Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

Е.А. Стребелева

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Рекомендовано УМО по образованию

вобласти подготовки педагогических кадров

вкачестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся

по специальности 050714 — олигофренопедагогика

Москва

ПАРАДИГМА

2012

УДК 376.1-056.31(075.8) ББК 74.3я73-1

С84

Р е ц е н з е н т ы:

Яковлева И.М. — докт.п.н., профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики ГОУ ВПО «Московский городской Педагогический университет»

Исаева Т.Н. — к. п. н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии Московского педагогического государственного университета

Стребелева, Елена Антоновна

C84 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 — олигофренопедагогика /Е.А. Стребелева. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 256 с. : ил., табл. — (Специальная коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-4214-0017-2

Агентство CIP РГБ.

В учебнике излагаются вопросы теории и практики дошкольной олигофренопедагогики, особенности развития детей с нарушением интеллекта, а также методы коррекционно-воспитательной работы с ними. Книга предназначена для студентов педагогических институтов, обучающихся по специальности олигофренопедагогика.

УДК 376.1-056.31(075.8)

ББК 74.3я73-1

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

4

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

За последние десятилетия в специальном образовании произошли существенные изменения в связи с ратифицированием Российской Федерацией ряда международных документов: ООН о правах умственно отсталых лиц (1971), Всемирной декларации о правах инвалидов (1975), Конвенции ООН о правах ребенка (1989). Принятие нового Закона «Об образовании» (1992), Постановление Правительства РФ от 01.07.95 № 677; Постановление Правительства РФ от 12.09.08 № 666 о Типовом положении дошкольных образовательных учреждений открывают новые возможности для приобщения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к образовательным ценностям, охвату инвалидов всех категорий системой непрерывного образования.

Исходя из выше указанных документов, возникла необходимость и возможность создания инновационных форм помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и системы специального дошкольного образования. Целью создания новых форм является реализация конституционного права всех детей с ограниченнымивозможностямиздоровьянаполучениедоступных форм образования.

Отечественными исследователями в области специального образования обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии не может без специального обучения перейти на новый, более сложный уровень взаимоотношения с действительностью, а также усвоить жизненно значимые социальные навыки.

Наиболее сложной категорией детей к включению в образовательное пространство являются дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые).

Дети с нарушением интеллекта не могут без специальных условий, методов и приемов коррекционнопедагогической помощи овладеть культурно-историческим опытом, накопленным человечеством, принять посильное участие в жизни общества. Современные подходы к организации психолого-педагогических условий и специальные педагогические технологии, обеспечивающие предупреждение и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей указанной категории, отражены в данном учебнике.

6

Настоящий учебник включает в себя материалы ранее опубликованного учебника «Дошкольная олигофренопедагогика» (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1988, 2004), которые отражали систему помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в нашей стране до 90-х годов прошлого столетия.

В представленных материалах настоящего учебника раскрыт современный этап развития специального образования, который характеризуется ярко выраженной тенденцией к его реформированию. Это обусловлено следующими факторами: наличием государственно-нормативных документов в области образования; состоянием теории и практики коррекционной педагогики; ранним выявлением детей с отклонениями в развитии и включением инновационных педагогических технологий в их комплексную реабилитацию; интегрированным подходом к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация гуманистических идей воспитания личности позволила выделить приоритетное направление в области олигофренопедагогики — семейно-общественный подход к коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта как в традиционных, так и в инновационных формах помощи детям и их родителям.

Учебник состоит из двух разделов: «Общие вопросы курса “Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”» и «Коррекционно-воспита- тельная работа с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта».

В первом разделе учебника дается характеристика дошкольной олигофренопедагогики как науки, выделившейся в самостоятельную отрасль специальной педагогики: обобщены пути становления, определены предмет, задачи, принципы и методы этой науки, связь ее с другими науками. Рассматриваются психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта, система помощи этим детям в нашей стране.

Во втором разделе приводится подробное описание организационных форм помощи детям с нарушением интеллекта в нашей стране. Дается анализ педагогических систем коррекционной работы с детьми. Представлена организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, анализируются подходы к содержанию коррек-

7

ционно-педагогическойработысдетьми,данынаправления формирования возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности (игра, конструирование, рисование, элементарной трудовой и т.д.). Определены те качества личности, которые следует воспитывать у детей в целях формирования психологической готовности к обучению их в школе и социальной адаптации к жизни.

В главы учебника включены вопросы и задания, а также литература для самопроверки и самостоятельной работы студентов, необходимые для активизации усвоения предлагаемого материала и формирования исследовательской деятельности.

Учебник адресован студентам дефектологических факультетов, факультетов специальной педагогики.

8

Раздел I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КУРСА «ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА»

Глава 1 ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

СНАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1.Пути становления теоретических

ипрактических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста

снарушением интеллекта

Анализ исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта позволяет выделить три основных периода в становлении коррекционной помощи детям указанной категории. Первый период характеризуется изучением (клинических и психолого-педагогических) особенностей развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, определением научных подходов к их обучению, подготовкой нормативно-правовых документов для открытия специализированных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (с 1930 по 1978). Второй период посвящен совершенствованию научных подходов к определению содержания коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта в специализированных дошкольных учреждениях (с 1978 по 1992). Современный третий период ориентирован на раннее выявление и раннюю психолого-педагогическую коррекцию отклонений

вразвитии детей; включение родителей в образовательный процесс (с 1992).

Важно понять, как содержание этих периодов соотносится с эволюцией системы специального образования

вевропейских странах, а именно, в отношении государства и общества к детям-инвалидам, в том числе и в нашей

9

стране. Разработан уникальный инструмент анализа и прогнозирования развития национальных систем специального образования в виде шкалы периодизации специального образования (Н.Н. Малофеев, 2007, 2009, 20101). Автор прослеживает пути развития специального образования в европейских странах и в России, которые зависят от изменения общественного сознания, социокультурного уровня развития всего общества. Показана эволюция влияния европейской системы специального образования, отраженная в содержании первых двух периодов («Обретение права на жизнь», «Обретение права на призрение»), на становление образования «особых» детей в России.

К первому периоду (1930–1978) в оказании коррекцион- но-педагогической помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта относится создание первых государственных дошкольных образовательных учреждений в нашей стране. Этот период соотносится с III периодом эволюции отношения государства и общества к детяминвалидам («Обретение права на специальное образование глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми») и I этапом развития системы специального образования в нашей стране («Становление отечественной системы специального образования», Н.Н. Малофеев, 2010)2.

В России к началу 30-х годов в психологии определилась теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии психики ребенка, ее основополагающих причинах. Эта психологическая теория вскрыла подлинные закономерности развития психики, показала, что высшие психические функции человека формируются прижизненно, под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения. Культурно-исторический подход к развитию психики дал возможность правильно оценить соотношение биологического и социального факторов в развитии ребенка, показал, что в основе этого процесса лежит усвоение общественно-исторического опыта.

Отечественная психологическая наука доказала, что развитие познания происходит у ребенка не спонтанно, путем развертывания заложенных в нем изначально задатков, и не путем приспособления, адаптации ребенка к со-

1 Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. — М., 2009.

2 Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Россия. — М., 2010.

10