Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

Глава 3 ОРГАНИЗАЦИЯ

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Дети с нарушением интеллекта имеют право воспитываться в различных учреждениях, находящихся в ведении Министерства здравоохранения и социальной защиты, и обучаться в образовательных учреждениях, находящихся

введении Министерства образования и науки.

3.1.Организация коррекционно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном

учреждении компенсирующего вида

Всистеме образования традиционная педагогическая помощь детям с нарушением интеллекта реализуется в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида — с круглосуточным пребыванием детей и в детских домах, а также существует сеть дошкольных групп при специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Во все эти образовательно-коррекционные учреждения принимаются дети в возрасте от 3-х до 7–8-ми лет. Комплектование этих учреждений, зачисление ребенка в дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида, а также вывод ребенка из массового детского сада происходит с согласия родителей (по заявлению) и по заключению специалистов психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК), которая осуществляет свою деятельность в следующем составе: председатель ПМПК (представитель управления образования) и члены комиссии: учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, врач-невролог (или детский психиатр). ПМПК организуются областными, городскими или районными отделами комитетов образования и ими же курируются.

Вструктуре дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида предусматриваются разные возрастные группы с наполняемостью 10 детей: младшая группа предназначена для детей 3–4-х лет; средняя — 4–5-ти лет; старшая — 5–6 лет; подготовительная — 6–7 (8) лет.

81

Основными целями дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида — создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала каждого ребенка, формирование позитивных личностных качеств и обеспечение его семьи пси- холого-педагогической поддержкой.

Вдошкольном образовательном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностический, воспитательный, коррекционно-развивающий и образовательный.

Вдиагностическом блоке задач ведущими являются: организация комплексного психолого-медико-педагоги- ческого изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитатель- ного процесса и выявление уровня сформированности основных линий развития для определения индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника,

атакже воспитание у него положительных личностных качеств.

Вкоррекционно-развивающем блоке задач ведущей является организация работы, направленной, во-первых, на формирование возрастных психологических новообразований и компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей; во-вторых, на преодоление и предупреждение у них вторичных отклонений в познавательном развитии. Организация работы специалистов предполагает обучение родителей психолого-педагоги- ческим приемам, повышающим эффективность взаимодействия близких взрослых с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе профессионального сотрудничества.

Блок образовательных задач направлен на решение вопросов обучения детей способам усвоения общественного опыта, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая проводится с учетом ин-

82

дивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Все перечисленные задачи решаются коллективом дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением интеллекта.

Руководит данным учреждением заведующий (директор детского дома), который направляет и координирует работу сотрудников, контролирует деятельность своего ДОУ с учетом его специфики, руководствуясь образовательной программой развития учреждения.

В штате дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта имеется должность старший воспитатель. Он организует весь педагогический процесс в учреждении, осуществляет повседневное руководство и контроль за коррекционно-педагогической работой с детьми. Он реализует следующие основные виды деятельности: разрабатывает годовой и перспективный (на 3 года) план педагогической деятельности всего ДОУ; готовит и проводит педсоветы, семинары, открытые занятия; подбирает методический материал и следит за правильным оборудованием групп, методического кабинета; осуществляет помощь педагогам-дефектологам и воспитателям в составлении месячных календарных планов; проверяет планы и методическую оснащенность занятий один раз в 2 недели (в каждой группе); посещает занятия с детьми педагогов-дефекто- логов, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя; проводит анализ этих занятий и оказывает соответствующую методическую помощь.

Кроме этого, старший воспитатель контролирует все режимные моменты, проводимые с детьми, их четкое выполнение; изучает состояние и возможности продвижения каждого ребенка, обсуждая их со специалистами (врачомпсихиатром, педагогом-дефектологом, логопедом, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, воспитателями). Он проводит индивидуальные беседы и консультации с родителями о состоянии развития ребенка при поступлении в учреждение, о динамике его развития, режиме дня в детском саду и об организации жизни ребенка в семье.

Формы организации учебного процесса в ДОУ представлены групповыми (фронтальными), подгрупповыми и индивидуальными занятиями с детьми.

83

Вкаждой группе дошкольного учреждения для детей

снарушением интеллекта занятия проводятся воспитателями, логопедом, педагогом-дефектологом, психологом и специалистами по музыкальному и физическому воспитанию. В зависимости от возрастной группы количество занятий, их продолжительность, а также их виды варьируются на разных годах пребывания ребенка в детском саду. Это положение относится как к занятиям педагога-дефек- толога, так и воспитателя. Продолжительность занятий педагога-дефектолога и воспитателя в младшей группе составляет 20–30 мин, в старшей — 30–40 мин.

