Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

–поделятся размышлениями на тему commedia dell’arte с точки зрения современной культуры, в частности современного театра (преподаватель кафедры философии и религиоведения, специалист на- учно-административного отдела богословского факультета ПСТГУ Д. А. Ченцова (Москва)).

6.Подготовить тематическую викторину, посвященную венецианскому карнавалу, включив факты из европейской истории, музыки, литературы и вопросы, касающиеся особенностей карнавальной культуры.

7.Подготовить критерии оценки результатов проекта:

–уровня владения языком;

–степени разработанности темы;

–навыков презентации;

–творческой работы (создания венецианской маски).

Далее следовал третий этап проекта, в рамках которого необходимо было определить источники информации и осуществить ее сбор, что позволило бы поэтапно выполнить задачи проекта. Поскольку мы выбрали довольно сложную тему и сделали акцент на культурологическом аспекте (согласно профессиональной направленности участников проекта), организатор проекта счел необходимым включить в список источников основополагающие работы на русском языке, раскрывающие суть исследуемых явлений.

В этой связи студенты получили задание прочитать фундаментальный труд М. Бахтина о карнавализации культуры [2], дореволюционное издание К. Миклашевского [3] – русского театрального артиста, режиссера и историка театра, анализирующего комедию дель арте, – а также ознакомится с впечатлениями об Италии русского писателя, искусствоведа и переводчика П. Муратова (раздел о Венеции) [4].

Немаловажным, на наш взгляд, оказывается то, что интерес к данной теме возник (приблизительно в один и тот же временной промежуток) у представителей двух разных миров – русского зарубежья и советской России. Отметим, что произведения П. Муратова и К. Миклашевского ранее в России не печатались и были изданы только на рубеже XX–XXI вв. Реализация проекта позволила студентам не только изучить профессиональную литературу в рамках направления обучения, исследовать феномен иной культуры, но и обратиться к утерянному наследию для восстановления целостного восприятия русской культуры XX в. Очевидно, что наличие фоновых знаний совершенно необходимо при освоении национально-специфического компонента иной культуры. Помимо того, изученный материал послужил базой для формирования критического мышления, что является одной из основных целей реализации проекта.

91

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Кроме перечисленной литературы и интернет-источников для просмотра и изучения были рекомендованы мастер-классы по изготовлению венецианских масок.

На заключительном, четвертом этапе студенты выступили с презентацией проектов и представили самостоятельно расписанные венецианские маски. В рамках мероприятия была организована экспозиция, основу которой составили созданные студентами карнавальные маски

итрадиционные венецианские сувениры, проведены тематическая викторина и конкурс с номинациями на лучшую карнавальную маску, наиболее информативный текст, презентацию и выступление.

Основываясь на опыте подготовки проектов, мы рекомендуем на завершающем этапе проводить мероприятия по их представлению. Сложный проект требует значительных усилий, поэтому результат целесообразно представить более масштабно, показать положительный практический эффект, полученный в ходе его реализации. Если говорить об участниках проекта, такого рода представление результатов заставляет не снижать ответственности каждого в течение всего процесса подготовки и при презентации конечного продукта. В свою очередь, конкурсы

ивикторины на заключительном мероприятии поддерживают интерес студентов к интеллектуальной деятельности, способствуют коммуникации, и выступают в качестве контрольных материалов.

Прежде чем перейти к выводам, приведем схематичное описание составляющих элементов проекта.

Название проекта: «Маска как элемент карнавальной культуры: commedia dell’arte и традиции итальянских карнавалов».

Участники проекта: студенты 1-го курса направления подготовки «Культурология», философский факультет.

Дата реализации проекта: 2019 год.

