Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

циальной среде, а в ходе присвоения им общественного опыта в активной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Исходя из этой теории, стало возможным поновому решать методологические проблемы в области дошкольной педагогики.

Висследованиях отечественных психологов (А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина) и педагогов (А.П. Усовой, Е.А. Флериной, Е.П. Сакулиной, А.М. Леушиной) показано, что обучение является не только ведущим фактором в приобретении знаний и развитии психических процессов, но и в формировании творческой деятельности. В результате длительных исследований в нашей стране к началу 60-х годов в дошкольной педагогике определилась роль развивающего обучения.

Одновременно с целенаправленным обучением нормально развивающихся детей, основанным на принципе ведущей роли обучения в развитии, а также концепции планомерного формирования человеческой деятельности, начались преобразования в области специальной дошкольной педагогики.

Вэтот период, с одной стороны, открываются дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта,

сдругой — проводятся исследования в этой области в секторе по изучению, воспитанию и обучению аномальных детей дошкольного возраста в НИИ дефектологии АПН СССР

под руководством профессора Н.Г. Морозовой и научных сотрудников Г.Л. Выгодской и А.А. Катаевой (с 1968).

Становление системы развивающего обучения умственно отсталых дошкольников началось с принятия Государственного документа «Номенклатура специализированных дошкольных учреждений для аномальных детей» (Министерство просвещения СССР, 1972), а также после открытия в Москве первого специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) в ведомстве Министерства просвещения СССР

(специализированный детский сад № 23, 1975). Исследования в области специальной дошкольной пе-

дагогики показали, что коррекция и компенсация отклоняющегося развития могут осуществляться лишь в процессе развивающегося обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Ребенок с нарушением в развитии в большей степени нуждается в своевременном и всесто-

11

роннем систематично-педагогическом воздействии, чем нормально развивающийся. При этом эффективность коррекционно-воспитательной работы зависит от раннего начала целенаправленной работы, содержания и методов обучения. Чем раньше с ребенком начинается целенаправленная работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях, вторичные отклонения могут даже быть предупреждены.

Результатом начального этапа исследований и обобщения педагогического опыта работы с детьми в специальном детском саду была разработана и опубликована первая программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста1. Исходя из программных задач обучения, были разработаны рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с детьми2.

Второй период (1978–1992) становления коррекцион- но-педагогической помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта характеризуется поиском научных подходов к совершенствованию содержания коррек- ционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта. Этот период соответствует IV периоду эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам «Обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное образование» и II этапу развития системы специального образования в нашей стране «Развитие и дифференциация системы специального образования».

В эти годы продолжались исследования научного обоснования к определению содержания и методов коррек- ционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Теоретической основой этих исследований явилось положение отечественной психологии о деятельностном подходе к развитию личности ребенка. В результате проводимых исследований был опубликован ряд научных сборников, а также разработана программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» (О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, 1991). В этой программе реализован принцип деятельностного подхода к становлению личности ребенка с

1 Проект. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М., 1976.

2 Методические указания к проекту программы воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. — М., 1979.

12

нарушением интеллекта (для детей с легкой умственной отсталостью). При этом внимание акцентируется на обеспечение оптимальных условий для формирования игровой деятельности и продуктивных видов детской деятельности. Эта программа рассчитана на четырехлетний срок обучения детей в возрасте от 3–4 до 7–8 лет. В программе раскрывается содержание коррекционно-воспитательной работы в следующих разделах: физическое воспитание, труд, игра, изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование), конструирование, развитие речи на основе ознакомления с окружающей действительностью, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание.

Наряду с этим проводились исследования по формированию возрастных психологических новообразований

впроцессе целенаправленного коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (А.А. Катаева, Г.В. Кузнецова, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др.). Результаты этих исследований позволили определить содержание и методические приемы поэтапного формирования возрастных психологических достижений с целью появления новых мотивов к типичным видам детской деятельности.

Открытие сети специализированных дошкольных учреждений во многих городах нашей страны вызвало потребность в подготовке педагогов-дефектологов для работы

вдошкольных образовательных учреждениях с умственно отсталыми детьми (с 1982). В этот период впервые было издано учебное пособие для студентов дефектологических факультетов «Дошкольная олигофренопедагогика» (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1988).

Третий период начался с 1992 г. (и еще не закончился). Он характеризуется поиском создания государственной системы раннего выявления и ранней помощи детям с нарушением интеллекта и ее научно-методическим обеспечением, а также целенаправленной подготовкой кадров для дошкольных учреждений компенсирующего вида (1992). Этот период соотносится с V периодом эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам «Государство гарантирует детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение» и с III этапом развития системы специального образования в нашей стране «Свертывание

13

системы специального образования, курс на интегрированные формы обучения; инклюзия». Данный этап ориентирован на раннюю помощь детям-инвалидам, оказание психологопедагогической помощи родителям и на обучение детей с нарушением в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, т.е. инклюзивное образование.

