Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

ческой деятельности, в том числе познавательной и практической.

Следующим важным принципом коррекционной работы является развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения и степень его выраженности. Оно должно быть направлено на возможно более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса, ускорение темпа развития и преодоление отклонения

вразвитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Что же такое зона ближайшего развития и как она может быть использована в обучении и воспитании? Зона ближайшего развития представляет собой тот резерв потенциальных возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого. Учить можно и нужно тому, что пока не воспринимается самостоятельно, но усваивается под руководством взрослого.

Примером правильного учета зоны ближайшего развития может служить формирование навыка умывания у дошкольников с нарушением интеллекта на третьем году жизни. При специальной организации коррекционного обучения с учетом особенностей развития детей овладение этим навыком происходит быстро и правильно. Таким образом, создается готовность у детей к усвоению других, более сложных бытовых навыков, что позволяет говорить о том, что зона ближайшего развития расширяется.

Развивающее обучение тесно связано также с положением о сенситивных периодах развития. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируются наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удается. Эти периоды он назвал сенситивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса, деятельности. Так, например, наиболее сенситивным для развития речи ребенка в норме является период от 1 года до 3 лет. Если речь в этот период не развивается, ее формирование

вдальнейшем проходит со значительными трудностями и требует специального обучения.

Коррекционно-педагогический процесс опирается на

принцип единства диагностики и коррекционную направ-

21

ленность воспитательного процесса, что определяется соотношением характера первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии детей. Основным подходом в диагностике отклонений в развитии является возрастной принцип от «симптомов к диагностике» и предполагает: изучение основных симптомов нарушения; отграничение первичного нарушения от вторичных отклонений; выявление этиологии (причин) нарушения и его механизма.

Принцип коррекционной направленности воспитания

иобучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете характера, структуры и степени выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка. Такой подход позволяет оказывать вариативную многофакторную поддержку детям с нарушением интеллекта, особенно в ситуации, когда у них имеется сочетание двух или нескольких нарушений разной степени выраженности. В рекомендациях специалистов психо- лого-медико-педагогической консультации (комиссии) указываются индивидуальные особенности развития ребенка, вид дошкольного учреждения: общеразвивающий, компенсирующий или комбинированный.

Учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого из детей также является важной задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения в развитии ребенка с достижениями других детей. Наблюдение за ходом индивидуального развития происходит в динамике

иоценивается у одного и того же ребенка на разных возрастных этапах и на разных ступенях обучения. В случае продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Поэтому при многократном повторении пройденного, с использованием разнообразного материала, у детей появляется возможность достигнуть более высокого уровня психического развития. При использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы необходимо принимать во внимание закономерности созревания детского организма, знать его физиологические особенности, понимать особенности индивидуального физического и психического развития. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоит во главе

22

коррекционно-педагогического воздействия на всех этапах обучения.

В процессе воспитания и обучения особую значимость имеет соответствие содержания и методов коррекционного воздействия возрасту ребенка, а также степени выраженности и структуре нарушения. При этом предусматривается варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях. Например, на групповых занятиях особое значение придается формированию положительного взаимодействия со сверстниками в различных видах детской деятельности, умению использовать различные средства общения с детьми, выполнять определенные задания в детском коллективе.

Исходя из выше изложенного, можно выделить следующие принципы в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта: единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода нормального развития; опора на сенситивные периоды в развитии; соотнесение актуального и потенциального уровней развития; развивающий характер обучения; учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка; коррекционная направленность воспитания и обучения.

1.4.Связь дошкольной олигофренопедагогики

сдругими науками

Дошкольная олигофренопедагогика представляет собой сложную, многофункциональную, многокомпонентную отрасль педагогической науки, которая опирается на данные смежных наук.