Тип проекта:

1.По методу, доминирующему в проекте: исследовательский, ин-

формационный, творческий

2.По характеру координирования проекта: с явной координацией

3.По характеру контактов: внутренний (региональный)

4.По количеству участников: групповой

5.По времени проведения: средней продолжительности (в течение семестра)

6.По типу решаемых задач: комплексный

7.По уровню сложности: сложный

8.По предметно-содержательной области: междисциплинарный Подводя промежуточный итог, можно говорить о том, что для

успешной реализации проекта целесообразно соблюдать этапы

92

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

выполнения поставленных задач, руководствоваться принципами отбора тематики проектов и критериями формирования проектных групп, представлять результаты проекта на специально организованном с этой целью мероприятии для оценки его эффективности.

Для реализации предлагаемого проекта мы отобрали ключевые технологии, необходимые для каждого из этапов – развитие критического мышления; поиск информации; информационно-коммуникационные.

Особо стоит отметить технологию развития критического мышления, являющуюся ведущей и неотделимой от всех этапов реализации проекта, поскольку она представляет собой метакогнитивный навык, «который определяет успешность интеллектуальной деятельности» [5, c. 319]. Необходимо, однако, разграничить понятия технологии развития критического мышления как модели образовательного процесса и критического мышления как сложного конструкта, системы суждений, применяемой для анализа, интерпретации, оценки и последующего составления объективных выводов.

Как было показано во второй главе данной монографии, в первом случае, когда мы говорим о критическом мышлении как технологии, подразумеваем технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), во втором случае имеем в виду неотъемлемое качество личности. Цель технологии развития критического мышления через чтение и письмо – умение работать с информацией для анализа разных сторон явлений и принятия взвешенных решений [6, c. 24].

Остановимся подробнее на приемах, необходимых для осуществления данной технологии. С этой целью обратимся к особенностям электронных ресурсов как источнику информации для проекта.

На практическом этапе реализации проекта происходит определение источников необходимой информации, производится сбор информации и проводится анализ. Значительная часть информации в этом случае извлекается из электронных ресурсов, что сопряжено с определенными трудностями, поскольку пространству виртуальной реальности свойственны тексты особого типа, одним из которых является гипертекст.

Отметим общие черты гипертекста, на которые обращают внима-

ние исследователи: нелинейность, фрагментарность, наличие особого типа связей, мультимедийность [7]. Существенную трудность для чтения представляет нелинейный характер гипертекста с необходимостью принимать решение о ссылке для последующего перехода, «строить модель структуры текста», запоминать прочитанные фрагменты и отбирать для прочтения следующие [8, c. 63].

К ключевым особенностям профессионально ориентированного чтения в электронной гипертекстовой среде можно отнести и особый

93

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

вид чтения, связанный с нелинейностью, – параллельное чтение,

c. 91]. Как считают исследователи, параллельное чтение является сложной когнитивной задачей и требует более высокого уровня интеллектуального и когнитивного развития субъекта, чем последовательное чтение [8, c. 59].

Далее покажем, как можно формировать критическое мышление на примере работы с гипертекстом. Для этого воспользуемся одним из приемов технологии критического мышления – концептуальной таблицей, в основе которой лежат так называемые линии сравнения [6, с. 27]. Мы ставим своей задачей показать принцип работы с гипертекстом, поэтому выбрали ресурс, тематически не связанный с проектом и необходимый нам только в качестве образца. Мы рекомендуем проводить такую работу на начальных этапах реализации проекта для снятия трудностей на последующих стадиях. Для этого обратимся к викиресурсу, содержащему гипертекст об известном британском актере Бенедикте Камбербэтче, исполнителе главной роли в успешном телесериале «Шерлок» производства Би-Би-Си (BBC) [10]. При отборе материала мы руководствовались необходимостью репрезентировать культуру в ее национальной специфике и обратились к явлениям, известным студентам и вызывающим у них неподдельный интерес.

