Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Саратовский национальный исследовательский государственный

университет имени Н. Г. Чернышевского

МЕТОД ПРОЕКТОВ И МОДЕЛИРОВАНИЕ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Саратов Издательство Саратовского университета

2022

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая монография относится к группе работ, анализирующих вопросы преподавания иностранного языка студентам неязыковых направлений и специальностей в высшей школе. Основной целью таких исследований является поиск наиболее эффективных способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции в разных профессиональных контекстах. Наиболее продуктивным с точки зрения заявленной цели авторы данной монографии считают метод проектов.

Метод проектов находится в центре научных дискуссий, посвященных необходимости развития универсальных, жизненных, надпрофессиональных компетенций; рассматривается в связи с универсальной проектной компетенцией (согласно ФГОС ВО 3++) [1] и как одна из интерактивных форм, способствующих совершенствованию других умений и навыков [2, 3].

Традиционно предлагается комплексное понимание проектной деятельности как структурированной преподавателем совокупности действий для решения конкретной учебной задачи и получения определенного результата, гибкой практико-ориентированной модели организации образовательного процесса, позволяющей развивать когнитивные способности и личностные качества студентов и ведущей к получению личного образовательного продукта, а также как сложной образовательной системы, опирающейся на внешние и внутренние ресурсы и ведущей к получению личного образовательного продукта [4].

Активное внедрение метода проектов в практику высшей школы диктуется требованиями современного рынка труда [2, 3] и внутренней тенденцией развития системы высшего образование в сторону увеличения доли самостоятельной работы. Предоставление большей самостоятельности студентам, повышение их активности в выборе содержания обучения и одновременно спланированный и контролируемый характер деятельности, приоритет командной работы и стратегий сотрудничества, включенность в социальный и профессиональный контекст делают проект незаменимой формой обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений и специальностей.

5

Г л а в а 1

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1. Появление и эволюция метода проектов: основные этапы развития

Современный образовательный процесс невозможен без новых эффективных технологий, содействующих развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям соответствует метод проектов в учебном процессе.

Метод проектов относится к числу интерактивных и не является чем-то принципиально новым в мировой практике. Он применяется в отечественной и зарубежной дидактике. Метод проектов предоставляет возможность сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения разнообразных задач в рамках взаимодействия обучающихся, что способствует его активному внедрению в практику школьного и вузовского образования [1, с. 90].

Предлагаем начать с рассмотрения исторических основ, а именно с зарождения, появления и эволюции метода проектов в России и за рубежом.

Отечественные ученые из Московского института содержания и методов обучения Российской академии образования Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и другие одними из первых предложили классификацию основных этапов становления и развития метода проектов [2, с. 194] (табл. 1).

Периодизация исторического развития метода проектов, описанная коллегами из Южного федерального университета и Северо-Кавказско- го федерального университета Н. П. Петровой и С. Р. Халиловым, более общая и включает следующие этапы [3, с. 13–43] (табл. 2).

Интересное сравнение исторических этапов развития метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике предлагает в своих статьях и диссертационном исследовании Е. А. Пеньковских [4–7] (табл. 3).

7

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Таблица 1

Основные этапы развития метода проектов (классификация Московского института содержания и методов обучения)

Таблица 2

Основные этапы развития метода проектов (классификация Южного и Северо-Кавказского федеральных университетов)

8

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

Когда речь заходит о теоретических основах метода проектов, основоположником принято считать Джона Дьюи (Dewey) (1859–1952), американского философа-идеалиста, психолога и педагога, представителя философского направления прагматизма, который развил новое направление прагматизма – инструментализм [8].

Дж. Дьюи утверждал, что только практическая деятельность, направленная на общественное благо и пользу каждого, является ценной и необходимой. Согласно Дж. Дьюи, опыт приобретается через активную практическую деятельность, исследование проблемной обучающей среды (например, создание макетов и схем, опыты и эксперименты).

9

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Дж. Дьюи делал акцент на индуктивном методе познания – движении от частного к общему; его концептуальные положения выражались в следующем:

–в онтогенезе отдельный человек повторяет путь познания всего человечества;

–знания приобретаются в результате спонтанного процесса;

–ребенок становится активным субъектом своего обучения вследствие развития потребности в новых знаниях.

Залогом успешности обучения Дж. Дьюи считает проблематизацию учебных ресурсов, непосредственную активность учащегося, соединение учебы с игрой и трудом. Для создания проблемных ситуаций учитель прибегает к следующим методическим приемам:

–лишь показывает ученикам проблему и предлагает самостоятельно найти решение;

–демонстрирует столкновение противоречий в практической работе;

–представляет разные мнения об одном и том же вопросе;

–предлагает взглянуть на ситуацию с разных точек зрения;

–мотивирует сравнивать, обобщать, анализировать;

–задает конкретные вопросы, фокусирует внимание на проблемных задачах [9, с. 5–6].

Ученики, последователи и единомышленники Дж. Дьюи внесли новые идеи в концепцию американского исследователя, дополнив и расширив теоретические основы метода проектов. В конечном счете в основу метода проектов легли следующие представления:

–детство – не период подготовки к взрослой жизни, а сама жизнь во всех ее проявлениях;

–в процессе обучения внимание привлекается не только и не столько к тем знаниям и умениям, которые будут необходимы в будущем, а к тому, в чем есть потребность в настоящий момент;

–процесс обучения – не набор отвлеченной информации, а практические знания, которые помогают найти решение жизненно важных проблем (самостоятельно или в сотрудничестве с коллегами);

–основа учебной деятельности – запросы и потребности обучаемых, их интересы и личный опыт;

–цель обучения – совместная деятельность по исследованию окружающей жизни;

–индивидуальная и / или групповая работа – тщательно спланированные действия, результат которых должен быть проанализирован и оценен [10, с. 5].

Уильям Килпатрик (Kilpatrick) (1871–1965), профессор учительского колледжа Колумбийского университета, сторонник прагматической

10