Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 2. Метод проектов

проектная компетенция, по мнению авторов, соотносится с ключевыми межличностными компетенциями, включает навыки «координации и взаимодействия с другими участниками деятельности» и может быть определена как «способность работать в проектной группе» [87, с. 110]. К умениям, составляющим эту способность, исследователи относят продуктивное общение участников проекта в процессе его реализации, которое предполагает готовность учитывать разные точки зрения и разрешать возможные конфликты, рациональную организацию работы группы, при которой обязанности распределяются с учетом сильных сторон участников, поиск оптимальных решений в зависимости от имеющихся ресурсов и способностей участников, перераспределение обязанностей и функций участников при изменении ситуации, эффективное использование времени [87, с. 110].

Перечисленные умения соотносятся не только с универсальной проектной компетенцией. Их наличие у студентов и выпускников вузов указывает на сформированность универсальной коммуникативной компетенции, универсальных компетенций, предполагающих развитие системного и критического мышления, командного и межкультурного взаимодействия, самоорганизации [45]. Необходимость выработки этих умений указывает также на то, что технология обучения в сотрудничестве теснейшим образом связана с технологиями развития критического мышления и организации самостоятельной работы.

В большинстве упоминаемых проектов используется технология обучения в сотрудничестве. Даже в рамках проектов, нацеленных на создание индивидуального продукта, на подготовительных, организационных и в некоторых случаях на презентационных этапах реализации проекта (например, на секционных заседаниях студенческих конференций, круглых столах) предполагается групповая работа, целью которой может быть мозговой штурм, совместное обсуждение алгоритмов выполнения действий, шаблонов для написания текстов, сценариев заключительного мероприятия.

2.1.6. Реализация метода проектов и технология поиска информации

Умение использовать технологию поиска информации является жизненно необходимым при проведении любого проекта, независимо от его характера и направленности. Не будем ограничивать применение этой технологии отдельными стадиями проекта, но отметим, что наиболее востребованной она является на подготовительном этапе проектной работы.

Технология поиска информации представляет собой состоящий из последовательных операций процесс получения информации в ответ

51

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

на информационный запрос [1, с. 130; 88]. Ключевую роль в поиске информации играет поисковый запрос, именно он определяет точность

ирелевантность результатов. А. А. Витухновская утверждает, что для правильности информационного поиска пользователь должен определить его объект (например, факты, документы) и аспект (признаки объекта, например тему, дату создания или издания документов) [88, с. 415].

Для формулирования запроса необходимо научиться выделять ключевые слова, использовать логические операции конъюнкции и дизъюнкции (на практике это предполагает включение в поисковые запросы логических операторов «и», «или» и «не») [88, с. 420]. Умение правильно выбрать ключевые слова и применять логические операторы помогает сузить область поиска и избежать обработки больших объемов ненужной или несущественной информации. В случае поиска источников на иностранном языке особенно актуально найти верные иноязычные эквиваленты ключевых понятий исследования, для чего полезно предварительно отыскать слова в специализированной литературе на языке оригинала (профильных учебниках, научных журналах).

Однако исследования последних лет показали, что в целом студенты не умеют пользоваться указанными операторами при осуществлении информационного запроса, что мешает им найти правильные данные [89–90]. Легкость поиска информации посредством сети Интернет в повседневных ситуациях приводит к тому, что у студентов не вырабатывается навык поиска информации в электронных базах, электронных каталогах и просто в сети Интернет в учебных ситуациях [88].

Вотличие от авторитетных электронных баз, электронных каталогов библиотек Интернет предоставляет студентам доступ к источникам самого разного качества, что, в свою очередь, поднимает проблему оценки достоверности и надежности найденной информации. Умению оценивать качество источника необходимо учить специально. На начальном этапе можно обратить внимание студентов на то, что официальные сайты образовательных организаций предлагают достоверную информацию (с доменами .edu, .ac., .gov); внешняя яркость сайтов, наличие рекламы, скорее всего, говорят о несерьезности источника. Описание видов заданий, способствующих развитию навыков поисковой деятельности,

ивариантов использования технологии поиска информации представ-

лено в [91–93].

