Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

Впрактике консультативная форма стала рассматриваться как отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушением в развитии.

Рассмотрим подробно как проводится консультирование семьи и ребенка с нарушением интеллекта.

Вконсультативно-диагностической службе работа специалистов направлена на активную пропаганду психологических и педагогических знаний среди родителей, разработку рекомендаций по организации воспитательной работы с ребенком в семье.

Исходным принципом психолого-педагогического консультирования является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, учет его возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей развития, а также учет психологических особенностей и позиции семьи в отношении воспитания ребенка.

Воснову консультирования семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта положен возрастной и деятельностный подходы к развитию его личности. Процесс воспитания ребенка в семье должен быть опосредствован содержанием совместной деятельности педагога и родителей, направленной на обучение родителей педагогическим технологиям, воспитательным умениям и навыкам.

Целью консультирования семьи является оказание помощи родителям в создании условий для формирования позитивных личностных качеств ребенка в процессе эмоционального содержательного общения с взрослыми и сверстниками.

К условиям относятся: адекватные способы общения взрослых с ребенком в соответствии с возрастными и личностными особенностями; создание предметно-разви- вающей среды (дидактические пособия и материалы, игрушки); материально-техническое оснащение; организация и проведение занятий с ребенком.

Консультирование ребенка и родителей проводится поэтапно. Взаимодействие специалистов с родителями начинается с ознакомительной беседы при записи ребенка на психолого-педагогическую консультацию. При беседе выясняются следующие вопросы: возраст ребенка, жалобы родителей, вид ожидаемой помощи родителей от консультации. Далее специалисты изучают документацию ребенка: сведения о ребенке — история его развития, результаты обследования ребенка в медицинских учреждениях,

231

сбор анамнестических сведений о развитии ребенка, уточняются условия воспитания, понимание родителями проблем в развитии ребенка. Затем проводится психологопедагогическое обследование ребенка в присутствии родителей (или одного из них). Выбор методик для обследования познавательного развития ребенка обусловлен его возрастом, а также наблюдением специалистов за поведением ребенка в новых условиях. Результаты наблюдений специалистов за поведением ребенка дают возможность получить первую информацию о нем: внешний вид, способ передвижения, ориентировка в новом помещении, интерес к игрушкам. Исходные характеристики такого важного момента, как поведение ребенка при встрече с незнакомым взрослым в новой обстановке, определяют стратегию выбора следующего шага: переход к деловому общению на материале диагностических методик или использование дополнительных приемов для установления эмоционального контакта ребенка с новым взрослым.

Входе психолого-педагогического обследования важно: выявить возрастные и индивидуальные особенности

вразвитии ребенка; определить причину первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии; выявить позицию родителей по отношению к ребенку (принятие — отвержение) и способы взаимодействия родителей со своим ребенком (адекватные — неадекватные).

После обследования ребенка даются рекомендации по корректировке условий жизни ребенка в семье и пути коррекционной помощи. Рекомендации специалистов будут тем продуктивнее, чем больше в их составлении соучаствуют родители. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка, так как коррекция личностных качеств ребенка невозможна без изменений характера взаимоотношений близких взрослых с ним в условиях семьи. Поэтому необходимо использовать педагогические возможности самих родителей в обучении ребенка, помочь им овладеть технологией наиболее распространенных форм педагогической работы с ребенком, способами положительного взаимодействия.

Взаключении составляется индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания, рекомендации по организации проведения занятий с ребенком.

232

Внимание родителей концентрируется на следующем: создание условий для воспитания ребенка в условиях семьи; формирование возрастных психологических новообразований; обучение способам и средствам положительного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности в быту и позитивных личностных качествах, в том числе, чувства собственной ценности.

