Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

что точная формулировка темы определяет всю дальнейшую работу. Тему, которая охватывает слишком большой объем информации, трудно будет представить в лаконичной инфографической форме, поэтому координатору следует конкретизировать тему. Правильная формулировка темы способствует определению целей и задач, которые необходимо решить в процессе исследования. В ходе реализации данного проекта при выборе тем возникли определенные сложности: большой интерес студентов вызвали темы, связанные с русскими политологическими явлениями, материал по которым было бы сложно найти на англоязычных ресурсах. Впоследствии при обсуждении тем с координатором студенты остановили свой выбор на темах, связанных с политикой Великобритании и США. Были предложены следующие работы: «Политические партии в Великобритании в 2020 г.»; «Премьер-министры Великобритании 1945–2019», «Внешняя политика Великобритании во второй половине ХХ века», «Миграционная политика Великобритании до и после Брекзита», «Выборы в США в XX веке», «Президентские выборы в США в 2020».

Следующий этап проекта – о р г а н и з а ц и о н н ы й. На данном этапе исходя из выбранной темы следовало определиться с источниками информации, а также уточнить способы сбора и анализа информации. Широкий выбор аутентичных материалов (новостные сайты, статьи по специальности на английском языке, онлайн-энциклопедии, исторические и статистические данные и др.) предоставляет студентам возможность определять подбор источников в индивидуальном порядке. Аутентичные материалы способствуют знакомству студентов в рамках учебного процесса с разнообразными жанрами и типами текстов, с которыми они могут столкнуться в своей реальной профессиональной жизни [21].

На этом же этапе следует ознакомить студентов с инфографикой как с формой подачи информации более подробно: показать образцы работ, рассказать о графических способах передачи информации, перечислить, какие виды графических средств могут быть представлены

винфографике (схемы, таблицы, графики, фотографии, рисунки и др.). При этом предварительный этап работы с инфографическими данными может включать исследование и описание уже существующих инфографических материалов (по профильной специальности студентов). Координатору на данном этапе следует обозначить профессионально ориентированную лексику, ознакомить студентов с выражениями, необходимыми для описания графиков, рисунков и таблиц на английском языке. Данный этап работы способствует развитию и совершенствованию профессиональных компетенций, а также решению коммуникативных задач

врамках академического взаимодействия. На этой стадии работы над

101

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

инфографикой к индикаторам достижения универсальных компетенций относятся, например, «умение студента отличать факты от мнений, интерпретаций, оценок и т. д. в рассуждениях других участников деятельности», «умение рассматривать различные варианты решения задачи, оценивая их достоинства», «умение грамотно, логично, аргументированно формировать собственные суждения и оценки» [15].

Способ представления результатов может быть определен координатором заранее, на данном этапе или же может немного меняться в зависимости от обстоятельств. Итоговый результат проекта – инфографика – может быть самостоятельным, представляя собой графическое изображение с пояснениями, поскольку является законченным исследованием, или может сопровождаться подробным описанием деталей и частей проекта, как устным, так и письменным.

Следующий этап – п р а к т и ч е с к и й, реализация проекта. Для того чтобы сбор и уточнение информации проходили более эффективно, необходимо выделить несколько значимых частей инфографики, каждая из которых будет представлена как графическим материалом (рисунком, таблицей, графиком и др.), так и текстовыми пояснениями (заголовками, подписями и др.). Систематизация знаний и обобщение сведений с помощью визуальных представлений отражаются на особенностях структурирования содержательной части проекта. При работе над разными частями инфографики может меняться подход к анализу и подаче материала, что способно повлиять на итоговый вариант работы.

В ходе работы над рассматриваемым проектом на юридическом факультете в течение семестра студенты обращались к англоязычным источникам и подбирали материал по темам, связанным с разными аспектами политической жизни англоговорящих стран (Великобритании

иСША). Это, с одной стороны, способствовало развитию языковых компетенций, а с другой – задействовало сферу профессиональных интересов студентов. Такая работа ведет к формированию умения находить

икритически анализировать информацию, необходимую для решения поставленной задачи при выстраивании зрительного образа, который содержит систематизированный материал. На данном этапе работы над инфографикой к индикаторам достижения универсальных компетенций относятся, в частности, «умение анализировать задачу, выделяя ее базовые составляющие, осуществлять декомпозицию задачи», «умение использовать информационно-коммуникационные технологии при поиске необходимой информации в процессе решения стандартных коммуникативных задач на иностранном языке», «умение определять и оценивать

102

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

практические последствия возможных решений», «умение формулировать в рамках поставленной цели проекта совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение» [15].