Владение технологией поиска информации важно не только для студентов, но и для преподавателей. Только для последних значение приобретают другие аспекты, например критерии отбора аутентичных

52

Глава 2. Метод проектов

текстов для учебных целей. К таким критериям можно отнести направление и профиль подготовки, предметную и лингвистическую сложность текстов, актуальность, новизну и достоверность сообщаемой в тексте информации, коммуникативную направленность, аутентичность представления текста [26], а также различия социокультурного характера.

Технологии поиска информации и развития критического мышления тесно связаны. Стратегия поиска в каждом конкретном случае включает в себя анализ целей, для которых информация необходима, выбор ключевых слов, формулировку информационного запроса с применением логических операторов, выстраивание алгоритма поиска, оценку релевантности найденных материалов, переформулирование запроса с использованием синонимов, родовых понятий и т. п. [1, 88]. Все это показывает, что в основе поисковой деятельности лежат когнитивные операции, а технологии поиска информации и развития критического мышления способствуют формированию универсальной компетенции, связанной с системным и критическим мышлением [45].

2.1.7. Реализация метода проектов и технология организации контент-анализа

Говоря о технологии организации контент-анализа в рамках проектной деятельности, реализуемой при обучении студентов неязыковых направлений и специальностей, мы не имеем в виду последовательное применение этого метода, который используется при проведении серьезных лингвистических, психологических, социологических исследований и представляет собой «достаточно строгий научный метод, который предполагает систематическую и надежную фиксацию определенных элементов содержания некоторой совокупности документов с последующей квалификацией (количественной обработкой) полученных данных» [94, с. 13]. Здесь скорее идет речь об отдельных приемах контент-анали- за, которые помогают студентам организовать работу с лексикой, чаще всего специальной, в процессе чтения или аудирования.

В качестве такого важного параметра контент-анализа, как совокупность анализируемых текстов [1, с. 179], мы рассматриваем материалы учебников и учебных пособий по английскому языку, которые обычно ориентируются на направление и / или профиль подготовки студентов. Приемы контент-анализа учат студентов неязыковых направлений и специальностей обращать внимание на разнообразные лингвистические аспекты работы с лексикой.

53

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

По мнению Н. Ф. Коряковцевой, эффективная стратегия освоения новой лексики включает несколько этапов. На этапе «выделения языкового материала в источнике» обучающийся в зависимости от учебной задачи определяет, какие языковые средства ему необходимо найти [46, с. 43]. Так, например, в рамках проекта по подготовке терминологических карт студенты юридического факультета искали в аутентичных англоязычных учебниках по разным отраслям права юридические термины [95]. На подготовительной стадии проекта по написанию аннотаций координатор может обратить внимание участников на глаголы речемыслительной деятельности, вводные слова, указывающие на разную связь между частями аннотации. Если образовательным продуктом проекта является научная статья, интерес также могут представлять дискурсивы, сигнализирующие выражение мнения, лексика для описания графической информации [61]. Объектом анализа может стать не только профессиональная лексика, но и слова, появляющиеся по мере развития и изменения языка [96–99].

После того как единицы поиска определены, начинаются «отбор и фиксация «первичной» информации» о них [46, с. 43]. На этом этапе обучающиеся должны выписывать не только само слово, но и информацию о его частеречной принадлежности, сочетаемости (например, глаголы речемыслительной деятельности могут быть распределены по группам в зависимости от синтаксических структур, в составе которых они употребляются), минимальный (словосочетание или предложение) и широкий контекст, который позволяет вписать слово в социальнокультурный контекст (например, фразовый глагол и соответствующий ему однословный эквивалент могут иметь одно значение, но сферой употребления первого является преимущественно неофициальное общение и, следовательно, предпочтение в научной статье отдается его однословному, более официальному аналогу).

Дальнейший анализ текстового материала дает подробные сведения о функционировании зафиксированных слов, ситуации их использования, оттенках значения. Словари и справочники содержат исчерпывающую информацию об этих аспектах.