Поскольку в основе умственной отсталости лежит органическое поражение центральной нервной системы, дошкольная олигофренопедагогика использует данные физиологии, генетики, психиатрии, невропатологии. При комплексном изучении (клиническому и психологопедагогическому) ребенка с интеллектуальной недостаточностью выявляется его своеобразная структура нарушений, вскрываются лежащие в основе этого нарушения патогенетические и патофизиологические механизмы.

Дошкольная олигофренопедагогика опирается также на знания о закономерностях функционирования челове-

23

ческой психики, которые дает общая психология, и использует достижения возрастной и педагогической психологии, изучающих закономерности процесса усвоения ребенком социального опыта в условиях учебно-воспи- тательной деятельности и обучения. Без знания законов психического развития невозможно построить научную систему обучения и воспитания детей как нормально развивающихся, так и детей с отклонениями в развитии.

Не меньшее значение для дошкольной олигофренопедагогики имеют данные специальной психологии, которые помогают понять особенности психического развития детей с нарушением интеллекта.

Дошкольная олигофренопедагогика является частью общей педагогической науки и входит в состав науки коррекционная педагогика.

Таким образом, вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольная олигофренопедагогика разрабатывает с учетом достижений смежных наук: детской и специальной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики, педиатрии, невропатологии, детской психоневрологии, психиатрии, нейрофизиологии, генетики и ряда других наук, способствующих раскрытию причин и механизмов умственной отсталости. Исходя из выявленных причин возникновения интеллектуальной недостаточности, определяются стратегические пути и базовые методы коррекционно-педаго- гической работы с детьми с отклоняющимся развитием в специализированных дошкольных учреждениях и с их семьями.

Дошкольная олигофренопедагогика как наука рассматривает следующие вопросы: изучение особенностей и закономерностей развития ребенка под влиянием коррекционного обучения; определение принципов, содержания и методов обучения и воспитания умственно отсталых детей в различных учреждениях коррекционного или реабилитационного вида; обеспечение индивидуального подхода к детям с различной степенью выраженности интеллектуального нарушения; вариативность системы и организации специальных учреждений для умственно отсталых детей с учетом их возраста (раннего, дошкольного, школьного, подросткового) и структуры нарушений.

В дошкольной олигофренопедагогике применяются те же методы воспитания и обучения, что и в общей педагоги-

24

ке (практические, наглядные, словесные). Однако и сами методы, и их сочетание видоизменяются и дополняются в соответствии с задачами коррекционно-воспитательной работы в специальных учреждениях и особенностями развития умственно отсталых детей.

Дошкольная олигофренопедагогика как наука основывается на изучении фактов и закономерностей, связанных с обучением и воспитанием детей с нарушением интеллекта.

Особое значение в дошкольной олигофренопедагогике придается методу индивидуального изучения ребенка, позволяющего разработать индивидуальную программу коррекционного воздействия.

Построение коррекционно-развивающих программ в соответствии с основными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка, т.е. специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию (Л.С. Выготский).

1.5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки

Дошкольная олигофренопедагогика как наука основывается на изучении фактов и закономерностей, связанных с обучением и воспитанием умственно отсталых детей. Чтобы выявить эти факты и закономерности, используются различные методы: наблюдение, эксперимент, изучение истории развития ребенка, беседа, изучение продуктов детской деятельности. Напомним, что мы говорим здесь не о методах практической педагогики, а о методах педагогики как науки, иными словами, о методах изучения педагогического процесса.

Наблюдение ведется в естественных условиях и дает возможность изучать и обобщать педагогический опыт. При этом фиксируются те факты, которые попадают в поле зрения наблюдателя. Однако, это не значит, что само наблюдение ведется случайным образом. Напротив, оно должно быть четко спланировано, иметь цель, объект, задачи, определенное время и т.п.

25

Эксперимент — активный метод исследования. В нем все условия создаются экспериментатором и могут видоизменяться согласно цели. Задача эксперимента в педагогической науке — испытать различные педагогические способы воздействия на ребенка, определить степень их эффективности.

