Естественнонаучное образование в вузе. Проблемы и перспективы. Сборник статей IV Международной научно-методической конференции 27-28 ноября 2012 г.

работать в определенной образовательной среде, предварительно созданной преподавателем – это компьютерные обучающие практикумы по каждой дисциплине, видиолекции и конференции.

Особенностью перехода к индивидуально-ориентирован- ной модели обучения является не только самостоятельный выбор студентом дисциплины, но и преподавателя, на курс которого он записывается в начале года. В этих условиях преподаватели должны постоянно повышать свой профессиональныйуровень.Устанавливатьэффективныекоммуникации со студентами, использовать новейшие образовательные технологии, участвовать в научно-исследовательской работе, постоянно работать над положительным имиджем в студенческой и профессиональной среде. Преподаватель становится преподавателем-консультантом. В Болонской модели студент и преподаватель – равноправные партнеры.

Разные уровни подготовки вызывают изменения структуры времени на изучение программ, снижается удельный вес лекционных занятий и увеличивается время самостоятельной работы. Поэтому возрастает значение использования в учебном процессе, учебников и учебных пособий, монографий, освоение которых в большей степени ляжет самостоятельной нагрузкой на студентов. В связи с этим возрастут требования к учебникам и учебным пособиям, их структуре, темам и вопросам, которые должны найти там свое отражение.

Таким образом, преимущество двухступенчатой модели является ее маневренность: получение степени бакалавра за 4года обучение не только экономит время и деньги студентов и родителей, но позволяет изменить траекторию обучения, продолжить обучение, в другом вузе уже имея диплом о высшем образовании, а также приостановить обучение,

31

выйдя на рынок труда. Именно такая модель соответствует современному типу развития экономики. Главное, чтобы рынок труда был готов принять бакалавров.

Теперь остановимся на роли магистратуры. Как известно, магистратура не призвана обеспечить массовую подготовку специалистов, а ее выпускники ориентированы для работы преподавателями, научными сотрудниками и руководителями высших звеньев управления.

На наш взгляд, в российской системе высшего образования должна внедряться западная модель подготовки бухгалтеров и аудиторов, которая предполагает создание второй ступени вузовского обучения, путем создания саморегулируемых организаций.

Такие предпосылки для использования западных моделей подготовки бухгалтеров и аудиторов с участием саморегулируемых организаций в России практически созданы в виде института профессиональных бухгалтеров.

Только за прошедшее десятилетие в рамках ИПБ России сформирована необходимая инфраструктура подготовки, переподготовки и аттестации бухгалтеров, которая включает в себя более четырехсот аккредитованных ИПБ учебных центров, созданных на базе ведущих экономических вузов

иэкономических факультетов университетов. Подготовлены

иаттестованы несколько тысяч преподавателей, внедрена компьютерная система дистанционного тестирования знаний

слушателей в реальном масштабе времени.

Таким образом, развитие саморегулируемых профессиональных объединений при подготовке бухгалтеров в вузах вполне способно переподготовить бакалавров до степени специалистов, расширяя тем самым ряды квалифицированных кадров. Что, в свою очередь, дает возможность обеспечить и сохранить преподавательские кадры специальных кафедр в вузах страны.

32

Подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров и аудиторов – это основное звено обеспечения реформирования бухгалтерского учета.

Однако для качественной подготовки профессиональных бухгалтеров и аудиторов требуется дальнейшее приближение бухгалтерского образования к международным стандартам. Президентский совет ИПБ России разработал мероприятия по совершенствованию подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров: введение специального аттестата по ведению бухгалтерского учета по МСФО; упор в системе спецкурсов по повышению квалификации на изучение МСФО, составление российской отчетности по МСФО и др.

Таким образом, мы считаем, что бухгалтерский учет должен остаться в высшей школе и бакалавриат должен быть специализирован, а в нем должно быть направление: бухгалтерский учет.

ДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА PHD

Е.С. Моисеева, А.У. Абдибекова

Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби

Рассмотрены основные характеристики ведения объединенных программ послевузовского образования. Приведен анализ двух подходов к пониманию данного феномена послевузовского образования – «Одна степень – одна специальность – два вуза» и «Две степени – две специальности – один вуз». Даны рекомендации к выбору объединенной программы.

