Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

воспитаниеотдельныхличностныхкачеств,технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Включение технологии в образовательный процесс происходит через осознание педагогами того, что объектами технологизации будут выступать цели и содержание образования, организационные формы восприятия, переработки и представленияинформации,взаимодействиесубъектовобразовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Библиографический список

1.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

2.Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996.

3.Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г.Алексеев//Педагогикаилогика.–М.:Касталь,1993.–С.385

4.Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование. – 1991. – № 4. – С. 18-25.

5.Состояниесистемыобразованиянасовременномэтапе как предпосылка интеграции национальных образовательных стандартов / А.А. Борщевский // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 6. – С. 64-66.

6.Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям в процессе ценностно-ориентированной деятельности / М.А. Станчиц // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы междунар. науч.- практ. конференции молодых ученых (Смоленск, 14 марта 2006 г.). – Смоленск: СГИИ, 2006. – 252 с.

41

7. Формирование у старшеклассников толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности / А.П. Сманцер, М.А. Станчиц //Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития. – Смоленск, 2005.

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЗАСТРОЙКИ ГОРОДОВ САМАРСКОЙ ГУБЕРНИИ

КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ НА ПРИМЕРЕ БАЛАКОВО И ПУГАЧЁВА

Е.А. Сысоева

ФГБОУВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

В статье выявляются предпосылки формирования исторической застройки Балаково и Пугачёва конца XIX – начала XX веков. Перечислены основные особенности формирования деревянной и кирпичной застройки на основе регулярных планов. Данный материал может быть рассмотрен в рамках изучения истории архитектуры российских городов.

Вопрос градостроительного развития Самары и других го- родовСамарскойгубернииконцаXIX–началаXXвековможет быть рассмотрен в рамках дисциплины история архитектуры, таким образом, будут дополнены и конкретизированы разделы дисциплины, касающиеся формирования исторической застройки российского города. Впоследствии, при разработке проектных решений, студенты будут исследовать сложившуюся архитектурно-градостроительную структуру российских городов, понимая основные принципы развития и функционирования исторической застройки.

При образовании Самарской губернии в её состав вошли Бузулукский, Бугурусланский и Бугульминский уезды из Оренбургской губернии; Николаевский и Новоузенский – из Саратовской; Ставропольский, Самарский и часть Сызран-

ского – из Симбирской.

42

ВXVIII веке заволжские степи были заселены благода-

ря указу Екатерины II, разрешавшему беспрепятственно селиться на свободных землях староверам. Так появились слободы старообрядцев: Мечетная (Николаевск, Пугачёв), слобода Балаковская.

Встарообрядческой слободе Мечетной, основанной в 1782 г., имелась всего одна улица, которая тянулась вдоль реки Большой Иргиз (ул. Карла Маркса) и была застроена деревянными жилыми домами. В 1835 г. слободу Мечетную преобразовали в город Николаевск, который быстро развивался благодаря торговле пшеницей и строительству железной дороги. Из-за частых опустошительных пожаров историческая

застройка как Николаевска, так и Балаково представлена

восновном постройками конца XIX – начала XX веков, боль- шая часть зданий – жилые дома. Так же из-за недолговечности строительного материала – дерева и пожаров другие типологические группы построек не сохранились: деревянные храмы, ветряные и водяные мельницы, хлебные амбары. С другой стороны, пожары способствовали городской застройке по регулярным планам.

Вг. Николаевске к 1839 году количество зданий увеличилось до 500, застройка была преимущественно деревянной,

вэтом же году при пожаре была уничтожена практически вся застройка города, сохранилось лишь 70 зданий.

После пожара 1897 года для города была разработана чёткая сетка широких улиц с прямоугольными кварталами 120×200 м. Разбитые по новому генеральному плану центральные ули-

цы города стали застраиваться кирпичными особняками и всевозможными лавками, магазинами, тем не менее основная масса застройки продолжала оставаться деревянной.

До 1830 года застройка села Балаково была полностью деревянной. В 1763 году Екатерина II издаёт указ о «делании

всем городам, их строению и улицам специальных планов в каждой губернии особо». 27 октября 1830 года было

43

утверждено «Положение для устроения селений», по которому в XIX века происходила перестройка сёл. Балаково до 1911 года было селом, таким образом, также приобрело свой регулярный план.Поплану1830-1858гг.разбивалисьпрямоугольныекварта- лы Балаково, вдоль длинной стороны квартала 6 дворовладений, размер усадебного места 20×15 сажен, дома расположены по линии улицы, по центру участка. Росту села также способствовала торговля пшеницей и выгодное географическое положение.

