Форма проведения учебной практики – самостоятельная практиче-

ская педагогическая деятельность студентов бакалавриата при решении задач воспитания обучающихся в образовательных организациях без отрыва от учебного процесса в вузе.

1.7. Место и время проведения организационно-педагогической практики

Организационно-педагогическая практика организуется на 2-м курсе

в3-м и 4-м семестрах без отрыва от учебных занятий. Практика является рассредоточенной. Студенты один раз в неделю приходят в образовательную организацию для осуществления воспитательной деятельности

вкачестве классного руководителя (воспитателя, вожатого, педагога-ор- ганизатора).

Базами организационно-педагогической практики выступают образовательные организации г. Саратова – средние общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, организации дополнительного образования детей,

втом числе образовательные организации, в структуре которых функционируют отряды общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников».

Базой практики может быть также штаб саратовского регионального отделения общероссийской общественно-государственной детско-юноше- ской организации «Российское движение школьников».

8

На базе практики должен быть специалист, выполняющий функции по организации воспитательной работы, организации свободного времени и социально-полезного досуга детей, участия их в деятельности РДШ (педагог-организатор, старший вожатый, заместитель директора по воспитательной работе).

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выбор места прохождения организационно-педагогической практики согласуется с требованием его доступности для данных обучающихся, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

1.8.Формы текущей и итоговой аттестации

Впериод организационно-педагогической практики деятельность студентов организуется, контролируется и оценивается:

–со стороны университета – руководителем практики (преподавателями факультетов и институтов СГУ);

–со стороны образовательной организации – педагогом образовательной организации (заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-организатором, вожатым).

Аттестация по организационно-педагогической практике проводит-

ся по завершении практики в 4-м семестре в форме зачета с оценкой и предполагает письменный и устный отчеты студентов.

Итоговая оценка по организационно-педагогической практике выставляется ее руководителем на основании представленных отчетных документов. Перечень отчетных документов определяется руководителем практики факультета (института) с учетом профиля подготовки студентов.

Отчетная документация может быть представлена руководителю практики в формате портфолио, который оценивается на основе разработанной шкалы (табл. 1).

Отчетная документация сдается руководителю практики от факультета по окончании практики.

После этого проводится собеседование со студентами в два этапа:

1-й этап – индивидуальное собеседование с каждым обучающимся, представление устного отчета о выполненной работе и защита отчетного портфолио. Устный отчет по организационно-педагогической практике оценивается на основе разработанной шкалы (табл. 2).

2-й этап – групповой творческий отчет с презентацией результатов практики на заключительной конференции.

Примерные вопросы для собеседования со студентом

1.В чем, на Ваш взгляд, заключается смысл и значение организацион- но-педагогической практики, ее ценность для Вашего педагогическо-

9

го образования, дальнейшего профессионального роста и самосовершенствования?

2.В чем заключались Ваши трудовые (педагогические) функции?

3.Какими компетенциями Вы овладели в ходе организационно-педаго- гической практики?

4.С какими трудностями Вы столкнулись и как их преодолели? Кто оказал Вам в этом помощь и поддержку?

5.Какая из проанализированной Вами документации привлекла наибольшее внимание и почему?

6.Какие методы Вы использовали для наблюдения за обучающимися и диагностики межличностных отношений в коллективе учащихся?

7.Какие формы мероприятий, по Вашему мнению, создавали наилучшие условия для воспитания и развития учащихся, а также формирования у них личностных образовательных результатов? Что этому способствовало?

10

8. С какими трудностями встречаются педагоги в процессе планирования и проведения воспитательных мероприятий?

9. Какие профессиональные и личностные качества помогали Вам в процессе прохождения практики? Каких именно знаний, умений Вам недостает и какие намечены пути для дальнейшего самосовершенствования?

К заключительной конференции студенты готовят творческие отчеты

спрезентацией форм своей воспитательной работы в образовательной организации. Презентация оценивается на основе разработанной шкалы

(табл. 3).

На основании отчетной документации и собеседования студент получает зачет с оценкой.

Общая оценка организационно-педагогической практики носит комплексный характер и складывается:

–из оценок, полученных за выполнение программы и заданий по практике;

–отзыва руководителей образовательной организации, вожатого;

–наблюдения за деятельностью студента в период практики преподавателем вуза – руководителя организационно-педагогической практики от факультета.

Критериями оценки практики являются:

–уровень теоретического осмысления студентом своей практической воспитательной деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);

11

–уровень профессиональной направленности, активности и инициативности;

–уровень освоения общекультурных и профессиональных компетенций и опыта педагогической деятельности;

–отношение к воспитательной работе, качество самостоятельной деятельности и выполнения программы практики;

–качество и своевременность сдачи отчетной документации.

1.9. Образовательные технологии, используемые

впроцессе организационно-педагогической практики

Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследователь- ской деятельности (организационно-педагогическая практика) организуется с помощью личностно ориентированных, диалогических и интерактивных, информационных (презентации в PowerPoint, электронные словари, энциклопедии и другие электронные ресурсы) и других педагогических технологий.

Взаимодействие преподавателей вуза, работников образовательных организаций и студентов строится на основе технологии педагогической

12

поддержки и сопровождения. На первый план выступают организаци- онно-управляющая, направляющая, стимулирующая и корректирующая функции преподавателя.

Для оказания действенной помощи организуется:

–наблюдение за деятельностью практикантов на рабочих местах;

–совместный комплексный анализ проделанной работы;

–еженедельные консультации.

Для осуществления постоянной обратной связи со студентами и ока-

зания мобильной педагогической помощи используются off-line (в отложенном во времени режиме) или on-line консультации (в режиме реального времени).

Самостоятельная работа обучающихся в период практики организуется преподавателями с использованием технологий дифференциации и индивидуализации обучения, на основе технологических карт. Оценивание итогов деятельности студентов в процессе организационно-педагоги- ческой практики осуществляется посредством технологии «портфолио».

При прохождении организационно-педагогической практики студентами с ограниченными возможностями здоровья используются адаптивные технологии. Обучающимся с нарушениями зрения предоставляются учебные и раздаточные материалы, напечатанные укрупненным шрифтом, а также учебные и методические материалы в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозаписи.

Обучающимся с нарушениями слуха предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, консультаций, использовать наглядные опорные схемы для облегчения понимания материала, выполнять учебные задания в письменной форме.

При необходимости время подготовки к отчету по практике студентам с ОВЗ увеличивается в 1,5–2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента.

При взаимодействии с обучающимися с инвалидностью и с ОВЗ используются технологии индивидуализации обучения, учитывающие особенности их психофизического состояния, создаются условия, способствующие повышению у них уверенности в собственных силах.

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте (http://library.sgu.ru/) Зональной научной библиотеки СГУ имени Н. Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

13