Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

дов жизни. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в которой представлены задачи обучения детей в соответствии с их уровнем актуального и потенциального развития основных линий (социальной, физической, познавательной, эстетической), а также уровня сформированности ведущей — предметной деятельности.

Рассмотрим подробно направления содержания коррекционной работы с ребенком по основным линиям развития.

Социальное развитие

Основные задачи коррекционно-воспитательного процесса направлены на формирование прочных эмоциональных связей с близкими взрослыми, усвоение способов приобретения общественного опыта; формирование представлений о себе и о других (близких взрослых и о сверстниках); усвоение позитивных форм взаимодействия с другими людьми (взрослыми, сверстниками).

Обучение проводится с каждым ребенком в форме индивидуальных занятий в присутствии матери (или близкого взрослого). На каждом занятии педагог стремится подобрать предметно-игровые задания и упражнения для появления интереса у ребенка к взаимодействию с новым взрослым.

Важно, чтобы в ходе занятий ребенок усвоил средства общения: экспрессивно-мимические (взгляд, жесты, мимика, вокализации), предметные (локомоторные, предметные движения, позы), речевые. Наряду с этим, детей обучают действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию и показу, речевой инструкции.

На начальном этапе параллельно с занятиями с ребенком проводится работа с родителями. Эта работа со взрослыми проводится в двух направлениях: первое — повышение педагогической компетентности; второе — обучение близкого взрослого приемам ситуативно-делового общения со своим ребенком с использованием невербальных и вербальных средств общения в ходе подвижных и дидактических игр.

После того, как у ребенка появится интерес к взаимодействию с педагогом, с ним начинают проводить не только индивидуальные, но и занятия в «малых группах» (два ребенка) в присутствии близких взрослых (две мамы). В ходе этих занятий решаются следующие задачи: закре-

171

пление интереса к взаимодействию со взрослыми (музыкальным педагогом, инструктором по физическому воспитанию, матерью другого ребенка); формирование интереса к взаимодействию со сверстником в процессе музыкальных и подвижных игр, предметно-игровых действий с использованием невербальных и вербальных средств общения (взгляда, мимики, жестов, вокализации и речевых высказываний).

Вработе с родителями уделяется внимание по формированию умений устанавливать эмоциональный контакт

сдругим ребенком из группы, организации эмоциональнопрактического и предметного взаимодействия своего ребенка со сверстником; налаживанию взаимоотношений между семьями с целью расширения социальных контактов.

Вдальнейшем с детьми проводятся индивидуальные занятия и занятия в группах по 4–5 детей с разной степенью выраженности интеллектуального нарушения. Важно здесь учить детей выполнять совместные действия со сверстниками в ситуации, организованной взрослым в ходе музыкальных, подвижных и дидактических игр, на занятиях продуктивными видами деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию); обучение умениям пользоваться вербальными средствами общения; формирование адекватного поведения в детском коллективе.

Наряду с этим, в социальном развитии особое место занимает работа педагогов по формированию у детей самостоятельности в быту (формируют умения мыть руки, умываться; самостоятельно есть, раздеваться и одеваться; навык опрятности и др.).

Физическое развитие

При организации целенаправленного обучения детей раннего возраста создаются условия для охраны и укреплению соматического здоровья, закаливанию организма, воспитанию активности к самостоятельному развитию движений. В группе организуются условия для целесообразной двигательной активности детей, развитию и совершенствованию общих движений: ходьба, бег, прыжки, ползания и др.; развитию различных физических, двигательных качеств: ловкости (координационных способностей), умения сохранять равновесие; содействовать в формировании правильной осанки, предупреждения плоскостопия. Эти задачи решаются в процессе проведения индивидуальных за-

172

нятий, на занятиях в «малых группах» и в групповых занятиях. При этом важно напомнить, что во многих случаях дети раннего возраста начинают осваивать движения и действия лучше в ситуации подражания сверстнику (сверстникам), чем на индивидуальных занятиях взрослому.

Коррекционно-педагогическая работа по познавательному развитию детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС направлена на сенсорное воспитание, формирование наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим миром, развитие предметно-игровых действий, развитие речи и коммуникативных способностей, формирование игровых действий и предпосылок к продуктивным видам детской деятельности.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у детей ориентировочно-исследовательских действий, восприятия предметов с точки зрения их функционального назначения, ориентировки на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие. Сенсорное воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия, закрепление воспринятого предмета и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми анализаторными системами (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной).

