Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.

Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.

Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями

вумственном развитии способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративноприкладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок.

Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных местах и последующей социализации ребенка

вобществе.

Богатство и красота окружающего мира постепенно открываются ребенку, если он прислушивается к звукам природы, всматривается в ее постоянно меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на красоту окружающего мира. Ребенок должен научиться видеть эту красоту во всем: одежде людей и кукол, в предметах быта, праздничном оформлении зала, красках и явлениях постоянно меняющейся природы, звуках музыки, плавности и занимательности рассказанной сказки, теплоте объятия и человеческой поддержки.

Приобщение детей к искусству начинается со знакомства их с народным декоративно-прикладным творчеством, фольклором и классикой. В раннем детстве ребенок усваивает и присваивает мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы словесного фольклора, знакомится с красками орнамента на игрушках и предметах интерьера. В процессе художественной деятельности формируются сенсорные, моторные, речевые и мыслительные способности. При этом, благодаря ее синкретичности и импровизационности у ребенка складываются полимодальные образы, которые лежат в основе художественного восприятия и художественной деятельности. Разнообразные виды заня-

191

тий и свободного творчества развивают воображение, память, внимание. У детей формируются индивидуальные творческие способности, которые заинтересованный взрослый должен заметить как можно раньше и уделить им пристальное внимание.

Умственно отсталый ребенок несомненно также нуждается в эстетическом воспитании. Более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-рит- мических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.

Эта программа может быть реализована в различных организационных формах учреждений компенсирующего типа: дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, группах кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии при дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, дошкольных детских домах компенсирующего вида и реабилитационных центрах.

Выводы

1. Начальным этапом в коррекционной работе с детьми раннего возраста является педагогическое обследование уровня сформированности основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а именно их актуального, зоны ближайшего развития или вне зоны ближайшего развития.

2. На основе результатов педагогического обследования определяются образовательные потребности каждого

192

ребенка и разрабатывается содержание индивидуальной программы его коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

3.Принципиально важным требованием к проведению коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста является соблюдение этапов в их обучении: организация ситуативно-делового общения взрослого с ребенком, а затем совместных занятий со сверстниками в ходе подвижных, дидактических музыкальных игр и других видов совместных действий с использованием различных средств общения (невербальных и вербальных).

4.Организация целенаправленной коррекционно-педа- гогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями интеллекта по формированию положительного взаимодействия со сверстниками способствует предупреждению негативных проявлений в поведении (негативизм, упрямство), обогащению социального опыта, что способствует становлению адаптационных возможностей детей к воспитанию их в детском коллективе.

5.При реализации системного подхода к воспитанию и обучению детей с нарушением интеллекта к концу дошкольного возраста отмечаются следующие достижения: сформированы общие интеллектуальные умения — принятие задачи, понимание условий задачи, выбор способов

исредств ее решения, оценка своих действий; активная позиция к овладению способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение; появление внутренней мотивации к обучению в школе, социальной позиции «быть школьником», что соответствует возрастным психологическим новообразованиям предшкольного периода.

Вопросы и практические задания

1.С чего начинается коррекционно-педагогическая работа с ребенком с нарушением интеллекта?

2.В чем заключается сущность системного подхода

ккоррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей?

3.От чего зависит содержание коррекционно-педаго- гической работы с ребенком первого года жизни?

4.Расскажите о содержании коррекционно-педагоги- ческой работы с детьми первого года жизни.

193

5.В чем заключается сущность программы реабилитации младенцев с органическим поражением ЦНС?

6.Расскажите об организации коррекционно-педагоги- ческой работы с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

7.Расскажите о содержании коррекционно-педагоги- ческой работы с детьми раннего возраста.

8.Охарактеризуйте программу «Коррекционно-разви- вающее обучение и воспитание» детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

9.Какова роль дошкольного образования детей с нарушением интеллекта?

Литература

1.Браткова М.В., Закрепина А.В. Разработка индивидуальной программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей

снарушениями развития. — 2008. — № 2.

2.Браткова М.В. Методика формирования предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы //Дефектология. — 2009. — № 2.

3.Браткова М.В. Организация и проведение коррекционноразвивающих занятий с детьми раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 4.

4.Гаврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников. — Глава в книге «Дошкольное воспитание аномальных детей» /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

5.Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание умственно отсталых дошкольников. — Глава в книге «Дошкольное воспитание аномальных детей» /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

6.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М., 1991.

7.Гаврилушкина О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников. — Глава в книге «Дошкольное воспитание аномальных детей» /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

8.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. — М., 1985.

9.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа для дошкольников с нарушением интеллекта «Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание». — М., 2003, 2005, 2010.

194

10.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методические рекомендации к программе «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». — М., 2009.

11.Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии /Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. — М., 2006.

12.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие для родителей и педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2006.

13.Лазуренко С.Б. Организация в учреждениях здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям первого года жизни с поражением ЦНС. — Методическое письмо. — М., 2008.

14.Лазуренко С.Б., Половинкина О.Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей // Дефектология. — 2003. — № 4.

15.Лазуренко С.Б. Содержание деятельности педагогадефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 1.