Целью лекционно-просветительской работы специалистов с родителями является повышение их уровня педагогической компетенции. Родителей знакомят с условиями жизни ребенка для соматического и психического здоровья ребенка: закономерности психического развития ребенка; методы воспитания и обучения; условия проведения режима дня, лечения, ухода за малышом в семье; организация предметно-развивающего пространства для ребенка; подбор дидактического материла и использование игровых приемов в обучении ребенка; рекомендации литературы по воспитанию ребенка. Для этого специалисты предлагают следующие темы: «Этапы развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Особенности развития ребенка раннего возраста с отклонениями в умственном развитии», «Виды общения, его роль в развитии ребенка», «Условия для коррекционнопедагогической работы с ребенком в семье», «Значение самостоятельности в развитии личности», «Формирование навыков самообслуживания», «Игрушка для детей раннего возраста. Критерии оценки при покупке», «Предметная деятельность; этапы формирования», «Игра. Этапы ее становления», «Литература и Интернет о детях с ограниченными возможностями здоровья». В процессе лекций специалистам необходимо использовать видеоматериалы и фотографии моментов взаимодействия детей с близкими взрослыми и педагогом, демонстрировать развивающие упражнения, соответствующие соматическому и психическому состоянию детей первых лет жизни.

Целью индивидуальных практических занятий педа- гога-дефектолога является обучение родителей педагогическим технологиям положительного взаимодействия и общения со своим ребенком. Практические занятия с ребенком проводятся в присутствии матери в целях обучения ее правильному и содержательному взаимодействию со своим ребенком, так как она является самой заинтересо-

233

ванной в успехе реабилитации и больше всего времени проводит с ребенком. Педагог-дефектолог определяет педагогическую нагрузку, соразмерную физическим возможностям ребенка, указывает на положительные и специфические особенности в развитии малыша, устанавливает количество занятий в течение дня и продолжительность одного из них. При этом важно вызвать у родителей интерес к овладению педагогическими методами и приемами, для последующего использования их в повседневной жизни ребенка. В ходе проведения занятия родители и педагог являются равноправными участниками данного процесса, т.е. партнерами, осуществляющими совместную деятельность.

Родителям даются рекомендации с описанием конкретных индивидуальных занятий и приемов работы с ребенком. Важно также обучить мать за проведением педагогомдефектологом серии индивидуальных занятий с ребенком,

входе которых подбираются эффективные методы педагогического воздействия. При этом родителей знакомят с задачами каждого занятия, где проводится обучение матери приемам установления эмоционального контакта: тактильного, эмоционально-речевого воздействия; умениям привлекать внимания, отсроченного речевого сопровождения, поощрения; формировать у нее чувствительность к совместному взаимодействию со своим ребенком.

Наряду с этим важно научить мать наблюдать за взаимодействием педагога с ребенком, фиксировать этот процесс в дневнике для последующего обсуждения. В процессе практических занятий у матери формируется навык наблюдения за поведением своего ребенка, его реакциями на приемы, используемые педагогом. При этом мать учится анализировать появление новых показателей в развитии ребенка, фиксировать достижения в его развитии.

На подгрупповых занятиях родителей обучают приемам установления эмоционального контакта ребенка со сверстником, формируют у близких ребенку взрослых положительный настрой на процесс обучения и воспитания

вдетском коллективе, уважительного отношения к своему ребенку и его сверстнику. Кроме того, родителей обучают приемам организации эмоционально практического взаимодействия ребенка с другими детьми (на занятиях в «малых» группах), учат наблюдать за детьми и «подключать» своего ребенка к действиям партнера по игре.

234

Совместное обучение родителей педагогическим технологиям способствует налаживанию взаимоотношений их друг с другом, с целью расширения социальных контактов семьи, воспитывающего проблемного ребенка.

Внастоящее время в практике психолого-педагоги- ческой помощи родителям активно применяется комплексный подход к реабилитации детей группы риска

вусловиях стационара. Комплексный подход реализуется в условиях стационара разными специалистами при внедрении традиционных, нетрадиционных методов и новых технологий реабилитации детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

Мать и ребенок длительное время находятся в условиях стационара, что это дает возможность специалистам всесторонне изучить проблемы ребенка. В этот период начинается сотрудничество педагога-дефектолога с матерью

иэто позволяет специалисту выработать тактику для последующей работы с семьей после выписки ребенка из стационара. В процессе выхаживания ребенка в условиях стационара у родителей появляется высокий уровень доверия к специалистам, что также играет положительную роль для дальнейшего педагогического сопровождения семьи.