Воспитатель несет ответственность за жизнь детей во время их пребывания в ДОУ. Охрана жизни и здоровья детей является должностной обязанностью воспитателя. Он первым принимает ребенка в группу и встречается с его родителями. Воспитатель проводит все режимные моменты в группе: утреннюю гимнастику, завтрак, организует самостоятельную деятельность детей, прогулки, экскурсии, наблюдения, обед, дневной сон, закаливание и гигиенические процедуры, ужин, укладывание детей спать и др. В процессе выполнения всех режимных моментов воспитатель изучает детей, наблюдая за ними, а по результатам этих наблюдений у него складываются представления о каждом ребенке: преобладающее настроение; особенности аппетита, сна, поведения; коммуникативные возможности; характер взаимодействия со взрослыми и сверстниками; уровень сформированности самостоятельности в быту (сформированность навыков самообслуживания).

Учитывая, что у умственно отсталых детей отмечаются немотивированные поступки, склонность к побегам, воспитатель не покидает группу, если в ней нет второго взрослого. Ни одного ребенка нельзя оставлять без присмотра. Каждый ребенок во время проведения всех режимных моментов (одевание на прогулку, организация игры, проведение прогулки, подготовка ко сну, подготовка и проведение занятий и т.д.) должен находиться под постоянным контролем воспитателя или другого взрослого.

Воспитатель принимает участие в проведении музыкальных занятий, в занятиях по физическому воспитанию, подготовке, проведении и оформлении праздничных утренников, досугов, развлечений, театрализованной деятельности.

84

Ежемесячно воспитатели обсуждают результаты работы с детьми и планируют ее на следующий месяц. Воспитатели в обязательном порядке посещают педсоветы, семинары, конференции, открытые занятия, проводимые в учреждении.

Систематически знакомясь с литературой по вопросам обучения и воспитания умственно отстaлыx и нормально развивающихся детей дошкольного возраста, воспитатели

ипедагоги-дефектологи постоянно работают над повышением своей профессиональной компетентности. Занятия с детьми воспитатели проводят в соответствии с сеткой занятий.

Взаимодействие с логопедом дошкольного учреждения особенно важно для педагога-дефектолога при планировании и проведении индивидуальных занятий с детьми. Выбор стратегии обучения ребенка, разработка индивидуальных программ, подбор наиболее эффективных заданий — все это является предметом совместного обсуждения специалистов.

Деятельность педагога-дефектолога в дошкольном образовательном учреждении включает в себя следующие направления: педагогическое изучение каждого ребенка; разработка индивидуальной программы обучения; планирование и проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных занятий; осуществление текущего мониторинга состояния каждого воспитанника группы и анализ динамики развития каждого ребенка в процессе кор- рекционно-развивающего обучения; участие в подготовке

ипроведении педагогических мероприятий: утренников, праздников, досугов, экскурсий и других мероприятий; реализация преемственности со школой, ПМПК, профильным образовательным учреждением; участие в координации взаимодействия всех специалистов детского сада.

Втечение рабочего дня педагог-дефектолог проводит 2 подгрупповых занятия (2 подгруппы по 2 занятия в день)

ииндивидуальные занятия (3–4 ребенка). Кроме того, необходимо предусмотреть время для изучения деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, при выполнении режимных моментов, в ходе проведения музыкальных, физкультурных занятий, на праздниках и утренниках. Педагог-дефектолог должен проводить методическую работу с воспитателями по использованию инди-

85

видуальных подходов к каждому ребенку в свободной и в специально организованной деятельности.

Одним из важнейших направлений в деятельности педагога-дефектолога является работа с родителями воспитанников дошкольного учреждения. Для придания этой работе системности и целенаправленности ее проведение планируется совместно с воспитателями и психологом с учетом единых требований к семье каждого ребенка, посещающего детский сад.

Педагог-дефектолог ежедневно проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми своей группы по указанным выше видам деятельности (см. сетку занятий — приложение 2 к программе). При этом каждый ребенок должен посетить не менее трех индивидуальных занятий в неделю у педагога-дефектолога.

При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми значение придают созданию эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно должен чувствовать заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь, воспитателей и педагога-дефектолога.