16.Лазуренко С.Б. Содержание коррекционно-педагоги- ческой работы с недоношенными детьми первого полугодия жизни в системе комплексной реабилитации// Дефектология. — 2005. — № 5.

17.Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. Методическое пособие. — М., 2007.

18.Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта /Под ред. А.П. Зарина, Е.Л. Ложко. — СПб., 1994.

19.Пронина Л.В. Пути формирования взаимодействия детей раннего возраста и младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 10.

20.Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. — Глава в книге «Дошкольное воспитание аномальных детей» /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

21.Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. — 2000. — № 5.

195

22.Стребелева Е.А. Коррекционная направленность дидактических игр в работе с детьми с отклонениями в развитии. — М., 2008.

23.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001, 2008.

24.Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2001. — № 1.

25.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. — М., 2001.

196

Глава 6 ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ

6.1.Значение дошкольного детства

встановлении личности

Возраст от рождения до поступления в школу является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, особенностей качеств и свойств, определяющих его индивидуальность.

Особенностью этого возрастного периода, отличающей его от других последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает развитию «универсальных способностей», служащих фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, становлению различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу дошкольного возраста. Особое значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» в этот период, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию детей в соответствующих возрасту видах деятельности — общению, предметной, игровой, продуктивных видах деятельности, элементарной трудовой, музыкальной и др. Именно «детские» виды деятельности являются важным средством для психического развития дошкольника: с одной стороны, они привлекательны для детей, с другой — в их содержании находятся общечеловеческие знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация

197

замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.). Организация этих видов деятельности, руководство ими, создания условий для их совершенствования находятся

вцентре внимания педагогов.

Вотечественной дошкольной педагогике определено, что центральной фигурой воспитательного процесса является ребенок, его личность. Дошкольное воспитание призвано обеспечить ребенку чувство психологической защищенности его к миру, радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие его индивидуальности. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития; координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку, помочь максимально полно развернуть замечаемые

входе общения возможности его роста — не «запрограммированность», а содействие развитию личности. Знания, умения и навыки рассматриваются при этом не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Вдошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в четырех основных сферах действительности — природа; предметы, созданные руками человека; явления социальной жизни; явления собственной жизни и деятельности,

всебе самом.

Процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно. Фактически это две стороны единого процесса. Одна из этих сторон — освоение мира и основанное на нем развитие познавательных, эмоциональных, а затем и элементарных волевых процессов и качеств; другая сторона — формирование отношения к познаваемому, системы ценностей, составляемой предпосылку будущего мировоззрения.

Базис личностной культуры — собственно человеческое начало в человеке. Средоточие общечеловеческих ценностей (доброта, отзывчивость, красота, истина, взаимопомощь и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему).

198

Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей, в некотором регионе и в некоторые моменты времени. Ребенок приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей в процессе социального взаимодействия. Сам процесс взаимодействия тесно связан с мотивационносмысловой ориентацией как особой внутренней деятельностью и играет огромную роль в развитии общения ребенка с окружающими людьми. Большое значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания, как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает способами поведения по мере актуализации интеллектуальной активности, обогащение смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией. Действия, основанные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый социально наполненный смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития — нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте непереоценимо.

Становление личности складывается в дошкольном детстве не одновременно, а находится в постоянном изменении и развитии.

В дошкольный период детства на основании оценок окружающих — взрослых и сверстников — у ребенка возникает образ самого себя, своего «Я». Этот процесс сопровождается отделением самого себя и своей деятельности от взрослого, появлением собственных желаний, стремлением к самопознанию. Как только ребенок начинает понимать, что он может действовать так же, как взрослый, появляется феномен «Я сам», ребенок стремится к демонстрации своих достижений перед сверстником, к взаимодействию с ним. Именно взаимодействие детей со сверстником обладает рядом особенностей и играет неоценимую роль в развитии личности ребенка, происходит осознание своих индивидуальных особенностей, начинается формироваться процесс активного самопознания. В про-

199

цессе взаимодействия со сверстником ребенок попадает в ситуацию относительного равноправия партнеров, что значимо для развития у него самостоятельности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с действиями других людей. Эти социальные отношения «субъект-субъект» позволяют ребенку осознать смысл независимых, автономных действий человека

вусловиях его социальных контактов.

Вэтом возрасте у ребенка возникает осознание своего места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. В то же время он начинает понимать ограниченность своих возможностей, понимать, что ему еще нужно учиться. Важнейшей чертой формирующегося самосознания ребенка является чувство собствен-

ного достоинства, которое наиболее ярко проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми. Достоинство выступает уже в дошкольном возрасте как ценное качество личности, которое требует поддержки и охраны.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком — это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов к воспитанию и обучению детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное личностное развитие.

Эти исходные положения являются важными ориентирами в воспитании детей с нарушением интеллекта.

6.2. Коррекционная направленность формирования личности ребенка с нарушением интеллекта

Формирование личности ребенка с нарушением интеллекта также является центральной задачей всего кор- рекционно-воспитательного процесса в семье и дошкольном образовательном учреждении.

200