Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 2. Метод проектов

подход (на основе экономического контента) // Современные проблемы науки

иобразования. 2015. № 1–1. С. 979.

72.Кручинина Г. А., Кувардина Н. А. Использование технологий контекстного обучения при формировании у курсантов экономических компетенций // Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42). С. 126–131.

73.Прищепа Т. А. Возможности контекстного обучения для разработки заданий в информационно-образовательных средах // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2016. № 8 (173). С. 74–78.

74.Гетман Э. А. Технология проблемного обучения // Гуманитарный вестник военной академии ракетных войск стратегического назначения. 2018. № 4– 2 (12). С. 35–43.

75.Топоркова О. В. Технология проблемного обучения в практике высшей технической школы за рубежом // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/17PDMN519.pdf (дата обращения: 28.08.2021).

76.Лясина И. Ю., Сухова А. С., Селезнева И. Г. Современные образовательные технологии в обучении студентов поколения Z // PRIMO ASPECTU. 2018. № 4 (36). С. 117–121.

77.Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе / С. А. Шилова, Д. А. Алексеева, М. А. Исайкина [и др.]. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2021. 144 с.

78.A taxonomy for learning, teaching, and assessing : a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives / eds. L. W. Anderson, D. R. Krathwohl [et al.]. New York : Longman Inc., 2001. 302 p.

79.Котляревич А. Н. Технология проблемного обучения в формировании творческих способностей обучающихся академии // Наука как призвание : теория

ипрактика : материалы междисциплинарной научно-практической конференции с международным участием. Москва : Академия Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, 2020. С. 222–228.

80.Прищепа Т. А. Специфика реализации современных педагогических технологий проблемного обучения // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2016. № 12 (177). С. 88–93.

81.Алексеева Д. А., Косарева С. А. Обучение студентов иностранному языку в ходе реализации проекта по созданию компьютерной игры // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов X Международной конференции. Саратов : Саратовский источник, 2018. С. 203–207.

82.Повышение интереса обучающихся к изучению социокультурной информации посредством IT-технологий // Иностранные языки : Проблемы преподавания и риски коммуникации : Научные исследования преподавателей и студентов факультета иностранных языков и лингводидактики СГУ имени Н. Г. Чернышевского / В. В. Рыжова, Ю. С. Шишкова, П. В. Шлюпкин [и др.] ; под редакцией Р. З. Назаровой, Г. А. Никитиной. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 100–106.

81

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

83.Шилова С. А., Григорьев А. А. Использование онлайн-систем управления проектами в рамках организации самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 133–138.

84.Захарова Е. Н. Проектная работа при изучении английского языка в магистратуре по направлению «Туризм» // Языковые и культурные контакты : лингвистический и лингводидактический аспекты : материалы IV Международной науч- но-практическая конференции. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 57–60.

85.Шилова С. А. Использование интерактивных технологий для формирования компетенции командной работы в условиях преподавания иностранного языка в высшей школе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. 2018. Т. 18, вып. 1. С. 106–110. https://www.doi.org/10.18500/1819-7671-2018-18-1-106-110

86.Шилова С. А. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм работы при обучении иностранному языку в вузе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6. Вып. 4. С. 374–380. https://doi.org//10.18500/2304-9790-2017- 6-4-374-380

87.Щипицина Л. Ю., Селезнева И. П. Развитие способности студентов работать в проектной группе как универсальной компетенции сетевого взаимодействия // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2020. № 2 (52). С. 106–117.

88.Витухновская А. А. Стратегия информационного поиска в информацион- но-поисковых системах и оценка компетенций студентов // Электронные библиотеки. 2018. Т. 21, № 5. С. 413–424.

89.Жукова Н. С. Сравнительный анализ уровня информационной грамотности студентов сетевого поколения в России и Германии // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2011. Т. 14, № 2. С. 539–565.

90.Тультаева И. В. Возможности применения поисковых систем для оптимизации сбора информации в сети Интернет // Бизнес. Образование. Право. 2014.

№4. С. 111–117.