На протяжении уже более полувека в сфере образовательных программ многих стран наблюдаются интегративные процессы различной направленности и интенсивности. Многие учебные заведения в Казахстане и за рубежом работают в этом направлении интеграции образования в рамках

33

Болонского процесса, в результате чего уже накоплен солидный опыт. Говоря об интеграции образовательных программ, часто используют термины «дуальная» программа

(dualprogram) и «дуальная» степень (dual degree). Многие ведущие вузы по всему миру предлагают объединенные программы получения степени Ph.D. в широком диапазоне дисциплин и специальностей. Существует несколько подходов к пониманию того, что такое «дуальная» программа и «дуальная» степень. Их можно условно разделить на категории «Одна степень – одна специальность – два вуза» и «Две степени – две специальности – один вуз» (ко второй категории также можно отнести «Две степени – одна специальность – один вуз» и «Одна степень – две специальности – один вуз»).

При выборе объединенной Ph.D. программы, докторант должен решить, какие факторы будут лучше всего служить получению желаемого образования. Например, студент, стремящийся получить двойную степень Ph.D. в двух разных университетах, должен рассмотреть такие факторы, как расходы на поездки между университетами или дополнительные траты времени для удовлетворения требований обоих университетов. Или же относительно второй категории, в случае, например, когда докторант желает также получить степень магистра в иной специализации, он должен иметь в виду тип научно-исследовательской работы, поскольку степень магистра подразумевает обычно преимущественно академическую работу, тогда как степень Ph.D. обычно подразумевает исследовательскую. Таким образом, сочетание этих двух программ может обеспечить обучающегося более широким спектром инструментов и знаний в выбранной области науки. Однако срок обучения по объединенной программе магистратура / докторантура Ph.D. может составлять более длинный период времени, чем срок обучения по единственной Ph.D.

34

программе. Также докторант, желающий получить двойную степень, обучаясь по разным специальностям в одном вузе, должен убедиться, что он не пожертвует глубиной знаний в пользу ширины.

Одним из ключевых направлений зарубежного межуниверситетского сотрудничества в докторантуре является разработка и реализация совместных образовательных программ, направленных на предоставление докторантам возможности обучения в зарубежных вузах и получения двух дипломов – университета, ведущего программу подготовки PhD, и диплома зарубежного университета-партнера. Таким образом, докторант получает два диплома двух университетов о присвоении одной и той же степени по одной и той же специальности. Можно отметить, что некоторые казахстанские вузы также начинают использовать этот подход, работая по дуальным программам совместно с рядом зарубежных университетов. Например, Казахский национальный университет имени аль-Фараби является одним из первых университетов Казахстана, имеющих объединенные программы подготовки PhD докторов совместно с зарубежными университетами-партне- рами. В рамках данных программ руководство докторантом осуществляется университетами-участниками совместно, то есть один руководитель назначается от КазНУ, второй – от университета-партнера.

Другой подход к определению дуального образования заключается в следующем. Во многих ведущих зарубежных высших учебных заведений ученики могут одновременно обучаться по нескольким специальностям. В этом случае срок обучения будет длиннее в 1,5 или 2 раза. Если в Казахстане студент, магистрант, докторант в самом начале обучения выбирает факультет, специальность и, соответственно, профилирующий предмет, то в Европе, США и др. широко

35

распространены программы «двойного диплома» (например, специалист по бизнесу и юриспруденции или бизнесу и медицине). Например, в Indiana University, США, на факультете искусств и наук возможно получение степени PhD по двойной специальности «Американистика / вторая специальность», например, «Американистика / Антропология». При этом объединенные программы обычно реализуются внутри одного факультета (college или school), а дуальные предполагают сотрудничество двух или нескольких факультетов или вузов. В любом случае, следует заметить, что внедрение подобных программ требует от вузов глубокого анализа содержания соответствующих учебных планов с целью их интеграции

итесного взаимодействия в процессе обучения студента. Отдельного внимания заслуживает такая дуальная про-

грамма, как Доктор медицинских наук / Доктор философии

M.D./Ph.D. (Doctor of Medicine / Doctor of Philosophy). Дан-

ные программы достаточно популярны, в частности в вузах США. Это объясняется теми несомненными преимуществами, которыми обладают такие программы. Двойная докторантура M.D./Ph.D. позволяет докторантам получить опыт как в научно-исследовательской работе медицинской направленности, так и клинической практики, тем самым расширяя возможности карьерного роста по окончанию обучения.