«Составление собственных записей-справочников» (в определении Н. Ф. Коряковцевой [46, с. 46]) мы считаем продуктом применения технологии организации контент-анализа. Они могут вестись в удобной для студентов форме. Однако необходимо знакомить студентов с определенными алгоритмами, например делать акцент на фиксации начальных форм единиц анализа (инфинитивов, форм единственного числа исчисляемых существительных), выписывании словосочетаний, а не отдельных слов. Впоследствии записи могут быть переструктурированы – на-

54

Глава 2. Метод проектов

пример, выделены синонимичные средства, тематические группы, стилистически окрашенная лексика.

Организация контент-анализа может быть ведущей инструментальной технологией [95, с. 8–9] или вспомогательной (при создании сайта отеля или туристического агентства [100]). Технология организации кон- тент-анализа тесно связана с технологией развития критического мышления – последняя активизирует у студентов способность анализа структуры языка, связей языка с социальным пространством. Умение выбрать из арсенала доступных языковых средств те, что наиболее соответствуют конкретной ситуации социального взаимодействия, является неотъемлемой частью универсальной иноязычной коммуникативной компетенции. В проектах, продуктом которых является подборка специальной лексики, технология организации контент-анализа сопряжена с технологией активизации мотивационного потенциала образовательной среды через профессионализацию содержания. Навыки работы со словарями

исправочниками опираются на технологию поиска информации.

2.1.8.Реализация метода проектов и технология самопрезентации

Способность представить себя как профессионала и результаты своей профессиональной деятельности относят к тем компетенциям, которые работодатели хотят видеть в своих потенциальных сотрудниках (см. гл. 1). В связи с этим исследователи указывают на необходимость «подготовки будущего специалиста к публичным выступлениям и написанию текста о себе на этапе прохождения конкурсного отбора при трудоустройстве» [1, с. 227].

Технология самопрезентации традиционно соотносится с презентационным этапом проектной деятельности, т. е. с представлением результатов проекта, образовательного продукта, созданного усилиями участников. В данной перспективе можно говорить о самопрезентации как форме оценки результатов разных видов деятельности (учебной, научноисследовательской, творческой) [101, с. 151]. С коммуникативной точки зрения речь идет прежде всего об устном публичном выступлении. В основе успешной самопрезентации в ходе публичного выступления лежит умение «с помощью специальных средств доносить до сознания слушающих информацию, аргументированно излагать свою позицию, мнение, точку зрения» [102, с. 5]. Выступление – это всегда сплав содержания и процесса его реализации, соответственно, значение имеют не только факты, но и взаимодействие с аудиторией, умение заинтересовать ее своим серьезным отношением к теме исследования, свободным владением материалом исследования, умением реагировать на вопросы, мнения и комментарии аудитории [102, с. 6, 7]. Исследователи подробно

55

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

описывают этапы публичного выступления, критерии оценки презента-

ции [102–104].

Любому выступлению перед аудиторией должен предшествовать процесс подготовки, который включает постановку целей, построение концепции сообщения, выбор структуры выступления, подбор и поиск материала для него, выбор средств и приемов его проведения, проверку «традиционных элементов: приветствие, представление, тема выступления, его цель, регламент, вопросы и выражение благодарности» [102,

с. 6].

Форма подачи материала во многом определяется целями выступления: описать, убедить, замотивировать. От этих целей будут зависеть общая концепция выступления и его структура (здесь, конечно, необходимо формировать у студентов представление о типовой структуре текста, об отличии письменной речи от устной, об основных средствах логической связанности письменного текста и устного выступления [103]). На этапе подбора материалов особое значение приобретает умение осуществлять смысловую обработку текстовой информации, в частности владение изучающим чтением. Для успешного выбора средств и приемов проведения устного выступления студенты должны быть знакомы с ролью важного фактора – как адресата (подготовленная или неподготовленная аудитория), от которого зависит стиль и, соответственно, лексическое наполнение, использование средств речевого воздействия [103]. Для повышения эффективности выступления в него можно включать разные демонстрационные материалы.

Однако применение технологии самопрезентации не ограничивается подготовкой устного публичного выступления и любых других текстов, при построении которых главенствующей является стратегия самопрезентации (например, резюме, мотивационных писем). Обращение к технологии самопрезентации способствует развитию коммуникативных умений, важных для общения со всеми участниками учебного процесса и проектной деятельности на всех этапах реализации проектов [102, с. 7]. В данном случае проявляются личностные качества студентов, их представление об эффективном взаимодействии и кооперативном общении.