Студенты получили задание отобрать и проанализировать необходимую информацию (с опорой на ключевые слова), характеризующую актера как личность, от которой во многом зависел успех телесериала. Особенность такого рода работы состояла в том, что одни гиперссылки представляли собой ключевые слова и словосочетания, другие, согласно заданию, оказывались информационным шумом и увеличивали и без того значительный объем гипертекста. Студентам требовалось принять решение, насколько необходимо переходить по ссылке в поисках конкретной информации. Если такая необходимость возникала, вновь следовал поиск ключевой информации – иными словами, качественных единиц, позволяющих провести анализ. Допускался анализ на русском и английском языке, так как тексты вики-ресурсов, как правило, не идентичны.

Согласно табл. 5, для анализа выбрана информация о районе Лондона, где проживал Б. Камбербэтч. Необходимо из всего массива текста выбрать только то, что касается характеристики района, его статуса с целью последующего вывода о происхождении, воспитании и образовании актера. Такого рода информация не всегда подается эксплицитно, как в случае с районом Челси.

94

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Таблица 5

Концептуальная таблица для анализа гипертекста

Очевидно, что сложнее анализировать имплицитную информацию, например понять, что предок Б. Камбербэтча был консулом в Турции и Российской империи примерно в первой половине XIX в., в тот период, когда эти страны являлись стратегическими направлениями для Британской империи. В одном из примеров показано, что ключевой информацией являются пьесы Шекспира, которые необходимо соотнести с возрастом актера – 12 лет, – вполне приемлемом для дебюта, однако если студенты обратятся к своему собственному опыту, окажется, что понять Шекспира и участвовать в постановке его произведений в таком возрасте довольно сложно.

Итогом работы должен стать общий вывод (рекомендуем также делать промежуточные выводы). Вывод может быть сформулирован таким образом: Бенедикт Камбербэтч, известный британский актер, получивший всемирную известность благодаря успешному телесериалу «Шерлок» производства BBC, принадлежит к древнейшему и знатнейшему роду английской аристократии, вследствие чего получил блестящее воспитание и образование, и обладает талантом актера, который проявился

унего в раннем возрасте.

Ктипичным ошибкам и трудностям во время выполнения задания можно отнести следующие: студенты пытаются написать поверхностный пересказ вместо вычленения единиц для анализа, некоторые студенты испытывают трудности при различении ключевой и второстепенной

95

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

информации (при переходе по гиперссылкам выписывают определение явления, зачастую не содержащее информации для анализа).

Технология развития критического мышления тесно связана с технологией поиска информации [11, с. 459]. Как было показано в гл. 2, избыточность информации в сети Интернет приводит к тому, что студенты испытывают трудности при отборе информации в учебных ситуациях

[12].

Подбор необходимых источников информации осуществляется на практическом этапе реализации проекта. Особенно важным оказывается определение достоверности и надежности ресурса. Мы предлагаем воспользоваться серией вопросов, на основании которых можно критически оценить электронный источник. Для этой цели студентов можно разделить на группы [13, с. 377]. Далее следует предложить каждой группе оценить несколько сайтов либо один и тот же сайт, а затем сравнить полученные результаты оценки [14, c. 61].

Questions for Web Site Evaluation Activities

1.Who created what for whom, when was it created, and with what perceived purpose?

2.Was the Web page created by an individual, an organization, a corporation or another type of group?

3.What is the content of the Web page? Is it a list of links, an article, a brochure, a book, an archive, a company Web page, or something else?

4.Who is the target audience of the Web page? How do you know?

5.Why do you think the authors created the Web site: for marketing, as an instructional or educational tool, as a storefront, as a communication centre, or for some other reason?

6.Is the Web page designed to collect users’ input for a specific reason? If so, does the site have the privacy statement (a description of how the page creators use the information they gather about you)?

7.Is there a date on the Web site? How recent is the information on the site? Can you tell?

8.How accurate is the information on the Web site? Do you see any factual errors?

9.What is the point of view or perspective behind the information on the page?

10.Are there any images on the page? If so, what points do they emphasize?

11.What kind of “look” does the page have, and how does it affect the message received by the visitors to the page?