91.Татьянушкин Д. В. Обработка информации студентами : этапы, методы, приемы // Высшее образование в России. 2013. № 12. C. 103–107.

92.Кубракова Н. А. Разработка упражнений для совершенствования навыков чтения научного текста на английском языке // Языковые и культурные контакты : лингвистический и лингводидактический аспекты : сборник тезисов докладов V Международной научно-практической конференции. Саратов : Амирит, 2020. С. 141–145.

93.Кубракова Н. А. Образовательные технологии обучения академическому письму на английском языке (на примере мотивационного письма) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20, вып. 4. С. 458–462. https://doi.org/10.18500/1819-7671-2020- 20-4-458-462

94.Пашинян И. А. Контент-анализ как метод исследования : достоинства и ограничения // Научная периодика : проблемы и решения. 2012. № 3 (9). С. 13– 18.

82

Глава 2. Метод проектов

95.Иванова Д. В., Кубракова Н. А. Из опыта работы с терминологическими картами при обучении переводу // Проблемы перевода, лингвистики и литературы : сборник научных трудов (серия «Язык. Культура. Коммуникация», выпуск 15). Нижний Новгород : НГЛУ, 2012. С. 221–227.

96.Ларионова Е. В. Самостоятельная работа студентов : чтение аутентичных научно-популярных текстов сайта Psychology.Today.com // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 134–139.

97.Воронова Е. Н. Изучение неологизмов как вид самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 36–45.

98.Воронова Е. Н. Составление словаря как форма самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 144–154.

99.Исаева А. В. Составление глоссария как форма самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 68–73.

100.Захарова Е. Н. Особенности использования интернет-источников в самостоятельной работе магистрантов при изучении иностранного языка // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 52–54.

101.Бардова М. Н. Обучение студентов колледжа технологии самопрезентации // Инновационное развитие профессионального образования. 2012. № 1 (1). С. 151–153.

102.Андриенко О. А. Современные образовательные технологии : Технология самопрезентации // Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3, № 1 (3). С. 5–7.

103.Забровская А. А., Рублева Е. А. Навык проведения презентации и самопрезентации как необходимый элемент обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе // Гуманитарный вестник. 2017. Вып. 6. http://dx.doi.org/10.18698/ 2306-8477-2017-6-449

104.Лунёва Л. П., Мишина И. И. Критерии оценки навыков речевой самопрезентации // Ученые записки Орловского государственного университета. 2017.

№3 (76). С. 239–241.

105.Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов [и др.] ; под научной редакцией В. И. Блинова. Москва : Издательство «Перо», 2020. 98 с.

106.2nd Survey of Schools : ICT in Education Objective 2 : Model for a “Highly equipped and connected classroom”. Luxembourg : Publications Office of the European Union. 2019. 127 p. URL: https://ec.europa.eu/information_society/newsroom/image/ document/2019-10/ictineducation_objective_2_report_final_4688F777-CDED-C240- 613EE517B793385C_57736.pdf (дата обращения: 05.09.2021).

107.Guide to measuring information and communication technologies in education. Montreal : UNESCO Institute for Statistics, 2009. 140 p.

83

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

108.Ratheeswari K. Information Communication Technology in Education // Journal of Applied and Advanced Research. Phoenix : Phoenix Research Publishers. 2008. № 1. P. 45–47.

109.Воронова Е. Н. Интеграция современных инновационных технологий обучения иностранному языку в учебный процесс // Вопросы современной филологии и проблемы обучения языкам : сборник научных статей по материалам докладов VII Международной научно-практической конференции. Брянск : Брянский государственный инженерно-технологический университет, 2019. С. 276– 279.

110.Соснина Н. Г. Цифровые коммуникативные технологии как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 1 (30). С. 268–271.

111.Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку

сиспользованием новых информационно-коммуникационных интернет-техноло- гий : учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов. Ростов- на-Дону : Феникс ; Москва : Глосса-Пресс, 2010. 182 с.