Приоритетными задачами третьего периода являются: создание научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и ранней комплексной (медико-психолого-педаго- гической) помощи; разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования; разработка научных основ построения нового содержания специального обучения, методов и технологий его качественной индивидуализации, психологического сопровождения детей с нарушениями интеллекта в процессе образования, содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Современные исследования в нашей стране в области коррекционной педагогики направлены на разработку концепции раннего выявления и ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) коррекции отклонений в развитии, связанную с семейно-общественным подходом воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности, единства диагностики и коррекции развития. Использование семейнообщественного подхода в ранней коррекционной работе предполагает участие семьи в воспитании ребенка при психолого-педагогической поддержке специалиста-дефек- толога. В дальнейшем воспитание и обучение ребенка с нарушением интеллекта должно проходить в условиях дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов. При этом необходимо активизировать и всемерно включать родителей в процесс воспитания и обучения своего ребенка.

В современном подходе учитывается закон о периодичности ведущих деятельностей, заключающийся в следующем: с одной стороны, без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких достижений в интеллектуальном развитии; с другой — пока интеллектуальный потенциал не возрос до определенного уровня, не могут возникнуть новые мотивы (Д.Б. Эльконин, 1995).

14

Исследования, проводимые в учреждении российской академии образования «Институт коррекционной педагогики», посвящены изучению инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении, способствующих созданию условий для формирования интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы ребенка и для оказания психолого-педагогической помощи родителям. Основное внимание специалистов направлено на изучение образовательных потребностей конкретного ребенка с нарушением развития, интеграцию его в сообщество сверстников. При этом важно понимать, что детская психика — это живая развивающаяся система, поэтому выявляемый у ребенка комплекс нарушений не надо воспринимать как неизбежные данные в его развитии. В каждом конкретном случае необходимо проводить поиск путей и методов обучения, способных привести как к нивелированию (в той или иной степени) вторичных нарушений психического развития, так и к продвижению ребенка в развитии в целом.

1.2. Предмет и задачи курса «Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с нарушением интеллекта»

Предметом курса являются теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых).

Цель изучения курса — формирование у студентов интереса к профессии дефектолога и к их профессиональным возможностям для оказания педагогической помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта и его семье.

Основными задачами курса являются:

—обосновать значение дошкольного воспитания в развитии ребенка с нарушением интеллекта;

—рассмотреть традиционные и инновационные формы помощи детям младенческого, раннего и дошкольного возраста;

—раскрыть теоретические основы, принципы, методы

иприемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (основы «Дошкольной олигофренопедагогики»);

15

—сформировать у студентов практические умения

вобласти воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта;

—развивать у студентов творческий потенциал, способствующий поиску новых решений образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.

Приоритетное внимание дошкольному возрасту уделяется в связи с тем, что именно первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного физического, эмоционального, интеллектуального, личностного развития.

Специалистами показано, что период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного первоначального формирования таких свойств психической деятельности ребенка и психологических качеств, которые делают его человеком. Отличительной особенностью этого периода является интенсивное общее развитие ребенка, служащее фундаментом для приобретения

вдальнейшем любых специальных знаний и навыков, а также для становления различных видов деятельности. В это время формируются не только такие качества и свойства психики, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение к окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых ребенком к концу данного возрастного периода. Следовательно, можно сделать вывод о том, что каждый определенный возраст вносит свой вклад в развитие, создает благоприятные условия для возникновения психологических новообразований в познавательной и мотивационной сферах для развития будущей личности ребенка.

Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие психологических качеств, специфических для возраста, так как уникальные условия больше не повторятся, и то, что будет «недобрано» в этот сенситивный период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе невозможно.

К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные проявления в развитии ребенка носят затяжной, скрытый (латентный) характер. К концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые качества личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, многочисленные факты свиде-

16

тельствуют о том, что если соответствующие достижения интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают необходимого развития в раннем и дошкольном возрасте, то впоследствии преодоление отклонений оказывается делом трудным, а подчас невозможным.

Таким образом, основным положением, определяющим коррекционно-педагогические пути воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, является учет качественного своеобразия и непреходящей ценности отдельных периодов детства, уникальных возможностей организма, создаваемых для формирования соответствующих психических процессов и качеств личности.

1.3. Теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста

с нарушением интеллекта

Отечественная дошкольная педагогика как общая, так

испециальная, базируется на теоретических положениях известных психологов и педагогов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), которые показали, что воспитание и обучение является решающим фактором детского развития.

Важным ориентиром к определению подходов к кор- рекционно-воспитательной работе с детьми с нарушениями в развитии является концепция дошкольной педагогики об амплификации (обогащении) детского развития, предусматривающая необходимость полноценного использования специфических условий каждого возрастного периода (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддьяков и др.).

