картина та же. И более: АйТи крепчают, а общая ситуация «все страньше и страньше». И голове уже не всегда понятно, в какую сторону идут ноги, как бы ей подконтрольные. А главное – почему? Вспомним, что искусство стрельбы из лука не в том, чтобы всегда попадать в цель (это невозможно), а в том, чтобы знать, почему попал и почему промахнулся.

Среди «странностей» и сдвиг от представления о «знании» как основе умения в сторону «знания» как осведомленности. И фетишизация процесса копирования. И превращение студента (дословно «усердно занимающегося») из субъекта, который учится, в объект воздействия, с которым нужно что-то делать.

Иприэтомчего,собственно,мыждемотинформационных технологий? С какого перепуга – замена логарифмической линейки калькулятором повысит качество математической

168

подготовки?.. Или вот «крестики-нолики» – чудесное средство для выработки полезных рефлексов, а Интернет – сподручный (хотя и безответственный) справочник. Ну и связь. И – что?

Состояние вышобраза – иллюстрация постулата: «автоматизация эффективной технологии делает ее эффективней, автоматизация неэффективной технологии делает ее неэффективной катастрофически». Причем же здесь нехватка компьютеров или Wi i-роутеров на душу академического на-

селения? Может быть, твердя мантру про информационные технологии, мы не всегда понимаем их истинные возможности и, главное, назначение.

1. О когнитивных технологиях

Участниками образовательного процесса накоплен известный опыт проверки текстовых документов на уникальность с помощью программ вроде «Etxt Антиплагиат», «Advego Plagiatus» и других. Коммерческих и бесплатных. Разной степени функциональности. Обеспеченных базой данных и использующих сетевые источники. Сегодня реальна и проверка уникальности графики. Причем технически обработка, например, выпускной работы (ВР) будущего специалиста страниц в сто даже в «ручном режиме» потребует 5-10 минут процессинга. АРМ – сократит время на порядок.

Но если на рынке содержательных текстов ни один уважающий себя заказчик ни копейки не заплатит копирайтеру без проверки представленного документа буквально по абзацам, то вышобраз – когнитивные технологии, деликатно выражаясь, не приветствует. Но пусть тот, кто скажет, что в десяти ВР вместе взятых авторского содержания накапает

более чем на одну квалификационную работу по правилам –

«первым бросит камень»!..

Почему техника когнитивного анализа текстов «не идет»?.. И можно ли все-таки перезапустить «образовательную машину»?

169

3. Минимально Необходимое Воздействие (МНВ)

Вынесем за скобки такие очевидности, как оформившийся гомеостаз системы образования1, не станем перечислять наблюдаемые в ней проявления принципа Ле Шателье. Напомним лишь, что структурный кризис не разрешается потенциямисамойсистемы,нотребуетресурсаизвне.Точнее– политической воли.

Процедура проверки ВР на уникальность воспринимается пока только, как попытка решить частный вопрос, один (но не первый!) из ряда «проклятых» для современного образования. Но нетрудно показать, это – нервный узел системы – объективно фиксируемый конечный результат, а его тотальный контроль на основе когнитивных информационных технологий – то самое МНВ, которое, по принципу домино, способно вызвать цепочку реакций, ведущих к желательным изменениям в системе образования в целом.

Впрочем механика контроля, отдельно взятая, еще не объясняет, что собственно делать с его результатом? Ну, заимствование, ну – плагиат... Это ведь область совсем другой системы – судебной. И вообще, мало ли изобреталось схем надзора?

Поясним, речь и не идет о надвузовском органе с властными полномочиями, но только о независимой технической экспертизе, формальной и почти автоматической. А главное, смысл контроля – воздействовать не на Систему, а на объект/ субъект, с которым система взаимодействует, – на студента.

Цель одна – восстановление мотивации. При достаточ-

ной мотивации участников любая система становится эффективной. Примеры можно подбирать по вкусу: история богаче любой выборки фактов на эту тему.

170