При ознакомлении детей с окружающим миром главное сформировать у детей познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности. В процессе занятий детей знакомят с функциональным назначением знакомых предметов, формируют представления о живой природе и явлениях природы, основываясь на чувственный опыт детей.

Коррекционная работа по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС проводится по следующим направлениям: формирование у ребенка интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе манипулятивных действий; формирование у ребенка ориентировки на оценку взрослым своих действий; развитие у ребенка функциональных возможностей кистей и пальцев рук; формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами; формирование соотносящих и орудийных действий.

Наиболее эффективными приемами и методами в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего

173

возраста с органическим поражением ЦНС являются следующие: приемы эмоционально-речевого воздействия; приемы тактильного воздействия; приемы поощрения; приемы, привлекающие внимание ребенка; прием отсроченного речевого сопровождения; подхватывание встречных действий ребенка — манипуляций с предметом.

В результате систематической коррекционно-педагоги- ческой работы по формированию у детей предметных действий у них завершается этап манипулирования предметами в совместной деятельности со взрослым, возникает интерес к сотрудничеству со взрослыми и к действиям с предметами, появляется возможность самостоятельно целенаправленно действовать с дидактическими игрушками и дидактическим материалом в соответствии с их функциональным назначением.

Целенаправленная работа по формированию у детей предметных действий тесно связано с формированием предпосылок к становлению наглядно-действенного мышления. При этом важно научить детей выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать вспомогательные средства для выполнения определенных игровых действий (катать тележку с тесьмой; играть с шариком, держась за ленточку; катать машинку за веревочку; лить воду из лейки и др.). Наряду с этим, детей обучают выполнять целенаправленные предметно-игровые задания, используя предметы-орудия — сачок, совочек, лопатку, мелки, катать каталку за палочку, выбивать шарики молоточком и др.

Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности проводится с детьми на третьем году жизни. На занятиях педагоги используют задания, направленные на вызывание у детей интереса к продуктивным видам детской деятельности (рисование, лепка, элементы аппликации, конструирование). В процессе занятий по формированию интереса к продуктивным видам деятельности у детей возникает положительное отношение к совместному сотрудничеству со взрослым, возможности к выполнению самостоятельных действий с предметами (мелками, фломастерами, кисточкой с красками, пластилином, тестом, кубиками и др.). В процессе этих занятий у детей возникают важные умения учебного процесса: принятие задания, целенаправленные действия в соответствии с требованиями взрослого, способы выполнения, умения достигать по-

174

ложительный результат. Коллективные занятия продуктивными видами деятельности способствуют приобретению ребенком положительного опыта общения и адекватных форм взаимодействия со сверстниками.

Музыкальное воспитание занимает большое место в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста. В ходе этих занятий у детей формируются положительные отношения к взрослым и чувства доверия к ним; развиваются подражательные способности; формируется интерес к различным видам музыкальной деятельности. На музыкальных занятиях педагоги подбирают такие приемы работы с детьми, которые стимулируют интерес и доброжелательное отношение ребенка к сверстнику; стимулируют инициативные действия и поддержание ответной активности в игровых действиях сверстников.

Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, сопровождающей, фиксирующей.

На начальном этапе работы по развитию речи детей учат невербальным способам коммуникации: умению фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со взрослым, а затем со сверстником; умению пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «Дай», «На», «Возьми», пониманию и использованию указательных жестов; побуждению детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»).

Наряду с этим, детей учат пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами. Важно воспитывать у детей потребность в речевых высказываниях с целью общения со взрослыми и сверстниками; давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на губы взрослого).

Важно также воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающей действительности — рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать: «Что это? Кто там? Что

175

сним можно делать?». На основе положительного взаимодействия ребенка со взрослым его учат выполнять простейшие словесные инструкции: «Покажи, где Ля-ля», «Покажи, где Зайка», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в “ладушки”»; — «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай». Важно также научить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди».

После того, как ребенок научится выполнять простейшие инструкции словами «Дай», «На», его надо обучать отраженно произносить фразу из 1–2-х слов по действиям

сигрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно.