Педагогическое сопровождение семьи рассматривается учеными как длительный процесс, включающий работу специалистов со всеми членами семьи и с ребенком. Этот процесс направлен на создание в семье наиболее эффективных педагогических условий для всестороннего развития ребенка с отклонением в развитии. Педагогическое сопровождение семьи позволяет согласовать и удовлетворить потребности родителей, связанные с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка, имеющего нарушения в развитии, оптимизировать реабилитационные средства воздействия на ребенка в семье. В ходе построения педагогического сопровождения родители и педагог-дефектолог являются участниками данного процесса и осуществляют совместную деятельность.

Вусловиях стационара имеется возможность повысить уровень педагогической компетентности родителей (матерей, так как мать находится в стационаре вместе с младенцем), а также увидеть и использовать коррекционно-педа- гогические технологии в воспитании своего ребенка. Специалисты организуют для родителей семинары-занятия, которые проводятся в форме лекционно-просветительной

235

и практической работы. Повышение уровня педагогической компетенции включает в себя объяснение родителям значение режима дня и создания условий для организации деятельности ребенка в семье. Их знакомят с ролью взрослого в развитии детей, с видами и способами общения взрослых с младенцами, со значением предметно-разви- вающей среды для развития ребенка.

На практических семинарах проводится обучение родителей приемам коррекционной работы с ребенком: демонстрируются фрагменты коррекционных занятий, комментируется последовательность их выполнения; обучают игровым приемам использования игрушек для развития ребенка. Педагог-дефектолог проводит занятия с ребенком в присутствии матери, объясняет конкретную задачу каждого занятия. Важно научить мать эмоциональному взаимодействию со своим малышом, при необходимости корректирует характер общения и взаимодействия матери со своим ребенком; обучает мать умению наблюдать за изменением поведения и реакций своего ребенка.

Важным направлением в психолого-педагогической поддержке семьи является налаживание адекватного взаимодействия между членами семьи, с приоритетным выделением роли матери в целях нормализации эмоционального и соматического состояния малыша. Главной задачей работы педагога-дефектолога с родителями является формирование у них активной позиции в воспитании ребенка. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с малышом, наблюдению и оценке его реакций и поведения. При выписке из стационара педагог разрабатывает индивидуальную программу коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка в условиях семьи.

После выписки из стационара организуется сопровождение ребенка с нарушением в развитии на базе детской поликлиники по месту жительства, где проводится систематическое консультирование ребенка и его родителей различными специалистами.

Вдальнейшем, психолого-педагогическая помощь семье и ребенку осуществляется в группах кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения компенсирующего или комбинированного видов.

Вгруппах кратковременного пребывания создаются специальные условия для занятий с ребенком, направлен-

236

ные на формирование психологических новообразований, ведущей деятельности, коррекцию и предупреждение вторичных отклонений в развитии. Наряду с этим работа специалистов (педагога-дефектолога, педагога-психолога, музыкального педагога) с семьей планируется после изучения характера взаимодействия родителей со своим ребенком, а также с учетом уровня педагогической компетентности родителей, анализа условий воспитания ребенка в семье.

При повышении уровня педагогической компетенции специалисты проводят лекции для родителей по следующей тематике: «Этапы развития ребенка раннего и дошкольного возраста», «Особенности развития ребенка раннего возраста с отклонениями в умственном развитии», «Виды общения, его роль в развитии ребенка», «Формирование навыков самообслуживания», «Игрушка для детей раннего возраста. Критерии оценки при покупке», «Предметная деятельность. Этапы ее формирования», «Игра. Этапы ее становления», «Роль сверстника в развитии ребенка раннего возраста», «Организация взаимодействия ребенка со сверстниками», «Организация взаимодействия детей (братьев и сестер) в семье», «Использование подвижных, дидактических, музыкальных игр в условиях семьи», «Организация совместных действий ребенка с другими детьми на детской площадке» и т.д.

