Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Учебное пособие

Обучение: если ребенок не выполняет речевую инструкцию, взрослому следует повторить ее. Повторять задания не следует больше трех раз.

Оценка действий ребенка: фиксируются выполнение действий в соответствии со словесным указанием, речевые высказывания детей.

В процессе обследования выясняется состояние речи ребенка, при этом отмечается, употребляет ли он предложения, состоящие из трех слов, употребляет ли прилагательные и местоимения, употребляет ли предложения, состоящие из одного или двух слов; пользуется ли облегченными словами (би-би) и словами, произносит правильно некоторые слова (например, машина), называет ли предметы и действия на эмоциональном подъеме (в момент, когда ребенка что-то сильно заинтересовало или удивило); пользуется ли облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Оценка речевого развития ребенка: принятие и понимание задания, способы выполнения: самостоятельная речь, умеет ли повторять за взрослым фразу, слова, лепетные слова, звуки; отсутствие активной речи.

IV. Обследование деятельности

Задание 11 «Поиграй». Направлено на выявление уровня сформированности игровых действий: предметных, процессуальных, предметно-игровых.

Оборудование: детская коляска, мячик, детская посуда, две куклы, грузовая машинка, кубики, воздушный шарик.

Проведение обследования: педагог приглашает ребенка в игровой уголок и предлагает ему поиграть: «Возьми, что хочешь и поиграй».

Обучение: в случаях, если ребенок не берет самостоятельно игрушки, взрослый показывает действия и комментирует: «Вот куклы, они хотят есть, давай их покормим. Это твоя кукла Оля, а это моя — Катя. Мы будем их кормить. Смотри и делай, как я». Другой пример. Педагог приглашает ребенка поиграть с машиной, нагрузить ее кубиками, а затем отвезти их в другой конец комнаты и там построить лесенку для матрешки. Если ребенок не включается в эти игры, ему предлагают поиграть с мячом, покатать его и побросать (можно использовать и воздушный шарик). Важно зафиксировать эмоциональную включенность ребенка в выполнение игровых действий и характер их выполнения.

101

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения: самостоятельно, по показу, по подражанию; характер действий — неадекватные, манипулятивные, процессуальные или предметно-игровые.

Задание 12 «Нарисуй» (клубок, дорожку). Направлено на выявление уровня сформированности предметного рисования и интереса к изобразительной деятельности.

Оборудование: фломастеры разных цветов или набор цветных карандашей, несколько листов белой бумаги для рисования.

Проведение обследования: ребенку предлагается нарисовать дорожку, а затем клубочек.

Обучение: проводится, если ребенок не выполняет задание по речевой инструкции, то взрослый показывает, как рисовать дорожку (клубок) и предлагает выполнить задание по показу.

Оценка действий ребенка: понимание речевой инструкции; выполнение специфических действий с карандашом/фломастером; анализ способов выполнения рисунка: черкание, преднамеренное черкание, предметный рисунок; отношение к рисованию; результат.

Задание 13 «Построй фигурку». Направлено на выявление уровня сформированности конструктивной деятельности, умения действовать по показу, по подражанию.

Оборудование: плоские палочки одного цвета, из которых надо сложить определенную фигурку.

Проведение обследования: педагог строит перед ребенком определенную фигурку — первую палочку кладет вертикально, вторую рядом слева, вверху — горизонтально, третью — рядом справа, внизу опять горизонтально, предлагает ребенку и затем просит построить такую же.

Обучение: при затруднениях педагог предлагает выполнить задание по подражанию: «Смотри и делай, как я».

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения: по показу, по подражанию; обучаемость, конечный результат.

Примечание: предложенные выше задания надо проводить с ребенком индивидуально и предлагать их ему не на одном занятии, а на протяжении нескольких дней (например, в течение 2–3-х дней). После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются в протоколе

102

способы выполнения каждого из предложенных заданий. Если задание выполнено самостоятельно, то в таблице фиксируется актуальный уровень, если задание выполнено по показу или по подражанию, то в таблице фиксируется уровень выполнения задания находится в зоне ближайшего развития. В тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по подражанию, ни по показу, отмечается, что уровень выполнения задания находится ниже зоны ближайшего развития. Выявленные данные фиксируются в таблице в виде знаков «+» или «–».

Результаты изучения детей обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы.

После анализа полученных результатов совместного изучения детей разрабатывается индивидуальная программа обучения, воспитания и развития для каждого дошкольника.

3. Подготовка и проведение праздников и развлечений.