96

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Формулировка некоторых вопросов предполагает проведение сложного анализа с последующим изложением аргументов, к примеру относительно того, в чем заключается цель создания самого сайта и под каким углом зрения подается информация, представленная на нем. Можно сделать вывод, что в основе технологии поиска информации и технологии критического мышления лежит понимание логических и причинноследственных связей между разными феноменами, что позволяет формировать одну из самых значимых универсальных компетенций, цель которой заключается в развитии системного и критического мышления.

В заключение скажем, что метод проектов позволяет комплексно подходить к формированию универсальных компетенций и оказывается одним из эффективных инструментов реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

3.2. Проект по созданию инфографики

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как части компетентности профессиональной является целью профессионально ориентированных проектов. Для некоторых направлений подготовки актуальной становится реализация таких проектов с помощью инновационных ИКТ. Для студентов направления подготовки «Политология», которые учатся понимать функционирование политических институтов, реагировать на стремительные изменения на политической арене, разбираться в современных политических технологиях, умение использовать ИКТ для решения профессиональных задач становится частью профессиональной подготовки [16]. В связи с этим студентам-политоло- гам была предложена разработка профильного проекта по инфографике.

Инфографика представляет собой графический способ подачи информации, данных и знаний [17]. Участие в данном проекте вносит вклад в развитие не только профессиональных, но и универсальных компетенций студентов, поскольку работа с информационным потоком, умение найти нужные данные, проанализировать, а затем правильно их представить является необходимым навыком современного человека. Инфографика в современном образовательном процессе применяется при демонстрации готовых материалов, а также может быть использована для развития познавательных компетенций в процессе создания нового материала с применением графических средств [18].

Инфографика отражает такие тенденции современного мира, как максимальная визуализация представленной информации и подача ее в

97

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

лаконичной и простой форме. Инфографика позволяет систематизировать и наглядно представить большой объем информации, убедительно продемонстрировать соотношение фактов и данных, четко показать количественные составляющие объектов и событий. Огромным преимуществом такого вида работы является то, что инфографика представляет собой уникальный продукт индивидуальной работы студента, которая позволяет избежать негативных факторов использования информационных технологий в образовательном процессе, таких как стремление студентов облегчить решение задач с помощью поиска ответов в сети Интернет [19].

Целью инфографики является предоставление информации о проблеме, явлении, ряде событий или фактов в максимально сжатой, лаконичной форме с иллюстративным материалом в виде рисунков или фотографий, графических средств и текста, поясняющего представленный материал. Специальные методы и приемы визуализации информации призваны повысить эффективность информационных процессов в обучении. Работа с визуализированным текстом, способность его интерпретировать помогают выработать у студентов визуальную грамотность, что является неотъемлемым компонентом формирования их информационной и коммуникативной компетентности [6].

Работа с инфографикой как с проектом соответствует типовой рабочей программе дисциплины «Иностранный язык», более того, в рамках данного проекта можно обратиться к достаточно широкому выбору тем, а источники, которые можно использовать при этом, практически безграничны. Данный тип проекта позволяет работать с профессионально ориентированными ресурсами, способствуя формированию разных универсальных компетенций, например таких, как «способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач», «способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений», «способность воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах» [15]. Работа над формированием и совершенствованием указанных компетенций осуществляется в рамках дисциплины «Иностранный язык» в целом, в том числе и при работе над созданием инфографики.

Такой проект был реализован на юридическом факультете, направление подготовки «Политология», студентами 2-го курса в 2020/21 учебном году [20]. Уровень языковой подготовки студентов в данной группе

98

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

варьируется от А2 до В2 (согласно общеевропейской компетенции вла-

дения иностранным языком – Common European Framework of Reference, CEFR). Поскольку уровень владения английским языком в группе был разный, некоторые студенты, работая с англоязычными ресурсами, обращались к помощи переводных словарей, однако итоговый материал был представлен исключительно на английском языке.