По результатам проанализированных данных студенты формируют инфографику по частям, которые были определены на более ранних этапах работы. Для создания инфографики можно использовать оболочки, которые представлены в свободном доступе в сети Интернет (например, Canva – бесплатный графический редактор, позволяющий быстро и легко организовывать графическую и текстовую информацию, и другие ресурсы). В свободном доступе имеется достаточно широкий выбор моделей для предоставления инфографического исследования. Техническая сторона проекта не вызывала сложностей у студентов, все они легко и быстро справились с созданием оболочки и дизайна. При работе над проектом часть академических часов проходила в дистанционном формате, кроме того, сама работа была рассчитана на два месяца, поэтому у студентов была возможность не торопиться, заполнить части инфографики вдумчиво и основательно, предварительно собрав и проанализировав достаточное количество материала. Проработав содержание, собрав необходимые данные, студенты приступали к работе над дизайном проекта, выбирая цветовые и графические решения для оформления своего материала. Следует отметить, что создание инфографики – это не только новая форма работы с материалом и подачи фактической информации, но и развитие творческого потенциала студентов, что способствует формированию у них творческого мышления и воображения.

На перечисленных этапах работы применяются такие образовательные технологии, как проблемное обучение – при определении проблемы (темы) и вариантов ее решения, контекстное обучение – при систематическом использовании профессионального контекста (источников), поиск информации и технология развития критического мышления – при сборе и анализе данных по своей теме, при использовании учебной литературы в качестве источников для анализа материала, организация кон- тент-анализа – при статистической и количественной обработке данных, организация самостоятельной работы над материалом.

На демонстрационном этапе проекта осуществляется представление своей работы. При аудиторной форме работы это может быть организовано в виде презентации – инфографика сопровождается описанием графического материала, кроме того, применяется образовательная технология самопрезентации. Преимуществом такой формы работы является возможность дальнейшего обсуждения проектной работы в форме вопросов и ответов. При самостоятельной или дистанционной

103

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

работе создание инфографики включает в себя те же этапы, однако заключительный и демонстрационный этапы могут быть организованы на одной из онлайн-платформ. При дистанционной форме работы также возможно озвучивание студентами описания своего инфографического исследования (создание сопроводительной аудиозаписи), что будет способствовать развитию навыков разговорной монологической речи.

На данном этапе работы над инфографикой к индикаторам достижения универсальных компетенций относятся такие, как «умение публично представить результаты решения конкретной задачи проекта», «умение критически оценивать эффективность использования времени

идругих ресурсов при решении поставленных задач, а также относительно полученного результата», «умение демонстрировать интерес к учебе

ииспользовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков» [15].

На аналитическом этапе данного проекта участники проекта совместно с координатором анализируют итоговый продукт, обсуждают плюсы и минусы представленных инфографических работ, рассуждают о дальнейшем использовании получившихся работ. При этом можно предложить студентам оценить работы друг друга, обсудить достоинства и недостатки каждой из них для более эффективного использования получившегося продукта в будущем. Взаимооценка как форма контроля самостоятельной деятельности студентов способствует оптимизации процесса обучения [22].

При оценивании результатов работы над проектом следует учитывать следующие критерии: информативность (количество данных и ка-

чество информации); структуру представленной работы (организация проанализированного материала, логичность частей работы); целостность инфографики (единство содержания, а также всех визуальных элементов, эстетическая составляющая); текстовую составляющую (отсутствие лексических и грамматических ошибок на английском языке); презентацию работы (устное описание при аудиторном формате работы или при работе в онлайн-формате, аудиосопровождение или письменное описание – при дистанционной форме работы). Последний критерий является дополнительным, поскольку при правильно организованной и выполненной работе инфографика представляет собой готовый продукт и не требует дополнительной расшифровки.

Как и любая проектная деятельность, создание инфографики может выступать как способ оценивания учебной деятельности студента, в качестве итоговой формы работы по определенной теме, а также в качестве промежуточной или итоговой аттестации, поскольку решает такие

104

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

задачи, как систематизация знаний, обобщение и представление накопленной информации, усвоение новой информации, развитие образного мышления.

При реализации данного проекта на юридическом факультете инфографика и ее устное описание являлись формой итоговой аттестации. Следует отметить, что студенты положительно восприняли новую для себя форму работы, с энтузиазмом готовили разные части своего проекта, а также обсуждали работы друг друга. В сфере политологии работа по созданию инфографики представляется особенно актуальной и перспективной – в будущей профессиональной деятельности перед студентами могут стоять такие задачи, как создание брошюр, листовок, информационных и агитационных материалов. Умение создавать информационный продукт, соответствующий определенным требованиям и поставленным задачам, несомненно пригодится им в будущей профессиональной жизни.

Итак, работа с инфографикой в рамках проектной технологии представляет собой инновационную и актуальную форму работы, результатом которой является визуальная интерпретация материала по определенной теме, что позволяет отразить довольно большой объем информации в наглядной и доступной форме. Работа по созданию инфографики в рамках дисциплины «Иностранный язык» дает возможность обращаться к аутентичным англоязычным ресурсам, профессионально ориентированным источникам и позволяет объединить обучение иностранному языку и сферу профессиональных интересов студентов. Кроме того, данная форма работы, помимо формирования языковых и профессиональных компетенций студентов, позволяет совершенствовать навыки работы с ИКТ, что несомненно пригодится студентам не только в их дальнейшей академической, но и в будущей профессиональной жизни.