Педагоги группы — воспитатели и педагог-дефекто- лог — должны находиться в тесном контакте друг с другом, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в профессиональном взаимодействии педагога-дефектолога и воспитателя, необходимо специально уделять этому серьезное внимание. Перечислим содержание направлений их совместной деятельности: изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении; составлять перспективный план работы; проводить изучение детей; проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении; проводить работу с родителями.

Рассмотрим подробно совместную деятельность этих педагогов.

1.Изучение содержания задач программного обучения

ивоспитания детей в определенной группе и составление перспективного плана работы.

Педагог-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, по которым проводит заня-

86

тия воспитатель. В свою очередь, воспитатели обязательно должны знать содержание тех видов работы, которые проводит педагог-дефектолог с детьми.

Педагог-дефектолог и воспитатель должны вместе составлять перспективный план работы по всем видам занятий, а также по воспитательной работе с детьми. При этом надо помнить, что воспитатель проводит свои виды занятий и ни в коем случае не является репетитором, заучивая с детьми материал занятий педагога-дефектолога.

Совместное изучение программы необходимо для того, чтобы понять, как соотносится между собой содержание образовательных задач с возможностями детей в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Педагогам следует вместе рассмотреть разделы, которые ведут и воспитатели, и педагог-дефектолог: «Социальное развитие», «Игра», «Ознакомление с окружающим».

Рассмотрим пример соотнесения образовательных задач в разделе «Игра».

В этом разделе определены следующие программные требования для первого года обучения детей: «Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание действовать

сними; поощрять их стремление играть рядом со сверстниками в игровом уголке, способствовать возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми во время игры. Учить правильно, в соответствии

сфункциональным назначением, использовать сюжетные игрушки (машину катать; куклу укачивать, одевать, раздевать; из кубиков строить и т.п.)». Анализируя эти задачи обучения, необходимо подчеркнуть, что первой задачей является обучение детей правильному использованию игрушек в соответствии с их функциональным назначением, так как у детей не возникает ни подлинный интерес к ним, ни желание действовать с ними, а тем более стремление играть рядом со сверстниками. Функциональному использованию игрушек детей обучает педагог-дефектолог на специальных занятиях. Воспитатель во время занятий и свободной игры закрепляет и расширяет эти умения. Так, педагог-дефектолог на занятии учит детей катать машинку, сажает в нее мишку и учит детей его катать (игра «Покатай мишку»). Воспитатель проводит на своих занятиях аналогичную игру — учит катать в машине зайку, тем самым, закрепляя у детей умения выполнять предметно-игровые действия с машинкой. В дальнейшем

87

именно воспитатель переносит полученные умения детей в свободную игру.

Затем анализируются разделы, которые взаимосвязаны по содержанию. Например, разделы «Развитие речи» и «Ознакомление с окружающим». Так, на втором году обучения и в том, и в другом разделе есть тема: «Зима». Рассмотрим на примере, чему именно в рамках этой темы должен учить детей воспитатель на занятиях по ознакомлению с окружающим, а чему — педагог-дефектолог на занятиях по развитию речи. Прежде всего, нужно сформировать у детей представление о характерных признаках зимы и эмоциональное отношение к ним. Эту задачу решает воспитатель. Затем на основе полученных детьми впечатлений, чувственного опыта и представлений, педагогдефектолог проводит занятия по развитию речи, расширяя и уточняя полученные детьми представления о зиме и ее признаках. Дети закрепляют в активном словаре названия этих признаков, учатся рассказывать о характерных признаках зимы, заучивают потешки, стихи, знакомятся с рассказами о зиме.

После проведения занятий по развитию речи на тему «Зима» воспитатель продолжает наблюдать с детьми за природой зимой, организует с детьми зимние забавы, закрепляя появившиеся у дошкольников речевые высказывания о зиме.

Приведем примерный план занятий воспитателей и педагога-дефектолога по теме: «Зима» в декабре и январе.

Декабрь. Когда выпадает первый снег, воспитатель выводит детей на прогулку, создает у них радостное эмоциональное отношение к происходящему: снег идет, все стало чистое, белое — пришла зима. Воспитатель вместе с детьми ловит снежинки, обращает внимание детей на их красоту и на таяние снежинки на руке, подводит детей к выводу: снежинки боятся тепла, они тают от тепла. Используя специально созданное эмоциональное состояние детей, воспитатель читает стихотворение: «Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится».

