Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ)

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра дошкольной педагогики

Взаимодействие детского сада и семьи

в социальном развитии ребенка

Сборник научных трудов

Москва

2011

Содержание

Предисловие.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Психолого-педагогические основы социального развития современных дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . 7

С.А. Козлова. Социальное воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста в условиях семьи и учреждений общественного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Т.А. Куликова. Семья и социальное развитие ребенка.. . . . . . 13 Н.Б. Полковникова. Аксиологические характеристики воспитателей и родителей как фактор социального развития старших

дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

О.В. Лобза, А.В. Ракушина. Влияние сиблинговой позиции на межличностные отношения ребенка со сверстниками. . . . . 32

И.А. Грозная. Особенности социализации детей в православных приютах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Н.Н. Юрина. Домашний театр в социальном развитии ребенка . . 44 С.Е. Шукшина. Социальная ориентированность математического образования дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Е.В.Соломатина. Межличностное общение в семье. . . . . . . . . . . . . . 53 Т.А. Власова. Прародители и их участие в воспитательной деятельности современной семьи.. . . . . . . . . . . . . . 58

2. Взаимодействие детского сада и семьи в оптимизации развития и воспитания дошкольников . . . . . . . . . . . 65

М.В. Крулехт. Взаимодействие детского сада и семьи

ворганизации детского досуга . . . . . . . . . . . . . . . 65 Е.М. Листик. Организация взаимодействия родителей и детей

вусловиях детского сада . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 М.М. Борисова. Интеграция деятельности дошкольного учреждения и семьи по приобщению детей дошкольного

возраста к физической культуре . . . . . . . . . . . . . . . 80

В.Г. Кочеткова. Модель чувственной коммуникации Т. Гордона как основа взаимодействия семьи и учреждения

дополнительного образования детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

3

4

Предисловие

Кафедра дошкольной педагогики Института педагогики и пси­ хологии образования Московского городского педагогического университета в течение многих лет ведет исследования в рамках научной школы С.А. Козловой «Социальное развитие детей дошкольного возраста».Висследованиепроблемысоциализацииребенкадошкольного возраставовлеченыстуденты,аспиранты,преподавателидругихвузов

иколледжей.Этойпроблемепосвящаютсяконференции,круглыестолы, результаты исследований публикуются в периодической печати, сериальных изданиях, представлены в статьях данного сборника.

Сборник посвящен проблемам социального развития ребенкадошкольника в двух современных институтах воспитания семье

идошкольным учреждениям, выявлению их назначения и потенциала в социализации ребенка. Испокон веком семья складывалась как важнейший институт социализации личности, исторической трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей. Именно в семье формируются основы личности гражданина, его ценностные установки и ориентации, содержание которых отвечает потребностям социально справедливого, правового и экономически эффективного общества.

Семья развивается и изменяется вместе с обществом. Характер такого сложного человеческого и социального явления, как семья, определяется не только внутрисемейными отношениями, нои обществен­ но-экономическими, историческими, национальными и другими условиями. Результаты социального реформирования непосредственно отражаются на экономическом благосостоянии семьи, ее стабильности

ивоспитательном потенциале. Во многих статьях данного сборника содержатся горькие свидетельства того, что современная семья не обеспечивает в полной мере требуемый уровень социального развития детей.

Вывод напрашивается сам собой: современной семье необходима помощь со стороны других социальных институтов, в частности — дошкольного учреждения. Особенностям социального развития ребенка в семье и дошкольном учреждении посвящены статьи С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. Разные аспекты социального развития детей в семье и детском саду освещены в статьях Н.Б. Полковниковой, О.В. Лобза и А.В. Ракушиной, Н.Н. Юриной.

5

В статьях М.В. Крулехт, Е.М. Листик, В.Г. Кочетковой развивается идея взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, обоснованы психолого-педагогические основы такого взаимодействия, современные подходы к его реализации.

Особый интерес представляет цикл статей, в которых раскрываютсяразныепоцелевомуназначениюиформамосуществлениявиды психолого-педагогической помощи семьям, испытывающим трудности в воспитательной деятельности. В такой помощи, прежде всего, нуждаются семьи детей с ограниченными возможностями. Этому посвящены статьи Е.С. Никифоровой, Т.В. Мавриной, Е.А. Кургановой и Е.Н. Бочковой. Студенческие статьи этого цикла оригинальны по определению трудностей воспитания во многих современных семьях. Это семьи с двумя — тремя детьми с их специфическими трудностями (статья О.С. Архиповой), семьи, допускающие ошибки в воспитательной деятельности (статья В.В. Воронцовой).

