попробовать свои силы в разных условиях, выбрать стратегии успешного поведения в аналогичных ситуациях и является превентивной мерой в отношении возможных нежелательных ситуаций в будущем.

Таким образом, классный воспитатель помогает ему изучить и сделать попытки понять собственное внутреннее состояние, основанное на эмоциональном восприятии поступаемой информации.

У ребенка происходит как параллельное, так и одновременное эмоциональное усвоение значимых для него фактов, взятых им из жизненного и воображаемого опыта, что выразится в установке: «Я почувствовал, прожив, проиграв ситуацию…».

Роли актера и режиссера помогут формированию этой установки, основанной на ощущениях, возникших у ребенка в результате проживания определенных ситуаций, анализа фактов, взятых из прожитого опыта.

Отсюда естественным образом следуют основные направления рабо-

ты классного руководителя:

–психологическое (Я – педагог-психолог);

–индивидуально-консультирующее (Я – индивидуальный консультант);

–социально-педагогическое (Я – социальный педагог);

–координирующее (Я – координатор процесса. Включает координаци. действий участников учебно-воспитательного процесса);

–организационное (Я – педагог-организатор).

3.3. Принципы деятельности классного руководителя

Работа классного воспитателя базируется на признании им:

–ценностей и позиций педагогики Свободы;

–идеи доминирования целей личностного развития;

–права ребенка на защиту, заботу, помощь, поддержку;

–права каждой личности на свободу самоопределения;

–принципа диалога;

–позиции партнерского субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

–необходимости эмоциональной сопричастности ребенка и взрослого;

–важности востребованного сопроживания образовательных ситуаций и событий;

–необходимости создания ситуаций успеха ребенка;

–опоры на положительное в нем.

К общечеловеческим принципам отнесем:

–положительную «Я-концепцию»;

–проживание по принципу «здесь и теперь»;

–сохранение самоценности и самобытности;

–признание общественных ценностей;

–наличие гражданской позиции.

32

3.4. Способности и умения классного руководителя

Множественность ситуаций порождает у классного руководителя необходимость проявлять различные способности и соответствующие им умения. Ниже мы приводим их не в порядке значимости, ибо они равноценны, а алфавитном порядке, чем подчеркнем их равнозначность.

Особо отметим, что умение предоставить ребенку свободу выбора, действия и ответственности в равной степени мы относим к проявлению классным руководителем всех трех видов способностей.

Оналичии аналитико-рефлексивных способностей свидетельству-

ют следующий умения классного руководителя:

–вычленять и структурировать проблему;

–участвовать в анализе возможностей и путей устранения отрицательного результата;

–помогать ребенку осуществлять самоанализ для самостоятельного разрешения им проблем и принятия ответственности за результаты;

–осмысливать опыт работы коллег и свой собственный с целью создания условий для культурного развития школы.

Окоммуникативных способностях следует судить по проявлению классным руководителем следующих умений:

–общаться на позициях диалога и договора;

–при разрешении спорных вопросов использовать принцип «оба правы»;

– видеть и воспринимать деятельность ребенка так, как он видит и осмысливает ее сам (с позиции «само»).

Наконец, организаторские способности проявляются через умения

–участвовать в создании позитивного уклада образовательной организации;

–оказывать поддержку в прояснении и «складывании» интересов представителей разных субкультур, а также в самореализации;

–стимулировать интерес к культурным ценностям и установкам.

3.5. Права классного руководителя

Классный руководитель имеет право:

–на помощь в работе со стороны специалистов;

–привлекать родителей и школьников к своей работе;

–присутствовать в своем классе на уроках;

–координировать деятельность учителей своего класса, организуя педагогические консилиумы, и являться по сути «капитаном» команды педагогов данного класса;

–выносить на рассмотрение совета школы согласованные с учениками предложения по поводу организации образовательного процесса;

33

–вести опытно-экспериментальную работу по разным проблемам методической и воспитательной деятельности;

–работать по авторским программам (при наличии лицензии);

–выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участия в разных видах методической работы, выездных стажировках, самообразования, для чего иметь методический день;

–выбирать вариант классного руководства (в рамках устава образовательной организации);

–обобщать, принимать во внимание и позитивно использовать в работе информацию о физическом и психическом здоровье детей;

Дополнение

–право на помощь в работе со стороны специалистов в изучении

иподдержке решения проблем школьников, в консультировании классного руководителя (воспитателя, вожатого) и учащихся по поводу проведении отдельных дел и мероприятий. Помощь можно получить со стороны:

–директора – в разрешении необходимых организационных вопросов;

–зам. директора по воспитательной работе – в осуществлении методической и организационной деятельности;

–зам. директора по учебной работе – в координации графика учебного процесса, расписания, графика проведения контрольных и самостоятельных работ и организуемых воспитательных мероприятий;

–зам. директора по научной работе – в научно-методическом консультировании;

–учителей – в совместном анализе личностного развития и поведения обучающегося(-ихся) и поддержке в решении его образовательных потребностей, в проведении отдельных дел;

–психолога – в изучении личности ребенка и коллектива, организации психолого-педагогических диагностических исследований;

–врача – в изучении и защите здоровья детей, воспитании у них здоровьесберегающего сознания;

–других классных воспитателей – в проведении политики «командности» в воспитательной работе, установлении «параллельных и горизонтальных» связей между классами в разных воспитательных мероприятиях (событиях, акциях, делах);

–родителей – в совместном планировании разнообразных воспитательных дел;

–вожатого и органов самоуправления школы – в подготовке, организации и проведении общешкольных мероприятий.

34

3.6. Обязанности классного руководителя

Несмотря на то, что обязанности классного руководителя можно перечислять бесконечно, приведем здесь основные исходя из опыта нашей работы.

Классный руководитель обязан:

–изучать психологические особенности личности воспитанников, со- циально-бытовые условия их жизни;

–поддерживать ребенка в процессе самокоррекции отклонений развития и поведения, при необходимости информируя администрацию о возможных проблемах;

–разрабатывать программы индивидуального развития (личностного роста) учащихся совместно с ними и родителями и создавать условия для их выполнения;

–по запросу ребенка оказывать поддержку в решении личностных проблем;

–содействовать социальной и правовой защите интересов и прав ребенка;

–прогнозировать, организовывать и анализировать процесс воспитания в классе;

–вовлекать учащихся в деятельность классного и школьного коллективов;

–вести документацию, отражающую динамику и результаты как групповой, так и индивидуальной работы с воспитанниками, делать выводы и планировать последующую деятельность по решению проблем;

–контролировать успеваемость учащихся с целью оказания своевременной помощи;

–повышать квалификацию, вести методическую работу.

3.7. Регламент работы классного руководителя

При таком количестве обязанностей закономерно возникает вопрос о регламенте рабочего времени классного руководителя. Опять же исходя из собственного опыта работы, предлагаем следующий вариант распределения времени (табл. 6).

Итак, мы определили следующее: классный руководитель (равно как и воспитатель) способен и должен выступать «капитаном» команды педагогов класса, координатором действий учителей-предметников, работающих во вверенном ему классе, организатором и ведущим психолого-педа- гогических семинаров с коллегами, на которых обсуждаются и решаются вопросы, связанные с проблемами учеников.

35