Воспитатель повседневно проводит с детьми наблюдения за явлениями природы: снег белый, холодный, покрыл крыши домов, землю, деревья. Все стало белое. Люди надели теплую зимнюю одежду: шубы, сапоги, теплые шапки, варежки. Воспитатели проводят с детьми зимние игры: катание на санках, лепка снежной бабы, создание фигурок

88

изо льда. Воспитатели организуют с детьми наблюдение (во дворе на детской площадке или в школьном дворе), как дети катаются на лыжах, коньках, скатываются с ледяной горки. Эти наблюдения воспитатели комментируют детям не только непосредственно на прогулке, но и вспоминают об этом с детьми в группе. Таким образом, воспитатели

всвоих высказываниях закрепляют чувственные представления детей о природных явлениях зимой. Воспитатели оформляют вместе с детьми групповую комнату картинками с изображением зимней природы, зимних забав. После того как воспитатель слепит с детьми снежную бабу,

вгруппе вывешивается картинка с изображением лепки снежной бабы, после наблюдения за катанием детей на коньках вывешивается картинка с изображением детей на катке и т.п. Эти иллюстрации закрепляют полученные детьми чувственный и практический опыт и их эмоциональное отношение к тому, что они видели. Однако, воспитателям не следует заставлять детей рассказывать по этим картинкам.

Воспитатель вместе с детьми рисует панно «Зима», которое также вывешивается в группе. При этом воспитатель рисует дома, деревья, а дети красками приемом примакивания рисуют картинку «Снег идет» и снежную бабу круговыми движениями.

Вигровом уголке воспитатели вместе с детьми одевают кукол в зимнюю одежду, сажают их в кукольные санки, поощряют детей к сюжетным играм, отражающим полученные впечатления о зиме.

Всередине декабря педагог-дефектолог начинает работать по теме: «Зима» на занятиях по развитию речи. В своей работе с детьми он опирается на те представления, которые сформировались у детей в результате деятельности воспитателей. Он проводит с детьми беседу по сюжетной картинке, разучивает стихотворение о зиме, проводит дидактические игры, направленные на закрепление знаний о характерных признаках, добиваясь от детей умения связно рассказать о явлениях природы и о зимних детских забавах. Педагог-дефектолог учит детей слушать и понимать небольшие рассказы о зиме, содержание которых включает в себя знакомые детям жизненные ситуации. Например: «Дети с Натальей Ивановной пошли гулять. Шел снег. Наталья Ивановна с детьми лепила снежную бабу. Было весело. Коля катал Таню на санках. Подошла Катя и

89

сказала: “Я тоже хочу кататься”. Таня не пускала Катю. Катя заплакала. Тане стало жалко Катю, она встала, посадила Катю на санки и стала катать ее вместе с Колей».

Педагог-дефектолог подбирает и разучивает с детьми загадки, стихи о зимнем празднике «Новый год».

Январь. Воспитатель по-прежнему планирует наблюдения за погодой, за состоянием природы, актуализируя тот словарный запас детей, которым они овладели на занятиях по развитию речи, вспоминает с ними знакомые стихи и песни. Например, при виде катающихся детей на санках с горки, можно спеть песенку: «Дует ветер озорной, лает пес Буянка, мчатся с горки ледяной голубые санки». Кроме того, воспитатель продолжает специально организовывать детей для накопления ими собственного практического опыта: он набирает в ведерко снег (при этом ему помогают дети) и приносит его с прогулки в группу. Ставит ведерко около батареи и через некоторое время смотрит с детьми за постепенным таянием снега. Когда в ведерке остается вода, можно спросить у детей: «Что произошло со снегом, откуда появилась вода?», и объяснить, что снег от тепла растаял, получилась вода.

Подобный же опыт проводится со льдом. Педагогдефектолог на занятиях по развитию речи может опираться на представления детей о таянии снега, прочитав им рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок». Этот же рассказ можно разобрать по серии картинок, а затем научить детей составлять пересказ с опорой на иллюстрации.

Таким образом, при правильном планировании совместной работы каждый специалист группы выполняет свою задачу без формального повторения и механического заучивания, обеспечивая необходимую повторяемость материала и его закрепление в разных видах детской деятельности.

2. Изучение детей проводится параллельно всеми педагогами в течение двух недель после поступления детей в группу.

Воспитатель изучает детей в процессе выполнения с ними всех режимных моментов в группе, а педагогдефектолог проводит изучение каждого ребенка индивидуально в течение 2–3-х дней.

Воспитатели планируют свои наблюдения за ребенком на определенный период (2–3 дня) и подробно записывают результаты этих наблюдений. Они изучают ребенка во всех его проявлениях и, прежде всего, отмечают его личност-

90