Лейтмотив многих статей — залогом полноценного социального развития современного дошкольника является грамотное взаимодействие семьи и детского сада. Грамотное — направленное на понимание и поддержку, взаимообогащение и дополнение воспитательной деятельности друг друга, стимулирование готовности к ее перестройке, а иногда и коррекции. Вопросы подготовки будущих педагогов к такому взаимодействию с семьями воспитанников рассматриваются в статьях Н.А. Моревой, Н.В. Дружининой, Н.И. Демидовой, А.Н. Ганичевой, Э.Р. Курмаевой. В статье И.В. Тузлуковой приводятся интересные данные о педагогах, работающих в группах кратковременного пребывания детей. Автор раскрывает пути повышения их компетентности на основе выявленных у них представлений о своей роли в развитии детей, особенностях взаимодействия с родителями,

Несмотря на тематическое разнообразие статей, они в той или инойстепениотвечаютнаактуальныйдлясегодняшнегоднявопрос: как усилиями семьи и детского сада обеспечить современному ребенку полноценное социальное развитие.

Авторы сборника выражают надежду на то, что представленные материалы вызовут у читателей интерес и стремление внести свой вклад в совершенствование процесса воспитания в семье и до-

школьном учреждении

6

1. Психолого-педагогические основы социального развития современных дошкольников

С.А. Козлова, доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО МГПУ

Социальное воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста в условиях семьи и учреждений общественного воспитания

Социальное развитие ребенка начинается с самого рождения, с того момента, когда он вошел в мир людей, когда они прикоснулись к нему и поместили в социальные условия. С этого времени и до посещения дошкольного образовательного учреждения проходит два, три, четыре года. Как прошли эти годы у ребенка, во многом зависит от семьи, в которой он родился и рос, от стиля воспитания ребенка, принятого и осуществляемого в семье, от характера взаимоотношений, сложившихся в семье, от ценностей, на которые семья ориентирована. И хотя структура социализации ребенка едина для всех детей, содержание ее наполнения различно в каждом случае.

Какова эта структура? Ребенок постепенно начинает осознавать свое место и свою роль в социальном мире; овладевает человеческими способами действия с предметами, человеческими видами деятельности; осваивает способы взаимодействия с другими детьми и взрослыми людьми; усваивает нормы поведения и взаимоотношений в обществе людей.

Что служит предпосылкой нормальной поэтапной социализации?

Врожденная способность воспринимать мир эмоциями. Любопытство, любознательность, познавательные интересы

как способ вживания в социальную среду.

Потребность в подражании взрослому как способ экономного научения.

Активность живого организма.

7

Какие принципы обеспечивают нормальную социализацию? Социализация происходит успешно в условиях тепла, ласки, уважения к личности ребенка; придание активности социальной формы—деятельности;ребенокнаходитсявразвивающейсреде, стимулирующей развитие познавательных процессов; вхождение в социальный мир происходит в естественных жизненно важных

условиях.

А теперь рассмотрим все названные дефиниции во взаимосвязи­ . Ребенок еще не родился, но отец и мать, думая о нем, неизменно, пока еще в виртуальном плане, создают образ своей воспитательной системы, настраивают себя на тот или иной стиль воспитания: демократический или авторитарный, либеральнопопустительскийилигиперопекающий.Конечно,преимуществен­ но родители не дают определений своему стилю, но то, как они собираются выстраивать свою позицию по отношению к ребенку,

безусловно, укладывается в русло того или другого стиля.

Если ребенок попадает сразу в авторитарный стиль отношения к нему, то с первых же дней он начинает испытывать ограничения: его не берут на руки, боясь разбаловать, он может подолгу плакать, не получая удовлетворения своих витальных потребностей, часто его туго пеленают, не давая свободы движениям, и другое. Все это начинает формировать личность, исходно готовую воспринимать социальный мир как систему запретов, к которым нужно приспособиться и воспринимать как должное. Дисциплина, подчинение, повиновение становятся ведущей линией поведения уже в дошкольном возрасте. Социальный опыт в системе авторитарного воспитания накапливается как бы по плану, по единой структуре, но так как каждый ребенок все же индивидуален, то процесс приобретения опыта сказывается на формировании личности, неуверенной в себе, невротизированной или, наоборот, агрессивной, авторитарной, готовой подчинять себе других детей, не умеющей слушать и слышать других людей.