Для технологии самопрезентации в обоих случаях – ее использования для представления результатов проекта и образовательного продукта, а также для обеспечения продуктивной совместной деятельности – принципиально важной является технология развития критического мышления, которая предполагает постоянную оценку целей, ситуации, содержания, участников общения. Технология самопрезентации на презентационном этапе аккумулирует результаты использования

56

Глава 2. Метод проектов

всех описанных выше технологий, потому что создание значимого образовательного продукта – комплексный процесс, в котором задействованы все навыки, умения и способности участников.

2.2. Применение информационно-коммуникационных технологий в проектной деятельности

С начала второго десятилетия XXI в. наблюдаются активный рост мировой экономики, укрепление международных связей, технологический прогресс. В российском образовании ярко прослеживаются тенденции глобального развития. Система образования

внашей стране, наряду с другими сферами (экономикой, социальным развитием, здравоохранением и др.), является одним из приоритетных направлений развития государственной политики. В рамках реализации национальной программы в 2000 г. был подписан основополагающий документ, который подчеркивает роль всестороннего образования для современного человека («Национальная доктрина образования Российской Федерации» от 04.10.2000). Согласно данному документу, система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности. Дальнейшие серьезные шаги в этом направлении на законодательном уровне предпринимаются с 2016 г. с подписанием таких документов, как: 1) постановление Правительства РФ «О реализации национальной технологической инициативы» (от 18.04.2016); 2) приоритетный проект

всфере образования «Современная цифровая образовательная среда

вРоссийской Федерации» (от 25.10.2016); 3) указ Президента РФ «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» (от 09.05.2017); 4) распоряжение Правительства РФ «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (от 28.07.2017); 5) национальный проект

«Образование» (от 24.12. 2018).

Главная цель национальных приоритетных проектов – создание необходимых условий для организации цифрового образования (а не просто «оцифровки» существующего) с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дальнейшее повышение его качества, в частности расширение возможностей цифрового образования для всех категорий граждан.

57

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Иностранные языки – сегмент образования, в котором ИКТ органично вписываются в концептуальные рамки. Международная обстановка, экономическая ситуация, социальный запрос способствуют интенсификации их применения. В свою очередь, развитие технологий позволяет находить более совершенные технологические решения в методическом и педагогическом плане.

2.2.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Самое общее определение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) можно представить как совокупность методов, с помощью которых осуществляются сбор, хранение, передача информации. К средствам ИКТ часто относят аппаратные (например, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера) и программные (например, электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т. д.) [105].

Бесспорно, ИКТ достаточно длительное время сопровождают нашу жизнь в разных сферах. Система образования не стала исключением и подвергается процессу цифровизации. Было бы неверно игнорировать или отрицать данное обстоятельство. Однако если еще 5 лет назад среди экспертов и преподавателей господствовало мнение, что основная цель внедрения ИКТ в образование – повышение мотивации обучающихся, экономия времени и ресурсов, то на современном этапе мы можем утверждать, что применение ИКТ в образовании обусловлено требованием времени [106, 107].

Научные работы исследователей по данной проблематике посвящены теоретическим вопросам применения ИКТ в обучении иностранному языку [33, 108, 109], истории и роли внедрения цифровых продуктов в процесс обучения иностранного языка [110], принципам применения ИКТ в обучении [111].

Если глубже рассмотреть конкретные предпосылки процесса цифровизации образования, можно выделить три направления: 1 цифровую экономику, под которой понимается некая отправная точка, первопричина происходящих изменений; 2) цифровые технологии, которые являются центральной точкой всего процесса; 3) цифровое поколение, которое может вступать в противоречия с доцифровым поколением [105, 107].

К тому же сложная эпидемиологическая ситуация и распространение COVID-19 начиная с марта 2020 г. (на территории РФ) ускорили процесс цифровизации образования и сделали его неизбежным. На данный момент можно утверждать, что ИКТ в системе образования на региональном уровне заняли твердую позицию.

58

Глава 2. Метод проектов

Однако, несмотря на внешнюю привлекательность процесса цифровизации образования и оптимизм ее сторонников, уже на данном этапе можно спрогнозировать потенциальные риски. На пути к тотальной цифровой трансформации образования существует много препятствий.