112.Пак Л. Е., Данилина Е. К. Формирование навыков письменной речи при помощи мобильных приложений // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 3 (32). С. 91–94.

113.Сагитова Р. Р., Валеева Р. З. Мобильные технологии формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в обучении иностранным языкам : подкастинг // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2020. № 2. С. 122–126.

114.Erstad O. Expanding possibilities: Project work using ICT. Jyväskylä:

Human Technology, Agora Center, University of Jyväskylä. 2005. № 1 (2).

pp.216–245.

115.Gyongyver M. New ICT Tools in Education – Classroom of the Future Project. URL: https://www.researchgate.net/publication/228568306_New_ICT_Tools_in_ Education-Classroom_of_the_Future_Project (дата обращения: 04.09.2021).

116.Koіodziejski M., Przybysz-Zaremba M. Project method in educational practice // American Journal of Educational Research. 2017. Vol. 11, № 4. P. 26–32.

117.Бушев А. Б. Примеры проектной деятельности, связанной с межкультурной коммуникацией и использованием ИКТ // Ученые записки ИИО РАО. 2009. № 29-1. С. 132–137.

118.Зеркина Е. В. Проектная деятельность как элемент профилактики негативного влияния ИКТ-насыщенной среды // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет. 2008. Т. 11, № 3. С. 6–7.

119.Зуев М. Б. К вопросу применения актуальных технологий информаци- онно-коммуникационного характера в процессе обучения иностранным языкам // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2020. № 3. С. 21– 30.

120.Колосова З. А. Развитие творческих способностей обучающихся через проектную деятельность с использованием ИКТ // Современные тенденции в образовании и науке : сборник научных трудов по материалам Международной науч- но-практической конференции. Тамбов : Консалтинговая компания «Юком». 2014. С. 73–75.

84

Глава 2. Метод проектов

121.Куликова Т. А., Пронина Н. А. Проектная компетентность будущих учителей как фактор профессионализма // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 2 (31). С. 194–197.

122.Роденкова Т. Н., Демин А. Л., Борисова И. В. Проектные технологии

впроцессе цифрового обучения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnye- tehnologii-v-protsesse-tsifrovogo-obucheniya/viewer (дата обращения: 26.08.2021).

123.Семенова Д. А. Сервисы интернет-технологий в формировании проектной компетентности студентов // Вестник Марийского государственного университета. 2020. Т. 14, № 4. C. 441–447.

124.Сердцева Н. В. Педагогическая мастерская по овладению проектной деятельностью на основе использования ИКТ // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2009. № 3 (3). С. 5–7.

125.Темербекова А. А. Проектная деятельность как ресурс формирования ИКТ-компетентности студентов // Самоконтроль как принцип формирования творческой личности и ее активной конструктивной позиции в развитии общества : Избранные педагогические труды по материалам Международной научнопрактической конференции / под редакцией А. В. Петрова, Ю. И. Щербакова. Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2018. С. 164–170.

126.Чиркова В. М. Возможности мультимедийной презентации для осуществления проектной деятельности иностранных студентов, изучающих русский язык // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 2 (31). С. 288–290.

127.Боброва В. В., Троянская М. А. К вопросу практического применения проектной деятельности в подготовке экономистов и управленцев // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 2 (31). С. 38–41.

128.Базылева Р. М. Место самостоятельной работы в учебном пособии по иностранному языку для специальных целей // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 11–16.

129.Атлас новых профессий 3.0. / под редакцией Д. Варламовой, Д. Судакова. Москва : Интеллектуальная Литература, 2020. 456 с.

130.Захарова Е. Н. Специфика проектной методики в обучении английскому языку на неязыковом факультете // Актуальные проблемы социально-гуманитар- ных наук и образования : сущность, концепции, перспективы : материалы конференции. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 457–463.

131.Кубракова Н. А. Принципы продуктивного обучения в организации самостоятельной работы студентов, изучающих английский язык // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 85–89.

132.Миронова Ю. Н. Использование дистанционных технологий при проведении занятий : LMS MOODLE, Google класс, Microsoft Teams // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 4 (33). С. 177–181.