Стоит заметить, что объединенные программы послевузовского образования не ограничиваются дуальными программами. Крайне интересным выглядит предложение Колумбийского университета города Нью-Йорк, США. Оно заключается в том, что студент может получить одновременно не две степени по двум разным специальностям, а три, например, Бакалавр искусств в экономике в Колледже Колумбийского университета, Магистр делового администрирования в Бизнес-школе Колумбийского университета

36

и Доктор права на юридическом факультете Колумбийского университета (B.A. in Economics, M.B.A., J.D.) Срок обучения по такой программе соответственно увеличивается и составляет около 6 лет.

Анализируя вышеизложенное, можно заметить определенные преимущества обучения по дуальным программам. Во-первых, время, затраченное на освоение дуальной программы, меньше времени, необходимого для последовательного освоения двух исходных программ. Во-вторых, докторантам предлагается некоторое количество курсов, дающих возможность одновременно специализироваться в двух избранных сферахдеятельности.Третьепреимуществосвязаносфинансовыми аспектами и вытекает из первого: поскольку сокращается количество курсов, которые берет докторант, следовательно, в общем уменьшается стоимость его обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В.В. Жданова

ФГОУВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет»

Цель конкретного человека состоит по существу, в том, чтобы занять в обществе положение, дающее возможность максимально раскрыть свои созидательные возможности и обеспечивающее одновременно адекватную оценку его вклада в развитие общества, должное уважение со стороны общества к его личности как к самостоятельной ценности. Никогда прежде система образования не готовила абитуриентов к таким динамичным изменениям.

Поскольку все больше и больше общество становится на путь перехода к рыночной экономике и демократического общества перед педагогами стал вопрос: как наилучше под-

37

готовить учащихся к демократической и экономично продуктивной жизни? Для студентов же центральной задачей является научиться эффективно находить знания и критически мыслить. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично ее исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею мягкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования.

Образование как таковое (изучение наук, природных и социальных законов человеческого общества) не оказывает столь существенного влияния, как воспитание молодежи (подрастающего поколения), так как именно воспитание закладывает в человека общественные желания, а они и являются основной почвой для дальнейших действий. Другими словами, можно потратить всю жизнь на то, чтобы заставить другого человека достичь тех или иных результатов в жизни общества и при этом не достичь успеха. А можно просто воспитать в нем правильное желание, которое будет устремлять человека к верным действиям, к выбору верных решений. Если мы хотим правильно воспитать своих детей, нам нужно знать, как правильно вести себя в обществе, чтобы показывать своим детям пример, ведь именно на примерах воспитывается человек. Примеры – это самые важные принципы воспитания, а не убеждения, разговоры и прочее. Вы можете долго рассказывать, как правильно вести себя в обществе, но если окружающие поступают иначе, то ребенок будет жить так, как и окружающие.

В процессе обучения в арсенал приемов и методов человеческогомышленияестественнымобразомтрадиционновключаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия. Объекты математических умозаключений

38

иправила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивать мышление. Обучение способствует становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, критическому мышлению. Критическому мышлению можно

инужно учить, его культуру следует целенаправленно и терпеливо взращивать на всех уровнях, начиная с первого класса школы, затем – в высшем учебном заведении и в различных институциях послевузовского образования. Таким образом, критическое мышление должно составить сердцевину хорошо продуманной реформы образования, поскольку оно будет в эпицентре изменений XXI века: мир стремительно меняется, и идеи демократии распространяются повсюду. Неосознанно мы все ежедневно принимаем какие-то решения. Даже наша пассивность, молчание и невмешательство могут привести к несправедливости.

Критическое мышление должно стать стратегической основой для постоянного образования людей, а учитель становится важным звеном в процесс определения «педагогической технологии».

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1)научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса,совокупностьцелей,содержания,методовисредств для достижения планируемых результатов обучения;

39

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функцио-

нирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1)общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2)частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя;

3)локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий,

40