Проведение детских утренников является своеобразным итогом всей коррекционно-воспитательной работы с детьми группы за определенный период времени. Сценарий разрабатывается музыкальным руководителем совместно с педагогами группы, которые принимают активное участие в подготовке и проведении каждого праздника. В сценарии учитывается общий уровень развития детей группы, а также индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка (моторные, эмоционально-волевые, речевые, интеллектуальные и др.). Желательно, чтобы стихи для каждого ребенка подбирал педагог-дефектолог или логопед, так как именно они знают интеллектуальные и речевые возможности детей. В то же время подвижные игры, наиболее доступные детям конкретной группы, может предложить воспитатель или инструктор по физическому воспитанию.

Участие педагогов и воспитателей в самом проведении праздника необходимо, прежде всего, для создания благоприятного эмоционального микроклимата и для реализации всех возможностей каждого ребенка.

Особую роль в коррекционно-воспитательной работе с детьми играют развлечения, организованные педагогическим коллективом группы. Известно, что умственно отсталые дети инертны. Коррекция их эмоционального развития — одна из центральных задач дошкольного вос-

103

питания. У детей с нарушением интеллекта, особенно у воспитанников детских домов, отмечается дефицит новых эмоциональных впечатлений. В этих условиях нужна специальная организация разнообразных мероприятий для создания эмоционального климата, для того, чтобы обогатить и разнообразить впечатления детей об окружающей действительности. Именно этому и служит организация праздников и развлечений с детьми.

Формы организации праздников могут быть различными — проведение дней рождения детей, праздников сказки, кукольного театра, осени, зимы, весны и др. В их организации, планировании и проведении также участвует весь педагогический коллектив группы.

Например, праздник прощания с зимой. Он одновременно доставляет детям много радости и закрепляет полученные представления о зиме. На этом празднике дети могут вспомнить стихи и песни, которые выучили за это время, провести игры, имитирующие зимние забавы (катание на коньках, на лыжах, на санках). Прощаться с детьми могут прийти различные зимние персонажи и сказочные герои: Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик и др.

Вкукольном театре взрослые могут разыграть для дошкольников сценку про снежного колобка, снеговика, снегурочку и др.

Весьма удачным приемом для фиксирования и закрепления у детей эмоционального опыта является запись этих праздников на видеокамеру или фотографирование.

Вдальнейшем педагоги просматривают с детьми эти видеозаписи (фотографии), вспоминают с ними, когда и где это было, отмечают участие каждого ребенка в празднике. Такой прием способствует обогащению представлений детей о собственной жизни и о близких людях (педагогах, сверстниках), об осознании своего «Я» и о своих достижениях, о развитии связных речевых высказываний, основанных на эмоциональных впечатлениях.

4.Работа с родителями

Специалисты дошкольного учреждения разрабатывают программу работы с каждой семьей, исходя из ее социального статуса, педагогической компетенции каждого члена семьи. Важно, чтобы родители стали активными участниками воспитательного процесса. От того, как они будут воспитывать своего ребенка, зависит эффективность в коррекционной работе с ним. Поэтому работа с родителя-

104

ми проводится целенаправленно, квалифицированно и во взаимосвязи всех специалистов.

Впервую очередь, необходимо изучить состав каждой семьи, образование и род деятельности, взаимоотношения

всемье, отношение разных членов семьи к ребенку, уровень их педагогической компетентности, позицию к воспитанию ребенка. Все полученные данные (результаты бесед, анкетирование) должны быть обсуждены совместно.

Работа с родителями должна вестись в двух направлениях. Первое — пропаганда педагогических знаний. Она осуществляется в процессе работы с коллективом родителей группы или дошкольного учреждения. Второе — индивидуальная работа с родителями по организации правильного воспитания ребенка в каждой конкретной семье.

Пропаганда педагогических знаний проводится в разных формах — на общих и групповых собраниях родителям рассказывают (читают лекции, доклады, проводят беседы) о возрастных особенностях детей, знакомят с задачами коррекционно-воспитательной работы, определяют уровень требований, которые семья и детский сад совместно должны предъявлять к ребенку. Важной формой работы (с родителями) является ознакомление их с продуктами детской деятельности — рисунками, лепными поделками, аппликацией, ручными поделками. Для этого необходимо организовывать выставки детских работ с их последующим анализом и обсуждением. При этом не следует стремиться показать только положительные результаты. Важно показать действительные возможности ребенка и динамику в процессе обучения. Так, родителям можно показать непредметные каракули детей и рассказать, что дети учатся держать карандаш и делать заметные штрихи на бумаге, а после некоторого времени выставить первые предметные рисунки и объяснить, что, несмотря на их несовершенство, они являются показателем значительного продвижения

впознавательном развитии детей.