Затем надо учить детей отвечать на вопросы, связанные

сих опытом каждодневной жизнью и практическим опытом: «Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идешь?»; учить детей понимать действия, изображенные на картинке: «Кто, что делает?» — девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т.д.

Таким образом, на занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь.

При работе с родителями основное внимание уделяется следующему: формированию у близких взрослых умений организовывать систематические занятия с ребенком в семье; правильной оценке действий ребенка, использованию адекватных способов общения с ним; воспитанию самостоятельности ребенка в бытовых ситуациях; формированию адекватной позиции к дальнейшему обучению ребенка в дошкольном учреждении.

5.4. Основные направления содержания коррекционно-воспитательного процесса с детьми дошкольного возраста

Главной задачей коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста является создание условий для всестороннего развития возможностей каждого ребенка в целях формирования возрастных

176

психологических новообразований, ведущей и типичных видов детской деятельности, а также положительных личностных качеств.

Содержание программного материала разрабатывается с учетом общих принципов воспитания и обучения, принятых в дошкольной педагогике: научности, системности, доступности, концентричности изложения материала, повторяемости, единства требований к построению процесса воспитания и обучения детей-дошкольников.

Системный подход представлен в программе для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Кор- рекционно-развивающее обучение и воспитание детей» (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева).

На начальном этапе весь обучающий процесс с детьми организуется взрослым: он ставит цель (игровую задачу), анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. При этом важно создать условия для ребенка как активного участника обучающего процесса. Он должен научиться принимать поставленную взрослым цель (игровую задачу). Затем вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий, стремиться самостоятельно оценивать и контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи. Все эти перечисленные элементы обучающего процесса обеспечивают успех коррекционной работы по формированию всех видов детской деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне, развития элементов учебной деятельности организуется работа по становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, элементов трудовой).

Исходя из выше указанных положений и учитывая образовательные потребности умственно отсталых детей дошкольного возраста, в программе выделены следующие

177

разделы: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

Вкаждом разделе обоснованы подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением интеллекта и даны итоговые показатели развития ребенка в разные возрастные периоды жизни.

Каждый раздел программы изложен с учетом следующего алгоритма:

— дана краткая аннотация, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребенка и коррекции имеющихся у него нарушений;

— определены задачи обучения и воспитания на весь объем коррекционно-воспитательной работы с детьми по данному разделу на каждый год пребывания ребенка в детском учреждении;

— четко сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

— предложены темы для планирования и проведения групповых и подгрупповых занятий с детьми в процессе обучения по данному разделу;

— определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка на всех годах обучения в каждом из разделов, представленных в программе.

Рассмотрим подробнее содержание каждого из разделов программы.

Вразделе «Здоровье» рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника, определены задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка, выделены воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей приемами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью.

Вразделе «Социальное развитие» представлены следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

— формирование у ребенка представлений о самом себе

ивоспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

178

—формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

—формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Основополагающим содержанием в данном разделе является формирование сотрудничества ребенка со взрослым

испособов усвоения общественного опыта (умения работать совместно со взрослыми, действовать по показу, подражанию и речевой инструкции). В основе сотрудничества ребенка со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

Такое содержание педагогической деятельности ориентирует специалистов в области дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта на то, что в процессе всей коррекционно-воспитательной работы происходит становление начал личности ребенка-дошкольника, которое свя-

зано с формированием адекватного поведения детей и с гармонизацией их отношений со сверстниками и взрослыми. При этом у дошкольников закладываются основы нравственных качеств — взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение, и дети приобретают практический опыт их реализации в повседневной жизни.

В разделе «Физическое воспитание и физическое развитие» задачи направлены на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование ручной моторики и формирование зрительно-двигательной координации.

Физическое воспитание и физическое развитие пронизывают всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных

179

и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме дня ребенка предусматриваются занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются как на занятиях учителя-дефектолога, так и на других занятиях (музыкальная, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок на свежем воздухе.

На занятиях по физическому воспитанию решаются как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседания, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.

При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует также развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта: умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя, развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению

коценке своих действий и положительному отношению

ксверстникам.

Враздел «Познавательное развитие» включены следующие направления работы: сенсорное воспитание и развитие внимания; формирование мышления; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математиче-

180