К четырем годам ребенок уже довольно ясно проявляет свою сущность, сформировавшуюся в системе авторитарного воспи-

8

тания. И если он попадает к воспитателю авторитарному, то эта сущность в нем закрепляется, а если воспитатель владеет другим стилем воспитания, то приходится вносить коррективы в социальный опыт ребенка, что довольно болезненно, так как происходит перестройка сложившихся стереотипов.

Если родители придерживаются демократического стиля воспитания,тоспервыхднейребенокспокойновходитвсоциальный мир. Ему разрешено свободно двигаться, он слышит мягкую речь родителей, обращенную к нему. По мере взросления он ставится в ситуацию свободы выбора деятельности, формы поведения, егоприучаютсвободновысказыватьсвоюпозицию,точкузрения. Такой ребенок в процессе социализации овладевает разными способами установления взаимоотношений с людьми, выбирает из них более приемлемые для себя. Дети, выросшие в демократическойсистемевоспитанияменьшеконфликтуютсдругимидетьми, умеют договариваться и принимать общее решение. Но эти дети не столь дисциплинированы с позиции, к примеру, авторитарного педагога, они любят рассуждать и всегда хотят знать смысл подчинения, послушания. Поэтому в их воспитании всегда возникают сложности.

Либерально-попустительский стиль, принятый родителями в отношении к своему ребенку, способствует тому, что ребенок растет капризным, обращенным только на свои желания и требующим, чтобы именно он был центром, вокруг которого должны вертеться все: и взрослые, и дети. Он не признает слова «надо», и его социальный эгоцентризм задерживает нормальное социальное развитие и усвоение норм взаимоотношений с людьми. Такой своенравный ребенок с трудом вписывается в коллектив сверстников. С ним трудно и воспитателю, и детям.

Многиеродителидетейдошкольноговозрастасклонныкпринятию гиперопекающего стиля. Они оберегают ребенка от любой опасности, всегда готовы сделать за него все. В таких условиях ребенок приобретает своеобразный социальный опыт: всегда опираться на взрослых и никогда не принимать собственных решений, не овладевать способами действий и взаимоотношений

9

с другими людьми. Ребенок растет несамостоятельным, не уверенным в себе, неумелым. Его инфантильность мешает чувствовать себя на равных в коллективе сверстников, он постоянно ищет кого-то, кто его будет защищать. Он готов подчиняться всякому сильному.

Конечно, особую трудность для помощи в нормальной социализации ребенка представляют собой дети из семей с отчужденнымстилемвоспитания.Втакихсемьяхродители,собственно,не занимаются воспитанием своего ребенка, он растет сам по себе, спонтанно чему-то научается, приспосабливается к окружающим его людям, приобретает в качестве ведущей морали мораль сильного. Такие дети, как правило, чувствуют себя одинокими, никому не нужными и поэтому вырабатывают компенсирующую линию поведения: либо приспособления к кому-то, кто сильнее, либо агрессивное отстаивание своей позиции в противовес другим. Эти дети всегда готовы к борьбе за свое существование, они настороженны и не расположены к другим детям.

Таким образом, ребенок приходит в дошкольное учрежде­ ние уже с определенным опытом жизни в социальном обществе. Задача дошкольного учреждения — провести при необходимости коррекциюразвитияиосуществлятьдальнейшеесоциальноевоспитание.

Задача воспитателя — по возможности скорее узнать, в каком стиле воспитывался ребенок в семье, какой социальный опыт он приобрел к моменту поступления в дошкольное учреждение, чтобы разработать линию дальнейшего индивидуального развития.

Нельзя всех детей воспитывать одинаково. И хотя эта фраза звучит аксиоматично, она все еще с трудом реализуется на практике. Почему?

Во-первых, потому, что очень трудно изучить социальный опыт каждого ребенка. Можно лишь определить его реакцию на разного рода воспитательные воздействия в дошкольном учреждении, пронаблюдать, как ребенок устанавливает отношения с другими детьми и сделать приблизительный вывод о характере стиля воспитания в семье.

10