Наряду с повышением педагогической компетенции, родителей обучают приемам установления эмоциональноделового контакта: тактильного, эмоционально-речевого воздействия, предметно-игрового взаимодействия. Важно обучить их педагогическим технологиям по взаимодействию со своим ребенком, умению «подключаться» родителей к действиям ребенка, на основе его интересов, предлагать ему различные игры и развивающие задания с целью развития умений создавать ситуацию совместного взаимодействия; умениям наблюдать за своим поведением ребенка в целях определения его достижений в развитии. Кроме этого, важно обучить родителей приемам организации предметно-игрового взаимодействия их ребенка со сверстниками. Родителей приглашают участвовать на праздниках и в досуговых мероприятиях, организованных для родителей и детей.

Психолого-педагогическую помощь родителям оказывают в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, где воспитываются дети с нарушением

237

интеллекта совместно с нормально развивающимися детьми (смешанные группы).

При организации коррекционно-развивающего обучения в смешанных группах большое внимание уделяется индивидуальному подходу воспитателей к созданию условий для формирования адекватных форм взаимодействия каждого проблемного ребенка с нормально развивающимися сверстниками в разных видах деятельности (на занятиях по физическому и музыкальному воспитанию, в ходе проведения занятий по изобразительной деятельности, в свободной игровой деятельности).

Наряду с этим специалисты (педагог-дефектолог) проводят работу с родителями, которая организуется следующим образом. Работа по повышению педагогической компетентности проводится со всеми родителями группы. В процессе этой работы специалисты большое внимание уделяют педагогическим технологиям общения (вербальным и невербальным формам) родителей со своими детьми; роли и значению игрушки и игры в развитии ребенка дошкольного возраста; роли дидактической игры и театрализованной деятельности в познавательном развитии детей; формирование у детей интереса к продуктивным видам деятельности.

С родителями, воспитывающими детей с нарушениями интеллекта, педагог-дефектолог проводит индивидуальную работу. Важным направлением в работе является: обучение близких взрослых педагогическим технологиям общения со своими детьми; воспитание самостоятельности детей; организация игровой деятельности детей в семье; формирование у родителей уверенного и активного стиля воспитания.

В настоящее время консультативную помощь оказывают семьям в различных государственных организациях, региональных, благотворительных общественных организациях; обществах родителей и их детей, союзах родителей и их детей-инвалидов и т.д., в которых существуют отделы социальной адаптации и коррекционной педагогики, действуют Советы матерей и пр.

Наряду с этим активно действуют различные педагогические центры, по типу негосударственных образовательных учреждений, некоммерческих негосударственных организаций, центров лечебной педагогики и др., группы социально-творческой реабилитации и др.

238

В этих учреждениях оказывается комплексная поддержка семьям и их детям многими специалистами, в том числе педагогами-дефектологами. В своей практической работе ими используются психолого-педагогическая диагностика с дополнительными видами терапии (агротерапия, зоотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, иппотерапия (использование верховой езды) и др.). Основными формами работы специалистов с детьми являются индивидуальные и групповые занятия. Основная форма деятельности, которую используют специалисты в работе с родителями, — лекционно-просветительская.

Опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с нарушением интеллекта в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но предупредить появление вторичных отклонений развития, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.

8.2.Психолого-педагогическая помощь родителям

вдошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных учреждениях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у родителей в общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий воспитания детей.

Работа с родителями осуществляется в двух формах — индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.

Индивидуальные формы помощи — первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогиче-

239

ским технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

Групповые формы работы: консультативно-рекоменда- тельная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и др.

В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.

На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологии специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.

Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, просмотр и обсуждение видеоматериалов, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.

Основными направлениями сопровождения данной категории семей являются следующие: психолого-педаго- гическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь, матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам

240