Таким образом, общими чертами формирования и развития застройки рассмотренных городов стало выгодное географическое положение населённых мест, торговля, железнодорожноесообщение.Планировочнаяструктурагородовразвивалась на основе регулярных планов, разработанных для городов, а также для сёл и деревень. Центральные улицы в начале

XX века застраивались кирпичными зданиями, кирпич зача-

стую производился на местных заводах, тем не менее основная масса застройки продолжала оставаться деревянной, лес сплавлялся с Ветлуги, Камы, Вятки. Таким образом, формировались кварталы городов с деревянной застройкой дворовладений. Возводились одноэтажные, реже двухэтажные деревянные и каменно-деревянные жилые постройки, доминантами городских кварталов выступали храмы, в начале XX века строились преимущественно кирпичные культовые постройки.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗЕРВЫ ВНЕДРЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ

Т.Я. Вавилова

ФГБОУВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Профессия архитектора уникальна: она опирается на интеграцию технических, гуманитарных и естественнонаучных знаний. Будущему архитектору для успешного

44

профессионального развития необходима не только уверенная моторика и пространственно-конструкторские способности, ноипоступательноерасширениекругаинтересов,своевременнаяориентациявинформационномполе.Однимизважнейших качеств архитектора является умение разрабатывать современные проектные предложения на основе изучения традиций и действующих регламентов, выявления и оценки всевозможных природных, социальных и экономических факторов, выбораадекватныхтехнологическихиинженерныхсхем.Вусловиях рыночных отношений важная роль отведена учёту демографических различий и имущественной стратификации населения. При этом сохраняется принцип удовлетворения потребностей не только отдельно взятого человека, но и общества в целом.

Смена траектории общественного развития привела к усложнению задач архитектурного образования. Согласно действующемус2010годагосударственномуобразовательномустандарту

(ГОС) в числе важнейших общекультурных компетенций, кото-

рыми должен обладать бакалавр архитектуры, следующие:

•осознание социальной значимости профессии (ОК-8);

•использование при решении профессиональных задач основных положений и методов социальных, гумани-

тарных и экономических наук (ОК-9);

• умение оценивать социально значимые проблемы

и процессы (ОК-10);

•осознание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации (ОК-19);

•готовность к социальному взаимодействию, проявление уважения к людям и терпимости к другим культурам и точкам зрения (ОК-20).

В перечне профессиональных научно-исследовательских компетенций бакалавра архитектуры – способность разрабатывать проектные задания путём определения потребностей общества, конкретных заказчиков и пользователей (ПК-7).

45

Таким образом, задачи становления профессиональной

иличностной культуры будущего архитектора связываются с целенаправленным внедрением гуманитарного знания в учебный процесс. К сожалению, дальнейший анализ ГОСа показывает, что решение этих задач не подкрепляется положениями о структуре основных образовательных программ (ООП) бакалавриата. В состав базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла входят иностранный язык, история, философия, экономика и право, назначение которых – формирование основополагающих знаний, умений и владений, которые опираются на достижения смежных по отношению к архитектуре отраслей наук. Обязательными дисциплинами цикла являются иностранный язык, история

ифилософия, которые в основном нацелены на трансляцию общекультурных знаний, умений и владений, необходимых любому современному человеку с высшим образованием. В учебном процессе в этом случае преобладают традиционные технологии: при изучении иностранного языка – практические занятия, при изучении других дисциплин – лекции

исеминарские занятия. Следует отметить, что социальные проблемы не рассматриваются в этом блоке самостоятельно, а лишь исключительно в контексте других дисциплин. Следовательно, возникает определённое противоречие между большинством тезисов о приобретаемых компетенциях

ирекомендуемым составом учебной программы.

Сравнение заявленных в ГОСе результатов освоения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла с результатами освоения дисциплин профессионального цикла позволяет говорить о наличии очевидного существенного отрыва задач классических гуманитарных дисциплин от прикладных задач архитектуры. Ни одна из этих дисциплин не даёт представлений о методиках использования тео-

46

ретических положений в реальном архитектурном творчестве. До недавнего времени на это были нацелены такие важнейшие дисциплины как «Типология зданий и сооружений» и «Социальные основы архитектурного проектирования», задачей которых было привитие знаний о многообразии общественных и личных потребностей и об их отражении в архитектурном проектировании. В архитектурной науке они и сейчас занимают важную позицию, являясь своеобразным буферным звеном между гуманитарной теорией и архитектурной практикой. Роль этих дисциплин в становлении будущего архитектора не вызывает сомнения. Поэтому для нивелирования противоречий, существующих в ГОСе, следует рассмотреть вопрос не только о необходимости поиска педагогических резервов активного внедрения гуманитарного знания в процесс подготовки будущих архитекторов, но и о корректировке рекомендаций о содержании учебных планов и рабочих программ.