Первая и, на наш взгляд, самая острая проблема – несоответствие уровня технического развития требованиям, которым должны отвечать участники образовательного пространства. В процессе обучения преподаватели и студенты нередко сталкиваются с проблемами технического характера, а в некоторых случаях не имеют технической возможности реализовать те направления, которые регламентированы нормативно-пра- вовой базой.

Вторая трудноразрешимая проблема в цифровизации образования – неравномерное скачкообразное внедрение ИКТ. Динамичное развитие ИКТ не соответствует стандартам консервативных «доцифровых» традиций. Методы цифровизации зачастую носят спонтанный несистемный характер. Отмечается внешняя ориентированность на построение парадигм с применением ИКТ, а не на дидактическое и методическое пространство [105].

Третья проблема – социальная инерция, т. е. неготовность общества

иего институтов к изменениям. При необходимости все участники образовательного процесса могут начать применять ИКТ в своей деятельности. Методические рекомендации по их применению, внедрению, работе с ними в большом количестве находятся в сети Интернет. Например, Л. Е. Пак и Е. К. Данилина дают рекомендации преподавателям, которые считают себя некомпетентными с точки зрения мобильного обучения [112]. Тем не менее в Российской Федерации динамичное развитие цифровых технологий не всегда соответствует уровню и стандартам цифровизации в образовании [113].

Наконец, человеческий фактор – т. е. невозможность полного исключения межличностного общения. Вероятно, важная роль данного фактора не будет минимизироваться. Несмотря на все плюсы ИКТ, ничто не способно заменить человеческое общение и его ценность. Реальное общение преподаватель – студент, студент – студент неоценимо во все времена. Полное цифровое образование пока не вытесняет очного и даже смешанного обучения [105]. Однако пандемия приоткрыла ряд отрицательных моментов подобного обучения. Опросы студентов

ипрофессорско-преподавательского состава показывают, что в целом участники образовательного процесса предпочитают традиционное очное образование в вузе дистанционному формату во всех его формах.

59

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Цифровизация образовательного процесса осложняется также тем, что это двусторонний процесс. С одной стороны, он призван сформировать цифровую образовательную среду (т. е. цифровые средства обучения, например онлайн-курсы, электронные образовательные ресурсы), а с другой – модернизировать элементы образовательного процесса (т. е. участников с целью их деятельности в будущем в условиях цифровой экономики) [105].

Всложившихся условиях мы наблюдаем тенденцию одновременно

иадаптации, и трансформации системы образования под ИКТ.

Участники образовательного процесса должны адаптироваться под существующую реальность. Однако некоторые исследователи отмечают, что «подстраиваться под изменения – ошибочная тактика, потому что изменения идут слишком быстро. Выигрывают те, кто сам изменения создает» [105, с. 15]. На наш взгляд, данное утверждение кажется спорным, поскольку в большинстве случаев преподаватели оказываются заложниками модернизационных процессов.

Активное внедрение ИКТ пока не означает тотальной цифровизации образования и забвения классических моделей обучения. Самое разумное решение в сложившейся обстановке – заимствовать и применять те технологически инновационные решения, которые обеспечивают достижение поставленной цели – результативности обучения. Сейчас в российском педагогическом сознании формируется идея об органичных способах перехода от классических моделей обучения к новым моделям комбинирования ИКТ и сохранения традиционных методов. Иными словами, о полном переходе на цифровое профессиональное высшее образование на локальном уровне говорить пока не приходится.

2.2.2. Проектная деятельность с применением ИКТ

Эксперты в области современного образования пришли к выводу, что в обучении с применением ИКТ (дистанционное, смешанное обучение) закрепился тренд так называемого микрообучения. Микрообучение – это по преимуществу онлайн-обучение, которое направлено на освоение какого-либо одного навыка или темы. Для микрообучения характерны интервальность и небольшой объем получаемой информации, что вполне соответствует так называемому клиповому мышлению современной молодежи. Студенты осваивают учебный материал, проходят оценивание и таким образом приобретают определенный навык. По сути, метод проектов с применением ИКТ, о котором в дальнейшем пойдет речь, гармонично вписывается в концепцию микрообучения.

60