Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

сертификаты об участии в конкурсах разного ранга, дипломы

исвидетельства о защите своих научных работ, которые имеют большое значение при формировании портфолио и дальнейшем трудоустройстве на работу.

Исследовательская работа студентов в педагогическом вузе выступает одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов в сфере образования, способных творчески решать проблемы, стоящие перед средней

ивысшей школой, осуществлять реконструкцию образования на всех уровнях. Огромные возможности для проведения на- учно-исследовательской работы предоставляет грамотно организованная педагогическая практика студентов. Научная работа студентов на практике является органической частью целостной системы профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием. Педагогическая практика, в свою очередь, выступает важнейшим компонентом образовательного процесса [2].

Сучётом целей и задач практики преподавателями кафедры была разработана единая концепция практики, которая может быть использована в качестве методологической основы при организации практики студентов, обучающихся по направлению подготовки педагогическое образование. Одним из принципов разработанной концепции выделен принцип интеграции научно-исследовательской работы ВУЗа с содержанием практики студентов.

Однакодажепритакомподходестановитсяочевидным,что трудозатраты преподавателя при подготовке «исследователя» зачастую значительно выше аналогичных издержек подготовки специалиста-практика. Общепринято мнение, что научные

кадры – «штучный продукт», специалисты – «массовый» [1]. Таким образом, выявленные проблемы указывают на необходимость более взвешенного во всех отношениях подхода

к формированию ФГОС третьего поколения.

51

Библиографический список

1. Аристархова, М.К. Проблемы организации НИРС при реализации кредитно-модульного подхода в профессиональном образовании / М.К. Аристархова, Н.Е. Смольянинов. – Уфа: УГАТУ.

ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У СТУДЕНТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

А.А. Ульянов

АМОУ ВПО Самарская академия государственного

имуниципального управления

Встатье поставлена проблема необходимости развития целеполагания как составляющей личностно-профессиональ- ной модели современного управленца. Представлены данные исследования удовлетворенностью достижением целей

устудентов управленческих специальностей г. Самары.

Современная ситуация в российском образовании требует пересмотра концепции обучения в высшей школе. В частности многие действующие методы не направлены на развитие целеполагания студентов. В то же время умение грамотно ставить цели и достигать их является неотъемлемой частью успеха в профессиональной и личностной жизни современного человека. Особенно это касается управленческих кадров, на которых возложена ответственность не только за личный успех, но и за успех всего предприятия.

Согласно Н.Б. Буртовой, личностно-профессиональная модель управленца включает три группы важнейших профессиональных умений и навыков, таких как: 1) видение и целеполагание; 2) решение различных проблем и организация условий; 3) навыки по достижению целей [1, c. 2].

Целеполагание определяется как формулировка или выбор цели функционирования организации, а также ее конкретизация на подцели и их согласование [2, с. 82]. Целеполагание

52

всегда предполагает результат, от которого зависит удовлетворённость от выполнения цели. Кроме того, грамотно поставленная цель всегда соотносится с затратами на её выполнение.

Эффективность навыков достижения различных целей у студентов управленческих специальностей г. Самары была проверена эмпирически. Проведено исследование соотношения «удовлетворённость-вклад» по тем целям в жизни, которые ставят перед собой студенты. Для этого была использована методика «Колесо жизненного баланса», широко распространенная в коучинге [3, с. 124-125].

Висследовании приняли участие 219 человек. В ходе исследования студенты вначале заполняли сектора «колеса» названиями важных для себя сфер жизни. Затем они отвечали на два вопроса,отмечаястепеньвыраженностипо10-балльнойшкале:

1. Насколько я удовлетворен положением дел в этом секторе? Насколько я удовлетворен тем, что получаю из этого сектора?

2. Насколько велики мои вклады в этот сектор? Насколько много (времени, денег, сил, эмоций и т. п.) я на него трачу?

Исследование позволяет оценить общий уровень удовлетворенности по каждому из секторов, а с другой стороны – посмотреть, насколько соотносятся затраты с результатами по каждому из них.

Врезультате заполнения секторов были выявлены основные сферы жизни студентов. Кроме того, выявлены средние показатели вклада/удовлетворённости по сферам жизни.

Общие результаты исследования представлены в таблице 1.

53

Таблица 1 (окончание)

Таким образом, наиболее успешными у студентов управленческих специальностей являются: образование, отдых, активность, творчество, счастье. Наименее успешными – финансы, работа.