При изучении ребенка с нарушением интеллекта большое значение имеет анализ истории его развития. Он помогает выявить причины и время наступления поражения центральной нервной системы, узнать в каких условиях рос и воспитывался ребенок, и как эти условия повлияли на его развитие. Изучение истории развития ребенка позволяет понять роль разных факторов в том, как складывается структура его нарушения.

Не менее важно и изучение продуктов деятельности детей — построек из конструктора, рисунков, лепных поделок. Они не только дают картину развития детской психики, но и могут показать, как отражается на развитии ребенка тот или другой способ обучения и воспитания.

Беседа в изучении дошкольников с нарушением интеллекта используется избирательно в связи с недоразвитием речи этих детей. Однако дошкольная олигофренопедагогика получает с помощью этого метода ценные данные об эффективности коррекционно-воспитательного процесса.

Разработка основных проблем дошкольной олигофренопедагогики ведется в двух направлениях: с одной стороны, это поиск методов и приемов работы для формирования психологических новообразований в соответствии с особенностями возраста, с другой — содержание методов работы по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. Многие трудности в физическом, эмоциональном, познавательном и личностном развитии оказываются общими для ребенка в норме и с нарушением интеллекта, как и закономерности развития в целом. Отсюда — опора на принципы и методы обучения и воспитания нормально развивающегося ребенка, т.е. принципы, разработанные в отечественной дошкольной педагогике и возрастной психологии.

Отечественными учеными в области дошкольной педагогике считается, что ребенок, его личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Поэтому образовательное учреждение должно создать оптимальные

26

условия для разностороннего развития каждого ребенка, сохранения и укрепления его здоровья, для формирования у него универсальных, в том числе творческих способностей. Особое внимание при этом уделяется организации развивающей предметной среды, т.е. системе условий, обеспечивающих развитие всех видов детской деятельности (общение, игры, элементарного труда, конструирования, рисования, музыкальных способностей и др.).

Вместе с тем в дошкольной олигофренопедагогике имеются и свои, специфические особенности педагогического процесса, которые выражаются как в отборе содержания, так и в методах обучения.

В дошкольной олигофренопедагогике решающее значение придается целенаправленному воспитанию и обучению. Дошкольное воспитание детей с нарушением интеллекта должно осуществляться на основе специально разработанной программы, обеспечивающей возможность освоения детьми доступных им знаний, умений, навыков, отношений и привычек, необходимых для поступательного всестороннего развития. При этом происходит развертывание и обогащение тех сторон развития, которые

вопределенном возрасте оказываются наиболее восприимчивыми.

Вотечественной дошкольной педагогике подчеркивается неразрывность процессов воспитания и обучения, т.е. единство воспитательно-образовательной работы. Воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием его деятельности (игры, труда, занятий учебного типа и другой практической деятельности).

Воспитательная и образовательная работа с детьми

внорме строится на основе доступности, систематичности, последовательности, определенной повторяемости и концентричности. Реализация этих требований позволяет по-

следовательно проводить обучение детей: от простого к сложному, от непосредственного ознакомления с окружающими предметами и явлениями к выделению существенных свойств и отношений, а затем и к формированию обобщенных представлений об окружающем мире.

Все эти требования сохраняют свое значение и для дошкольной олигофренопедагогики. Наряду с этим дошкольное воспитание детей с нарушением интеллекта опирается на общие принципы отечественной олигофренопедагогики. Прежде всего, надо помнить, что в условиях целена-

27

правленного коррекционного обучения ребенок с интеллектуальной недостаточностью имеет большие потенциальные возможности развития. Чем раньше начинается целенаправленная коррекционно-воспитательная работа, тем более полной оказывается компенсация и коррекция отклонений в развитии детей данной категории.

Возможности развития детей с нарушениями интеллекта в раннем и дошкольном возрасте связаны с пластичностью нервной системы.