Впрактике работы дошкольного учреждения предусмотрено посещение родителями занятий учителя-дефекто- лога и воспитателя.

Одной из наиболее действенных форм педагогической пропаганды являются организация и проведение детских праздников. Посещение детских праздников не только знакомит родителей с результатами коррекционно-воспи- тательной работы, но и дает им сильные положительные

105

эмоции, способствует созданию атмосферы доверия и уважения к специалистам и дошкольному учреждению.

В каждой группе оформляется уголок для родителей, который может использоваться как для педагогической пропаганды, так и для индивидуальной работы с родителями.

Индивидуальная работа предполагает полное единство требований, которые педагог-дефектолог и воспитатели предъявляют к родителям каждого ребенка, и большой продуманности этих требований. Так, требования к неполной семье, где у ребенка есть только мать, не могут быть аналогичны тем, которые предъявляются полной семье. Родители нуждаются в разъяснениях по поводу единого подхода к воспитанию ребенка и т.д. Педагоги группы могут давать родителям задания на субботние и воскресные дни, советы о том, как провести выходной день с ребенком, какие игрушки ему покупать, как организовать игровой уголок в семье. Однако, все эти задания и советы даются с учетом педагогических компетенций родителей и возможностей к обучению их ребенка.

3.2. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми в новых формах помощи

Организация коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого возраста.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми первых лет жизни осуществляется в учреждениях Департамента здравоохранения: в отделениях выхаживания младенцев, психоневрологических отделениях, стационарах дневного пребывания, детских поликлиниках или амбулаторных отделениях реабилитации, специализированных домах ребенка; в учреждениях Департамента образования: групп помощи и группах кратковременного пребывания дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов.

Включение коррекционно-педагогических технологий в систему комплексной медицинской реабилитации детей с проблемами здоровья вызвано следующими обстоятельствами: процесс созревания детского организма определяется не только генетической программой, но и социальными условиями жизни ребенка. Доказано, что активизация

106

функциональных связей, происходящих на раннем этапе онтогенеза вследствие применения определенных методов воздействия на головной мозг, изменяет уровень активности всего организма ребенка по отношению к окружающей среде и является важнейшим условием для формирования его психики.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС является важной составляющей комплексной программы развития личности в системе всех жизненно значимых отношений, которая включает в себя специальные методы и приемы педагогическоговоздействиякакнапроцесспсихическогоразвития ребенка, так и на все микросоциальное окружение, т.е. его семью.

В условиях стационара применяются следующие методы реабилитации детей с перинатальной патологией ЦНС: медикаментозные средства (традиционные и нетрадиционные); немедикаментозные средства (арттерапия, коррек- ционно-педагогические и др.).

Цель коррекционно-педагогического воздействия на психическое развитие ребенка младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС: создание специальных условий окружающей среды для стимуляции познавательной и моторной активности ребенка, накопления им разнообразного чувственного и социального опыта, формирования позитивных личностных качеств и максимально возможного уровня психического развития в процессе эмоциональносодержательного общения со взрослыми.

Задачи коррекционно-педагогического воздействия: создание благоприятного сенсорного окружения и развивающего игрового пространства; формирование адекватных способов эмоционального взаимодействия и общения взрослого с ребенком; формирование коммуникативного поведения ребенка со взрослым; развитие различных форм его познавательной активности; обеспечение единства развивающей предметной среды и взаимодействия взрослых с ребенком в процессе занятий в домашних условиях.

Организация систематической коррекционно-воспита- тельной помощи детям младенческого возраста предполагает решение как общеразвивающих, так и специальных образовательных задач. Важным направлением работы педагога-дефектолога в условиях стационара является проведение занятий с ребенком, которые направлены на фор-

107

мирование возрастных психологических новообразований

восновных линиях развития. Для проведения систематической коррекционно-воспитательной работы с ребенком педагог-дефектолог разрабатывает индивидуальную программу воспитания, развития и обучения. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с двигательными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Одновременно с коррекционно-воспитательной работой с ребенком проводится работа с семьей. При этом

впсихолого-педагогической поддержке семьи является важным налаживание адекватного взаимодействия между членами семьи, с приоритетным выделением роли матери

вцелях нормализации эмоционального и соматического состояния малыша. Главной задачей педагога-дефектолога с родителями является обучение матери (близких взрослых) разнообразным формам взаимодействия с малышом, наблюдению и оценке его реакций и поведения. Известно, что активное общение родителей со своим ребенком положительно сказывается на становлении диады мать—дитя.