Выраженная в недостаточно высокой степени удовлетворённость в указанных сферах жизни свидетельствует о недостаточно развитом целеполагании в профессиональной сфере. Полученные результаты доказывают необходимость введения в курсы специальных программ по улучшению целеполагания студентов.

Библиографический список:

1.Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров / Н.Б. Буртовая // Вестник ТГПУ. – Вы-

пуск 5(95). – Томск, 2010.

2.Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учебное

пособие. – М.: Гардарики, 2005.

3. Сорокоумов, А. Стратегии успеха в эпоху перемен: Коучинг игроков в бизнесе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

54

Секция «Преподавание естественнонаучных

дисциплин в вузах»

ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ОЦЕНКЕ УМЕНИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

Н.Т. Данаев, А.С. Кадырова

НИИ математики и механики ДГП при КазГНУ им. Аль-Фараби, Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова

Встатье рассмотрена классификация тестовых заданий по вводу ответа, применяемых при оценке умений математического моделирования студентов. Тестовые задания составлены в форме неполных решений упрощенных задач, иллюстрирующие методы оптимизации. Для уменьшения угадывания в тексте решения задачи студентам предлагаются разные конструкции ввода ответа: конструируемый, выборочный, численный, результативный, расчетный.

Актуальность исследования вопросов организации исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей обусловлена необходимостью реализации программ по развитию научного потенциала высшей школы Казахстана, привлечения талантливой молодежи к науке для воспроизводства научной элиты страны. Вовлеченность студентов в прикладные исследования позволит сохранить известные во всем мире научные школы и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики.

Вновых образовательных программах научно-иссле-

довательская работа обучающихся является обязательным разделом бакалавриата и направлена на формирование

55

общекультурных и профессиональных компетенций. Постепенно реализуется стратегия включения студентов в исследовательскую деятельность на основе учета уровня их готовности.

В научной литературе накоплен значительный материал, характеризующий особенности исследовательской деятельности студентов в вузе (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский

идр.); психолого-педагогические аспекты сопровождения исследовательской деятельности, формирование мотивации

иинтереса к ней у студентов (Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.Е. Абылкасымова, В.А. Далингер и др.) [1-3].

Преобладание классических знаний в математическом образовании студентов вузов целесообразно переориентировать на учебно-исследовательскую деятельность, которая способствует более эффективному овладению способами математической деятельности. Умения учебно-исследовательской деятельности используются в процессе базовой математической подготовки. Однако эти возможности недостаточно выявлены в современной методике обучения математике в вузе.

Применение в процессе формирования учебно-исследо- вательской деятельности студентов специально разработанных и подобранных методических средств, включающих исследовательские задачи различного типа (простые математические задачи, математические исследовательские задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности), поэтапное конструирование решения задач, комплекты контрольных заданий – всё это обеспечивает эффективную базовую математическую подготовку студентов.

При оценке умений математического моделирования в ходе организации учебно-исследовательской деятельности нами применены тесты, подразделяемые по виду ответа на конструируемые, выборочные, численные, результативные.

56

Конструируемый ответ является ответом в свободной форме. Информация вводится в контролирующую программу,

созданную средствами JavaScript, с помощью клавиатуры с бук-

венными и цифровыми символами. Технические ограничения привели к использованию других способов задания ввода ответа.

Обучаемому при выборочном типе ответа на каждый вопрос предлагается ряд ответов, из которых один является правильным, а остальные неправильными. Ответы предлагаются с порядковыми номерами, которые используются студентами для ввода ответа в программу тестирования.

Пример. В стандартной таблице преобразования xi ↔ y i по Симплекс методу укажите разрешающий элемент.

Таблица 1

Таблица преобразований по Симплекс-методу

1) y3 ↔ x2, т.е. 2; 2) 3 в строке L; 3) таких элемента два – это y3 ↔ x2 и x3 ↔ x2, т.е. –1; 4) x1 ↔ y4, т.е. 2; 5) -1 в строке Х3.

Основной трудностью при составлении ответов является устранение подсказки в самих ответах. Недостатком выборочного метода ответа является возможность угадывания правильных решений.

Для уменьшения вероятности угадывания ответа необходимо увеличивать число ответов, но тогда возрастает время на их анализ. Одним из способов уменьшения вероятности угадывания является составление дополнительных ответов по этому же вопросу. Студенту предлагается вводить многоэтапные ответы.