Большой выбор аутентичных источников позволяет студентам успешно работать над проектом в разноуровневых группах. При работе с инфографикой были использованы аутентичные материалы, интернет-ресурсы (новостные сайты, научные статьи по специальности, блоги известных деятелей в профессиональной сфере, обзорные статьи, результаты опросов и статистические данные). При создании инфографики могут применяться также учебная литература, справочники по специальности, словари (переводные, англо-английские, а также специализированные), художественные тексты и т. д. в зависимости от специальности студентов и выбранных тем.

Актуальность данного проекта не вызывает сомнения – работа с профессионально ориентированными источниками, аутентичными материалами развивает навыки работы с разными информационными ресурсами и способствует формированию разнообразных универсальных компетенций, соответствующих стандарту бакалавров ФГОС 3 ++. Умение систематизировать, анализировать и представлять большой объем информации в лаконичной и доступной форме является необходимым в современном мире и несомненно пригодится студентам в их как дальнейшей академической, так и последующей профессиональной жизни. Инфографика, созданная в рамках данного проекта, может быть использована в качестве иллюстративного материала при презентации курсовой работы по специальности, а также при выступлении на студенческой конференции. В образовательном процессе инфографика может применяться как уникальная форма организации материала, поскольку такая форма подачи данных представляет собой синтез графических и текстовых элементов, поясняющих визуальный ряд. Инфографика как разновидность креолизованного текста сочетает в себе возможности вербального

иневербального представления и осмысления информации.

Врамках проектной технологии в академическом образовательном процессе создание инфографики нацелено на достижение определенного результата, итогом проекта является представление инфографического исследования. Цель работы – сформировать у студентов коммуникативные и профессиональные компетенции, ориентированные на то, что-

99

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

бы проанализировать, сформировать и представить при помощи графического способа подачи информации материал по выбранной теме.

Применение такого проекта, как инфографика, способствует развитию навыков поисковой деятельности, извлечения необходимой информации, работы с аутентичными ресурсами, анализа и систематизации данных, работы с профессионально ориентированной лексикой и с ИКТ, а также самостоятельной работы.

Решение данных задач способствует формированию профессиональных и универсальных компетенций, необходимых как в учебном, образовательном процессе, так и в дальнейшей профессиональной

исоциальной деятельности студентов. Несомненным преимуществом проектных технологий является возможность объединить обучение иностранному языку и освоение студентами профильных дисциплин. Применение проектных технологий при обучении иностранному языку не только позволяет работать с языковыми компетенциями, но и способствует развитию профессиональных компетенций с помощью навыков, полученных студентами в рамках изучения дисциплин основного профиля.

По методу, доминирующему в проекте, инфографику можно отнести к исследовательским и информационным проектам, поскольку для создания итогового продукта необходимо найти, проанализировать

исистематизировать определенный объем данных. Следует отметить, что при использовании проектной технологии в образовательном процессе интернет выступает и как инструмент, и как ресурс. По характеру координирования работа с инфографикой представляет собой проект с явной координацией, поскольку для организации продуктивного рабочего процесса и создания эффективного итогового продукта требуется руководство преподавателя. По характеру контактов работа с инфографикой является внутренним (региональным) проектом. По количеству участников проект является личностным (индивидуальным). Парные и групповые работы в случае подготовки инфографики возможны, но не представляются продуктивными. По продолжительности проведения проект может быть как долгосрочным, так и средней продолжительности. Для более глубокого анализа, тщательного исследования материала нужно систематически возвращаться к проектной работе, постепенно выполняя разные его части, что может занять от одного месяца до одного семестра в зависимости от целей и желаемых результатов.

Создание инфографики, как и любой другой вид проектной деятельности, включает в себя несколько этапов.

По д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п. На этом этапе следует определиться с темой инфографики. Координатору проекта необходимо учитывать,

100