Педагог-дефектолог в условиях семьи обучает родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей с проблемами в развитии ориентируясь на индивидуальную программу развития малыша. Педагог-дефектолог проводит коррекционные занятия в присутствии родителей в стационаре, прослеживает динамику психомоторного развития ребенка; наблюдает и корригирует характер взаимодействия родителей со своим ребенком; ориентирует их на изменения в условиях воспитания и обучения.

Наряду с этим педагог-дефектолог подготавливает родителей к созданию предметно-развивающей среды, направленной на развитие ориентировочно-исследова- тельской деятельности ребенка в домашних условиях.

После выписки ребенка из стационара организуется медико-педагогическое его сопровождение на базе детской поликлиники по месту жительства, где проводится систематическое консультирование младенца и его семьи. Медико-педагогическое сопровождение ребенка группы риска по месту жительства на базе детской поликлиники может проводиться либо специалистами этой поликлиники, либо сотрудниками психолого-медико-педагогической

108

консультации (ПМПК) по договоренности с главным врачом и педиатрами (1 раз в неделю (месяц) консультирование младенцев группы риска). Создание такой модели ранней медико-педагогической помощи детям группы риска позволяет специалистам ПМПК иметь сведения о состоянии психического здоровья младенцев, влиять на организацию и взаимодействие массовых и специализированных дошкольных учреждений.

При уточнении биологического нарушения и определении специфических образовательных потребностей малышей (по заключению ПМПК) их коррекционная поддержка организуется в группах ранней помощи или в группах кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, либо в дошкольном общеобразовательном учреждении комбинированного вида (Письмо от 29.06.99 № 129/23-16 Правительства Российской Федерации).

Систематическая коррекционно-педагогическая работа с детьми младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС способствует равномерному и последовательному накоплению знаний, формированию и совершенствованию деятельности, предупреждению появления стойких вторичных отклонений в развитии психики, познавательной сферы, поведения и личности в целом, развитию положительных черт личности, социализации, повышению самостоятельности и автономии ребенка.

Организация коррекционно-педагогической работы с детьми в группах кратковременного пребывания.

Группы кратковременного пребывания являются структурным подразделением государственного дошкольного образовательного учреждения («Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» от 29.06.99 № 129/23-16).

В группы кратковременного пребывания принимаются дети с умственной отсталостью (дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью) вследствие текущих заболеваний нервной системы или наличия у ребенка генетических и хромосомных, эндогенных и экзогенных заболеваний, врожденных пороков, нарушений статики и координации движений, изменения рефлекторной сферы и других неврологических симптомов, указывающих на поражение центральной нервной системы.

109

Эти дети нуждаются в постоянном индивидуальном уходе и дополнительной помощи взрослого, ограничении умственной и эмоциональной нагрузки. Им противопоказано ежедневное длительное пребывание в общественных местах, в том числе дошкольных учреждениях, а также в большом коллективе сверстников. Они не могут усваивать педагогические знания на фронтальных занятиях, нуждаются в создании специальных педагогических условий. Все эти особенности предусматриваются при включении ребенка в образовательный процесс путем индивидуального подбора педагогических технологий с учетом характера, структуры и степени тяжести нарушений развития, что позволяет ему усваивать знания и умения в доступном объеме и темпе.

Комплектование этих групп производится по заключению окружной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В одну группу принимаются дети разного возраста от 1-го года до 8-ми лет, количество от 6-ти до 8-ми человек.

В учреждении может быть открыта одна группа кратковременного пребывания или несколько, в зависимости от потребностей родителей и детей, нуждающихся в данной форме коррекционной помощи. При этом можно открывать новую дополнительную группу, а можно преобразовать в группу кратковременного пребывания одну из групп компенсирующего вида.

Группы кратковременного пребывания открываются при следующих образовательных учреждениях: ГОУ детский сад компенсирующего вида (с нарушением интеллекта), ГОУ детский сад комбинированного вида, ГОУ детский сад — начальная школа VIII вида, ПМСС-центрах, Центрах ПМП коррекции и реабилитации, Лекотеках, Центрах развития ребенка — детский сад, Центрах реабилитации и др.

Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания реализуется с использованием индиви- дуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ, рекомендованных МО РФ. Коррекционная работа строится на основе соблюдения единых требований при организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и в семье. Родители присутствуют и активно участвуют в занятиях, приобретая педагогический опыт обучения и воспитания своего ребенка.

110