133.Agile-манифест разработки программного обеспечения. URL: http://agilemanifesto.org/iso/ru/manifesto.html (дата обращения: 26.08.2021).

134.Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление / перевод с английского Е. А. Самсонова. Москва : ООО «Попурри», 2003. 304 с.

85

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

135.Балан И. В. Использование ментальных карт в обучении // Молодой ученый. 2015. № 11–1 (91). С. 58–59.

136.Лысова О. С., Морозова Т. С., Непокрытова Л. В. Использование сервисов web 2.0 для составления ментальных карт // Информационно-коммуникацион- ные технологии в педагогическом образовании. 2012. № 2 (17). С. 1–4.

137.Бронникова Л. М., Майер Е. И. Методические аспекты использования ментальных карт в образовательном процессе // Педагогическое образование на Алтае. 2017. № 1. С. 30–33.

138.Синкина О. А. Ментальные карты и их применение в учебном процессе // Перспективные информационные технологии : труды Международной научнотехнической конференции. Самара : Самарский научный центр РАН, 2016. С. 801– 803.

139.Рякова Д. А., Лукина Т. Н. Ментальные карты как один из способов представления информации // Воспитание и обучение : теория, методика и практика : сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. Чебоксары : Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2016. С. 24–25.

140.Кузнецова Н. В. Использование ментальных карт в образовательной деятельности // Педагогические и информационные технологии в образовании. 2016.

№15. С. 5.

141.Давыдова Н. А. Использование ментальных карт в учебном процессе как средства визуализации мышления // Символ науки : международный научный журнал. 2017. Т. 3, № 3. С. 90–93.

142.Кудринская О. В. Ментальные карты в образовании // Теория и практика современных гуманитарных и естественных наук : сборник научных статей ежегодной XV межрегиональной научно-практической конференции. ПетропавловскКамчатский : Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга, 2015. С. 147–150.

143.Алешина А. Б. Креативные задания на этапе введения и семантизации новой лексики при обучении говорению // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. Т. 22,

№4. С. 212–214.

144.Базылева Р. М., Гаврилова С. Ю. Интерактивные технологии на занятиях по английскому языку для профессионального общения // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Международной очно-за- очной научно-практической конференции. Саратов : Техно-Декор, 2014. С. 43–51.

145.Захарова Е. Н. Из опыта проведения англоязычной конференции на платформе Moodle // Языковые и культурные контакты : лингвистический и лингводидактический аспекты : материалы V Международной научно-практической конференции. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 131–134.

146.Иванова Д. В. Буктрейлер как вид самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. Саратов : Техно-Декор, С. 90–95.

147.Воронова Е. Н. Медиапроект буктрейлер как технология формирования читательской компетенции студента на занятиях по иностранному языку // Язык :

86

Г л а в а 3

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

3.1. Проект «Маска как элемент карнавальной культуры: commedia dell’arte и традиции итальянских карнавалов»

Успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции невозможно без знакомства с историей и культурой стран изучаемого языка, со значимыми культурными концептами, прецедентными текстами, ситуациями и феноменами. Эти элементы позволяют обнаруживать связь между разрозненными, на первый взгляд, явлениями, видеть не выраженные эксплицитно контексты, считывать культурные коды, что закладывает основу для конструктивного межкультурного взаимодействия. Способность сотрудничать с представителями разных со- циально-культурных общностей, в свою очередь, позволяет решать профессиональные задачи.

Умение проводить параллели между явлениями родной и чужой культуры, находить в настоящем отсылки к истории развития мировой и национальной истории невозможно без зрелого критического мышления, которое, по данным Всемирного экономического форума, в ближайшем будущем останется самым востребованным навыком наряду с такими, как работа в команде, эмоциональный интеллект и творческое мышление.

Комплексному формированию указанных компетенций способствует подготовка проектов культурологической направленности. Мы предлагаем подробное описание такого проекта, включающее этапы создания, принципы, критерии и образовательные технологии, применяемые при его реализации.