Процесс обучения и воспитания детей существенно различается на разных возрастных этапах. Каждому из них свойственны определенные виды деятельности и отношение к окружающим людям, к действительности (В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин

идр.).

Кроме того, основополагающим ориентиром в современном подходе является положение о формировании лич-

17

ности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми. Успешность своевременного формирования личностных качеств ребенка зависит от социальной ситуации развития ребенка, системы отношений со взрослыми и сверстниками в дошкольном учреждении и в семье — двух важнейших социальных институтах общества (М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

Воспитательно-образовательный процесс опирается на научно-обоснованные программы, учитывающие основные психофизические закономерности и индивидуальные особенности развития детей. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

В трудах отечественных ученых подчеркивается, что для обычного психофизического развития ребенка необходимы, по крайней мере, следующие условия: нормальное функционирование головного мозга, соматофизическое здоровье ребенка, сохранность анализаторов, благополучие социальной среды, в том числе — правильное воспитание. Социальные условия и способы воспитания ребенка рассматриваются в качестве важнейших факторов, определяющих темп нервно-психического развития детей. Функциональное формирование психики заключается в образовании новых психофизиологических уровней, новых форм отражения действительности при активном участии морфофункциональных систем, и определяется общим изменением как характера деятельности ребенка, так и способов взаимодействия с матерью и другими близкими людьми. Развитие общения между ребенком и взрослым, разнообразие его форм не только обогащает психологическую характеристику каждого возрастного периода, но и влияет на процесс становления типичных видов детской деятельности.

Всестороннее развитие ребенка способствует овладению знаниями, умениями, навыками и все это вместе обеспечивает психологическую готовность его к обучению в школе.

Все эти положения приобретают еще боOльшее значение, когда речь идет о воспитании и обучении дошкольников с отклонениями в развитии.

Л.С. Выготский показал, что развитие ребенка есть единство биологического и социального. Без человеческо-

18

го мозга, без человеческих биологических предпосылок нет и не может быть психического развития. В тоже время психическое развитие не может проходить вне социальных условий.

Как происходит развитие ребенка? Развитие идет путем присвоения ребенком общественного опыта. На каждом возрастном этапе присвоение общественного опыта происходит по-своему, что в известной мере определяется степенью биологического созревания. Так сочетание биологического и социального изменяется, вступает в новое взаимоотношение, что находит свое выражение в сочетании уровней физического и психического развития. Физическое и психическое развитие ребенка идет в единстве, но это не значит, что уровень физического и психического развития совпадает у каждого ребенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически развивается нормально, хорошо ходит, играет с игрушками, но совсем не владеет элементарной речью, хотя в соответствии с эталонами возрастной нормы это уже вполне возможно. Подобное расхождение

вуровнях физического и психического развития остается

впределах нормы.

Однако, бывают случаи, когда расхождение между физическим и психическим развитием выходит за пределы возрастной нормы, тогда мы имеем дело с отклоняющимся вариантом в развитии ребенка.

Например, при снижении слуха, умственной отсталости или моторной алалии дошкольник может передвигаться, ориентироваться в знакомой ситуации, однако совсем не владеть речью. Именно то обстоятельство, что физический и психический уровни развития не совпадают, не представляют собой тождества, легло в основу идеи Л.С. Выготского о первичном и вторичном характерах нарушений.

Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на следующие положения Л.С. Выготского: о сложной структуре нарушений, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Коррекция и компенсация от-

19

клоняющего развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушением интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии. Благодаря целенаправленному обучению, через элементы учебной деятельности происходит формирование возрастных психологических новообразований и становление ведущей и типичных видов детской деятельности.

На каких принципах должно быть организовано воспитание и обучение? Прежде всего, обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с нарушениями интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого ребенка иные, чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нарушением интеллекта формирование определенных возрастных психологических новообразований достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты, естественно, не совпадают у детей в норме и у детей с нарушением интеллекта. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нарушением интеллекта был максимально приближен к возрастной норме.

Основные принципы коррекционного воздействия реализуются в комплексном подходе к оказанию помощи детям с нарушением интеллекта.

Комплексный подход предполагает согласованные действия специалистов различного профиля: невропатолога, психиатра (или невролога), врача ЛФК, логопеда, педагогадефектолога, психолога, воспитателя. Важна их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагоги- ческой и логопедической коррекции отклонений в развитии. При воздействии на ребенка специалистами используются различные средства восстановительного лечения: медикаментозные, массаж, лечебная физкультура (ЛФК), водные процедуры; средства коррекционно-педагогического воздействия: систематические занятия, направленные на формирование возрастных психологических новообразований, коррекцию и предупреждение вторичных отклонений в развитии.

При обучении умственно отсталых детей необходимо учитывать принцип генетического хода развития психи-

20