На современном этапе развития специального образования в нашей стране мы можем говорить об активном

«освоении» поля раннего вмешательства. Все материалы по методическому обеспечению коррекционно-воспита- тельного процесса с этими детьми можно распределить следующим образом:

—разработка государственной концепции раннего вмешательства;

—создание и апробация моделей системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей первых трех лет жизни;

—разработка, апробация, внедрение диагностических комплексов;

—совершенствование форм и содержания коррекци- онно-педагогического процесса.

Целенаправленное обучение играет для ребенка с ограниченными возможностями гораздо большую роль, чем для ребенка в норме, так как его ориентировка в окружающем предметном и социальном мире, возможности общения, самостоятельного анализа и обобщения полученного опыта значительно снижены.

Вся коррекционная работа опирается на физиологические функции, которые остаются в той или иной мере сохранными при органическом поражении центральной нервной системы.

Для построения коррекционной работы с ребенком

сограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать характер и степень нарушения, которые определяются сочетанием первичного нарушения и образовавшихся на его основе вторичных отклонений. Правильное определение степени и структуры нарушений поможет найти индивидуальный подход в организации коррекционной работы.

28

1.6. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта

изадачи специального дошкольного воспитания

Внашей стране систематическая психолого-медико- педагогическая помощь дошкольникам с нарушением интеллекта, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация детей и формирование

уних предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Всистеме образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах.

Дети с нарушением интеллекта, как правило, воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа — детский сад», «Школа — детский сад» трех видов:

— компенсирующего, предназначенного для обучения детей данной категории;

— комбинированного, имеющего как группы для нормально развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта;

— общеразвивающего, предназначенного для обучения нормально развивающихся детей, в которых могут воспитываться и дети с легкой степенью умственной отсталости, которым, в свою очередь, должно быть обеспечено медико- психолого-педагогическое сопровождение.

Дошкольники с нарушением интеллекта направляются в дошкольные учреждения (группы) системы образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с родителями (законными представителями) ребенка.

Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и учреждений «Начальная школа — детский сад» компенсирующего вида, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими районными (окружными) психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК) при обязательном присутствии и согласии родителей (законных представителей ребенка). Вопросы перевода ребенка в то или иное учреждение компенсирующего или комбинированного вида, его направления в общеразвивающее ДОУ или учреждение «Начальная

29

школа — детский сад» также находятся в компетенции районных (окружных) ПМПК.

В общеразвивающие дошкольные учреждения могут приниматься дети с нарушением интеллекта по рекомендации специалистов ПМПК, а также по желанию родителей при условии оказания каждому ребенку коррекционной поддержки в данном учреждении или вне его, с учетом имеющихся у него нарушений в развитии. Специалисты рекомендуют интегрированное обучение дошкольникам с отклонениями в развитии, которые, несмотря на наличие того или иного нарушения, имеют близкий к возрастной норме уровень социального развития (самостоятельно обслуживают себя, передвигаются и ориентируются в окружающем мире, контролируют свое поведение и психологически готовы к взаимодействию с нормально развивающимися детьми).

Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа и учреждения системы социальной защиты комплектуются органами здравоохранения.

В учреждения дополнительного образования принимаются умственно отсталые дошкольники с согласия родителей (желательно по рекомендации лечащего врача и/или районной (окружной) ПМПК).

Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта в различных дошкольных учреждениях (группах) осуществляется в соответствии со специальным учебным планом и программами для детей с теми или иными отклонениями в развитии, в том числе и лицензированными авторскими.

Специфической особенностью образовательного учреждения (группы) компенсирующего вида является «охранительный педагогический режим», действующий как во время пребывания ребенка в учреждении (группы), так и реализуемый в ситуации семейного воспитания. Понятие «охранительный педагогический режим» включает требования к содержанию обучения, условиям воспитания, материально-техническому обеспечению и санитарногигиеническим условиям пребывания детей в ДОУ, к состоянию психологического климата в учреждении и к характеру взаимодействия взрослых с детьми.

Основной целью коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формиро-

30