Сложившаяся система преподавания дисциплин профессионального цикла в большинстве архитектурных вузов состоит из двух этапов. Первый – общая подготовка (основы архитектурного проектирования, композиционное моделирование, основы профессиональных коммуникаций, архитектурная композиция и др.). Второй – профессиональная подготовка (архитектурное проектирование). Каждый из этапов характеризуется методическими особенностями, возможностью целенаправленного применения педагогических технологий. Рассмотрим некоторые из них.

Проблемный подход связан с использованием представлений о наличии перспектив типологического совершенствования архитектурных объектов. Его реализация совместима с задачами приобретения общекультурных и профессиональных компетенций в рамках практических занятий, курсового и дипломного проектирования, а также с научной работой студентов. Особая роль здесь может быть отведена изучению

47

опыта и поиску новых объемно-пространственных решений зданий для людей, обладающих разными материальными возможностями («Социальное жильё», «Жильё для «среднего» класса», «Элитное жильё»), для людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации («Приют для бездомных», «Детский дом») и др.

Толерантный подход является частным случаем проблемного. На этапе общей подготовки могут выполняться задания, акцентирующие внимание на уважительном отношения к архитектурному наследию зарубежных стран, к национальным традициям России и регионов. Ряд начальных практических занятий может проходить в форме интерактивных семинаров, на которых каждому студенту может быть предоставлена возможность сделать небольшое сообщение на конкретную тему, например, «Традиции и современная архитектура Австрии» (варианты: Греции, Индии, России, Франции, Японии или др.). На старших курсах толерантный подход может применяться при разработке учебных и дипломных проектов, тематика которых способствует снижению остроты социальных проблем, служит развитию межнациональных отношений («Школа с углублённым изучением татарского языка», «Этнографический музей» и др.), помогает преодолеть противоречия между поколениями («Центр семейного досуга») и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ НИРС В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ НА ФГОС-3 ПОКОЛЕНИЯ

Е.Г. Нелюбина, Е.С. Самарина

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

В статье рассматриваются вопросы массового участия студентов в НИРС в связи с переходом на новые образовательные стандарты третьего поколения в вузах и пути решения возникающих противоречий при осуществлении данного процесса.

48

В настоящее время в России созданы условия для развития многоуровневой подготовки кадров с высшим профессиональным образованием. Однако требования к федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) третьего поколения ставит перед образовательными учреждениями сложнейшие задачи:

•самостоятельное формирование вузами проектов образовательных программ на основе требований к ФГОС в соответствии с развитием рынка труда и требованиями работодателей;

•совершенствование системы контроля качества образовательного процесса в условиях расширения академических свобод и с учетом имеющегося опыта, приобретенного при реализации ГОС второго поколения;

•разработка новых механизмов планирования процесса подготовки кадров в связи с переходом на балльнорейтинговую систему оценки знаний [1].

При этом Министерство образования и науки Российской Федерации предлагает реализовать в образовательных программах, в том числе следующие требования:

•введение научно-исследовательской работы как обязательного компонента основной образовательной программы подготовки специалиста (бакалавра, магистра);

•установление трудоемкости (объема учебной рабо-

ты студента) основных образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

На наш взгляд, эти требования в комплексе являются особенно важными, но недостаточно проработанными на методологическом уровне. Особой проблемой в реализации программ ФГОС третьего поколения, на наш взгляд, будет реализация массового участия студентов в НИРС. Ведь сам характер, виды и формы научно-исследовательской

49

деятельности предполагают реализацию индивидуального подхода. Одним из вариантов решения данной проблемы может стать тотальное включение научно-исследовательских разделов, тем, их блоков в учебные (рабочие) программы всех без исключения дисциплин.

На кафедре химии и методики ее преподавания ПГСГА данная проблема решается уже не один год, так как количество студентов, желающих заниматься научными исследованиями, всегда было достаточным (до 67 % от общего числа выпускников).

Преподавателями совместно со студентами была разработана специализированная модель по реализации НИРС, которая основывалась на принципах системности и преемственности. В структуре НИРС кафедры выделены следующие звенья: участие в работе научных кружков, написание курсовых работ на 3 и 4 курсе, выполнение квалификационной (дипломной) работы. Область научных изысканий студента определяется на 1-2 курсе.

Для студентов в рамках данной работы открыты и функционируют три научных кружка, количество участников в которых постоянно увеличивается. Особенность работы со студентами 1-2 курсов заключается в том, чтобы:

•научить их использовать в своей работе содержание основных понятий, используемых в ходе научных исследований (цель, задачи, предмет, объект, гипотеза и т.д.),

иработать с литературными источниками,

•познакомить со структурой некоторых видов научной продукции (доклад, тезисы доклада, научная статья и т.д.),

•сформировать умение выделять этапы исследования

иизучения явления и т.д.

Затем работа продолжается на протяжении еще 2-3 лет в рамках выбранного направления, поэтому по результатам работы и перед выпуском студенты имеют публикации,

50