Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.

Работу с родителями начинает медицинский персонал: врач и медсестра проводят с родителями беседу о факторах воспитания, влияющих на соматическое и психическое здоровье детей.

Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.

Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно специалистами с родителями.

Педагог-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям дает информацию о создании в семье условий для активизации познавательного развития ребенка и самостоятельности в условиях семьи. Регулярно консультирует родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.

Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к физкуль-

241

турным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.

Таким образом, педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта, способствует повышению педагогической компетентности родителей по вопросам обучения и воспитания детей поднять их самооценку, нормализовать микроклимат в семье.

Выводы

1.Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.

2.Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации

кизменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.

3.Для успешного педагогического сопровождения и включения родителей в этот процесс необходимо достичь согласованности действий всех специалистов, включенных в реабилитационный процесс при проработанном содержании деятельности каждого из них. Во время пребывания ребенка в стационаре важно знакомить родителей с основами раннего обучения и развития ребенка, формировать у них активную воспитательную позицию в отношении воспитания и использования коррекционно-педагогичес- ких методов реабилитации детей.

4.Постепенно, в ходе обучения у родителей формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность

кизменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе

242

как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

5. Своевременно оказанная педагогическая помощь семье благотворно влияет на последующее развитие ребенка, способствует активизации его психического развития, созданию через отношения со взрослым, а позднее со сверстниками — полноценных контактов ребенка с миром, основанных на уважении ребенка и признании его физиологических возможностей родителями.

Вопросы и практические задания

1.Назовите современные формы психолого-педагоги- ческой помощи родителям.

2.В каких учреждениях родители могут получить психолого-педагогическую помощь?

3.Какова основная цель консультирования семьи и ребенка с отклонениями в развитии?

4.Расскажите о психолого-педагогической работе с родителями в условиях стационара.

5.Какую помощь получают родители в группах кратковременного пребывания?

6.Расскажите о психолого-педагогической помощи родителям в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

Литература

1.Лазуренко С.Б., Половинкина О.Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей // Дефектология. — 2003. — № 4.

2.Лазуренко С.Б. Содержание деятельности педагогадефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 1.

3.Малофеев Н.Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. — 2003. —

№4.

4.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М., 2003.

5.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педа- гогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. — 2001. — № 1.

243

6.Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. — 2005. — № 1.

7.Стребелева Е.А., Мишина Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. — М., 2010.

8.Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психологопедагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1999. — № 3.

244

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

КИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения. — СПб., 2005. — 92 с.

2.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб., 2001. — 256 с.

3.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — Т. 5. — М., 1983. — 367 с.

4.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1995. — 72 с.

5.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993. — 224 с.

6.Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М., 2001. — 472 с.

7.Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб., 2002. — 256 с.

8.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. — Методические рекомендации. — М., 2009. — 175 с.

9.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. — М., 2010. — 208 с.

10.Закрепина А.В. Трудный ребенок. — М., 2007. —

142 с.

11.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2005. — 207 с.

12.Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. — М.: Парадигма, 2010. — 79 с.

13.Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями

вумственном развитии со звуками окружающей действительности. — М., 2007. — 96 с.

245

14.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. — М., 2008. — 256 с.

15.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей

сотклонениями в развитии. — М., 2008. — 184 с.

16.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. — М., 2001. — 85 с.

246

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Аллитерация — повторение одинаковых или однородных согласных в стихе, придающее ему особую звуковую выразительность (в стихосложении).

Подразумевается боOльшая по сравнению со среднерусской частотность этих звуков на определенном отрезке текста или на всем его протяжении. Об аллитерации не принято говорить в тех случаях, когда звуковой повтор является следствием повтора морфем или слововым видом аллитерации является тавтограмма.

На аллитерации построены многие пословицы и поговорки («Мели, Емеля, твоя неделя»), а также скороговорки («Купи кипу пик»).

Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса.

Дети с особыми образовательными потребностями — это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, которые могут организовываться как в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения, так и в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Понятийная парадигма термина широко используется в области специального образования.

Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Вследствие чрезвычайной сложности и непрерыв-

247

ной изменчивости внешних условий уже на относительно ранних стадиях филогенеза создается жизненная необходимость в возникновении форм управления практическим взаимодействием живого существа с окружающей средой. Особое значение имеет развитие ориентировочно-иссле- довательской Д., заключающейся в обследовании окружающего и в формировании образа ситуации, на основе которого осуществляется ориентация и регуляция двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи.

Основным видом человеческой Д., сыгравшим решающую роль в происхождении и развитии физических духовных свойств человека, является умственный труд как особая общественно необходимая теоретическая Д.

Анализ структуры как материальной, так и духовной Д. обнаруживает след, основные элементы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к Д.; цели-результаты, на достижение которых Д. направлена; средства, с помощью которых Д. осуществляется. В соответствии с этим в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определенным образом мотивированная Д. в целом, входящие в ее состав целенаправленные действия, и наконец, автоматизированные компоненты этих действий-операций, обеспечивающие использование имеющихся средств, и условия для достижения необходимого результата.

Как показали исследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова и др.) протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от ее мотивов, целей и средств осуществления.

Вместе с тем проведенные исследования (П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным и др.) обнаружили, что на основе внешних материальных действий путем последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеком всестороннюю ориентировку

вокружающем мире.

Входе исторического развития изменяются содержание и технические средства Д. человека, что определяет и формирование его сознания.

На протяжении детства Д. меняется в связи с ростом психофизиологических возможностей ребенка, расшире-

248

нием его жизненного опыта, необходимостью выполнять все более сложные требования окружающих людей. На каждой ступени возрастного развития определенная Д. (напр., игра в дошкольном возрасте, учение — в школьном) приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств личности индивида (Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 1996).

Интеграция — это процесс воспитания и обучения детей со специфическими образовательными потребностями, получающих индивидуально-ориентированную коррекционно-развивающую поддержку, в среде нормально развивающихся сверстников или среди детей, имеющих менее выраженные отклонения в психофизическом развитии.

Коррекционная (специальная) педагогика — это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

Термины «Специальная педагогика» и «Коррекционная педагогика» в настоящее время используются в научном и социальном контексте как синонимы для обозначения одной области педагогики.

Коррекция (от лат. correctio — исправление) — это система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

Компенсация (от лат. сompensatio — возмещение, уравнивание) — это сложный многоуровневый процесс перестройки одних функций организма при нарушениях или утрате других функций.

Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних. В результате развития процессов компенсации функциональное нарушение, вызванное повреждениями в той или иной степени возмещается.

249

Манипуляции предметные — проявления двигательной активности ребенка, направленные на предметы с целью их обследования или забавы. М.п. характерны для детей младенческого возраста, наблюдаются с момента появлений первых прикосновений к предметам. В отличие от предметных действий М.п. совершаются «в логике руки» (и называются неспецифическими) или «в логике физических свойств предмета» (и называются специфическими), без учета способов культурного употребления предметов. М.п. имеют важное значение для психического развития ребенка, особенно во втором полугодии жизни, являясь содержанием предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на этом этапе. С помощью М.п. ребенок познает окружающий мир и свои возможности действовать в нем.

Наглядно-действенное мышление — первичная стадия развития мышления. В нем решение задачи происходит в процессе реального физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов, включенных в ситуацию. Возникая в начале онтогенеза мышления, у взрослых не исчезает, а сосуществует с другими более развитыми формами1.

Наглядно-образное мышление — следующая за на- глядно-действенным мышлением стадия развития мышления в онтогенезе. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета или предметной ситуации. Основной характеристикой данного вида М. является наличие образа: посредством образа оказывается возможным выход за пределы наличной предметной ситуации, видение объекта и ситуации с многих точек зрения. Посредством его могут быть воспроизведены в образе «невероятные» сочетания предметов и их характеристик. Поэтому с развитием наглядно-образного М. связано и развитие воображения2.

1 Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд. — М., 1996. — 440 с.

2 Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд. — М., 1996. — 440 с.

250