Подготовка и реализация проекта осуществлялась в группе студентов 1-го курса философского факультета направления «Культуроло-

88

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

гия». В качестве итогового мероприятия прошла презентация проектов, объединенных темой «Маска как элемент карнавальной культуры: commedia dell’arte и традиции итальянских карнавалов». Мероприятие было приурочено к открытию Венецианской арт-биеннале 2019 г. и проходило в рамках семинара «Образы и символы в культуре».

Описываемый проект включал все основные этапы, составляющие технологию работы над проектом: подготовительный (определение темы, формирование проектных групп); организационный (формирование плана работы над проектом); практический (определение источников необходимой информации, сбор информации, поэтапное выполнение задач проекта); демонстрационный (оформление результатов, общественная презентация).

На первом этапе особое значение приобретает выбор темы согласно принципам отбора, в противном случае проект не принесет ожидаемых результатов, несмотря на эффективную работу всех его участников, и что более значимо, не обеспечит необходимого уровня развития компетенций.

В ходе реализации данного проекта мы использовали следующие

принципы отбора:

–соответствие темы проекта содержанию направления и профиля подготовки студентов;

–направленность на формирование компетенций, указанных в образовательном стандарте;

–направленность на получение конкретного эффекта в сфере деятельности, соответствующей профессиональному интересу студентов;

–возможность обоснования и оценки результатов и эффективности проекта;

–соответствие сложности проекта способностям студентов;

–реализуемость проекта в установленный срок [1].

Согласно указанным принципам происходит и процесс формирования проектных групп. По мнению отечественных исследователей, сложность проекта должна соответствовать способностям студентов [1].

Реализация проекта на тему венецианского карнавала стала возможной благодаря тому, что его повышенная сложность соответствовала высокому уровню интеллектуального развития студентов – участников проекта, что позволило получить ожидаемый результат. Продуктивным, на наш взгляд, оказался процесс формирования проектных групп согласно следующим критериям:

–соответствие уровня знаний, умений и навыков участников сложности и масштабу проекта;

89

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

–заинтересованность потенциальных участников в выполнении проекта;

–отсутствие значительной дифференциации уровня знаний, умений и навыков между участниками группы;

–психологическая совместимость участников группы и их готовность к сотрудничеству [1].

На втором этапе необходимо было ознакомиться с содержанием самого проекта. Исходя из нашего многолетнего опыта работы над проектами мы предлагаем не просто составить пункты плана, а написать сценарий, согласно которому возникнет возможность анализировать проект на нескольких уровнях, увидеть возможные связи и разрывы, т. е. нелинейно. В нашем случае план-сценарий проекта выглядит следующим образом.

«Маска как элемент карнавальной культуры: commedia dell’arte

итрадиции итальянских карнавалов»

1.Посетить выставку «Венецианский карнавал» в Саратовском государственном художественном музее им. А. Н. Радищева. Ознакомиться с экспонатами, изготовленными венецианскими мастерами.

2.Подготовить презентации на английском языке, изложить историю карнавала в Италии, его традиции, современные действа, проследить связь карнавальной культуры Италии и commedia dell’arte.

3.Изучив материал, отобранный в ходе работы над проектом, выбрать венецианскую маску, соответствующую персонажу карнавала (Вольто, баута, Коломбина и т. д.), и расписать ее, предварительно ознакомившись с техникой росписи и колористическими приемами, необходимыми для создания смысловой символики карнавальной маски.

4.Представить результаты (презентацию и карнавальную маску) на заключительном мероприятии, в присутствии студентов факультета, приглашенных спикеров и жюри.

5.Организовать заключительное мероприятие, в рамках которого приглашенные спикеры поделятся своими знаниями со студентам:

–расскажут о своей поездке в Венецию, о традиционных венецианских сувенирах (доцент кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей В. В. Бартель (СГУ));

–представят мини-лекцию об архетипах и символах карнавальной культуры, ее истоках и традициях перевоплощения (сотрудник Библиотеки Российской академии наук С. В. Неводов (Санкт-Петер- бург));

90