57

Одной из разновидностей выборочного ответа является правильные ответы, задаваемые «россыпью». Например, предлагаетсявтаблице5вопросовиодновременно5правильных ответов на них, но перемешанные между собой. Предлагается ввести номера вариантов ответов напротив каждого номера вопроса.

При численном ответе проверка знаний проводится с помощью задач. Студент решает задачу и вводит ответ в программу.

Численно-кодированный ответ составляется, если ответ является выражением. Каждому ответу соответствует поправочный коэффициент, который вводиться в программу.

Расчетный ответ применяется, когда требуется сначала решить математическое выражение в общем виде, а потом подставить соответствующее значение кода. В таблице или в инструкции записаны пронумерованные возможные части ответа. Студент составляет ответ в виде кода, который вводит в программу. Например, укажите признаки замкнутого СМО. Признаки: 1) количество заявок ограничено; 2) поток заявок бесконечен; 3) количество каналов не ограничено; 4) количество состояний конечно; 5) интенсивность потока заявок зависит от внутреннего состояния системы; 6) основные показатели р_отк, А, q, р0, t_сис; 7) показатели р_отк, А, q=1, р0; 8) количество каналов равно 1. Ответы: 1) 1, 4, 6;

2)1, 3, 5, 7; 3) 2, 3, 8.

Результативный способ ввода ответа применяется, если

требуется дать несколько частных ответов. Например, перечисление факторов, влияющих на процесс. Последовательность ввода частных ответов не имеет значения.

Результативно-кодированный способ применяется, если необходимо знать порядок действий. Номер каждой операции умножают на код, затем суммируется.

58

Например, требуется указать порядок слов в определении понятий «теория игр»: I) теория математических моделей; II) конфликтных ситуаций;. III) совокупность правил раз- решения; IV) математическая теория. Ответы: 1) IV; 2) II; 3) I, II: 4) III, II.

Библиографический список

1.Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. – М.:

Знание, 1980. – 96 с.

2.Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

3.Лернер, И.Я. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО КУРСУ

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Л.М. Бухман, Н.С. Бухман

ФГБОУВПО «Самарский государственный архитектурностроительный университет»

Рассмотрены проблемы, возникшие при организации лабораторного практикума по дисциплине «Концепции современного естествознания» и пути их решения. Приведены данные по сбору материала на минералогических и палеонтологических объектах Самарской области.

«Концепции современного естествознания» – относительно новый курс, который читается на гуманитарных и некоторых экономических специальностях вузов. Практически этот курс включает историю естественных наук, астрономию, физику, химию, биологию, геологию, экологию и ряд других естественнонаучных дисциплин. Основная цель этого курса – дать

будущим специалистам краткую, реалистичную и одновременно цельную естественнонаучную картину мира. При этом

59

ни в коем случае нельзя делать этот курс непосильным для гуманитариев и одновременно – нельзя снижать научный уровень изложения до уровня развлекательных телепередач. Поэтому обязательным условием успешного усвоения программы курса «Концепции современного естествознания» является наличие серьезного лабораторного практикума по этой дисциплине.

Поскольку физика является основой современной научной картины мира, естественным является преподавание курса «КСЕ» на кафедре физики. Вместе с тем курс «Концепции современного естествознания» не сводится к курсу «физика для гуманитариев» – он гораздо шире и включает в себя также принципиальныемоментыбиологииинаукоЗемле.Речьидет о цитологии, генетике, биологической и геологической эволюции (палеонтологии и минералогии). Ясно, что эта часть курса также нуждается в соответствующем обеспечении лабораторным практикумом. Материалом для изучения таких разделов курса, как биологическая и геологическая эволюция, в лабораторном практикуме могли бы служить минералогические и палеонтологические коллекции. К сожалению, учебные коллекции по минералогии и особенно по палеонтологии, имеющиеся в продаже, характеризует совершенно возмутительное соотношение «цена/качество». Поэтому для обеспечения лабораторий экспонатами было решено самостоятельно собрать необходимый минералогический и палеонтологический материал на территории Самарской области.

Решение этой задачи осуществлялось в тесном сотрудничестве с заведующим Геолого-минералогическим музеем СамГТУ Александром Александровичем Сидоровым. В пери - од с 2007 по 2011 годы мы предприняли совместные поездки на многочисленные геологические и палеонтологические объекты. Это, прежде всего, геологический памятник

60