3.3. Проект по созданию сайта “My Hotel”

Название проекта “My Hotel” было выбрано не случайно: целевой аудиторией являются магистранты первого года обучения, направления подготовки – 43.04.01 «Сервис», профиль подготовки «Инновационный сервис» и 43.04.02 «Туризм», профиль подготовки «Инновационный туризм» (очная форма обучения). Рабочие программы дисциплины «Иностранный язык (английский)» для магистратуры по этим направлениям предполагают, что ее основная цель – овладение студентами необходимым и достаточным уровнем письменной и устной коммуникативной компетенции для решения коммуникативных задач в разных

105

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

областях академической и профессиональной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия. При этом изучение иностранного языка (английского) призвано обеспечить, во-первых, развитие интегративных умений, обеспечивающих декодирование письменных англоязычных академических текстов, во-вторых, совершенствование интегративных умений для участия в устном профессиональном и академическом дискурсе, в-третьих, формирование информационной культуры. Проектная деятельность повышает мотивацию к межкультурному общению на английском языке, ведению профессиональной иноязычной устной и письменной коммуникации, что впоследствии позволит выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, расширить кругозор, совершенствовать профессиональные умения и навыки и в конечном счете повысит их конкурентоспособность на рынке труда.

Проект “My Hotel” («Моя гостиница») нацелен на решение одной из профессиональных задач, с которыми могут столкнуться выпускники – конструированием сайта гостиницы и заполнением разных информационных разделов на английском языке.

Если рассматривать тип проекта “My Hotel”, то по доминирующей деятельности его можно отнести к практико-ориентированным. Согласно классификации, представленной Московским институтом содержания и методов обучения Российской академии образования [23], у подобных проектов изначально имеется детально спроектированный результат работы – конечный продукт должен быть связан непосредственно с профессиональными интересами участников. Соответственно, структура практико-ориентированного проекта всегда продуманна и структурирована, план проектной работы подразумевает определенную понятную функцию для каждого «игрока», а также конкретные, четко оформленные результаты. Особенно акцентируется важность координации, а именно организация обсуждений промежуточных результатов, анализ групповой и индивидуальной деятельности, помощь в оформлении и презентации итогов проекта, систематическое внутреннее и внешнее оценивание.

По характеру координирования это проект с явной / открытой координацией. Преподаватель-координатор направляет работу студентов, моделирует отдельные этапы проектной деятельности, организует действия отдельных исполнителей (например, помогает с выбором и переводом иноязычной литературы, оформлением терминологического словаря, составлением анкет / опросников, проведением интервью, записью видеороликов и т. п.).

106

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

По характеру контактов “My Hotel” является проектом внутренним, т. е. охватывающим учебный процесс магистрантов одной учебной группы (одного образовательного учреждения).

Количество участников варьируется – проект может быть индивидуальным (для учащихся с высоким уровнем владения английском языком), парным (если преподаватель заинтересован в сотрудничестве и взаимопомощи студентов с высоким и средним уровнем владения иностранным языком) или групповым (когда магистранты с более-менее одинаковым языковым уровнем создают единый сайт гостиницы).

По продолжительности проведения “My Hotel” – долгосрочный проект, так как рассчитан на целый семестр и задуман как обобщение полученных знаний об английской грамматике и профессиональной лексике, апробация теоретической информации в практико-ориен- тированных ситуациях, проверка собственных навыков и умений в профессиональном общении на английском языке.

Проект “My Hotel” удачно интегрирует разные виды учебной деятельности (включая самостоятельную), предусмотренные рабочей программой дисциплины «Иностранный язык (английский)» для будущих магистров направлений подготовки «Инновационный сервис» и «Инновационный туризм»: изучение англоязычного речевого этикета, способов выражения своего мнения в академической сфере, видов академических текстов, а также чтение, перевод, анализ научных источников по вопросам туризма, сервиса и гостиничного дела.

Важно обратить внимание и на междисциплинарный характер реализуемого проекта. Действительно, проектная деятельность требует не только знания грамматики и лексики английского языка, но и тех знаний, что получены в ходе освоения таких учебных дисциплин (предусмотренных учебным планом), как «Коммуникативные технологии», «Инновации в туризме», «Организационное проектирование и управление проектами», «Программы лояльности: работа с постоянными клиентами», «Маркетинг и продажи на предприятиях сервиса», «Клиенто-ориентированный сервис» и др.

Проектная работа на иностранном языке подразумевает вовлечение определенных образовательных технологий, среди которых отметим следующие.

1. Технология развития критического мышления. Основной ее целью ставится углубление мыслительных компетенций, а это, в свою очередь, способствует повышению результативности, эффективному решению теоретических и практических проблем.

Для нашей проектной работы важны сами принципы построения данной технологии, которые включают в себя:

107

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

–информационную наполненность учебных ресурсов (отбор обоснованных фактов, аргументированность, поиск доказательств);

–социально-ориентированный характер (изучение проблематики социальной направленности);

–развитие коммуникативных навыков (самостоятельная научная / практическая работа, коллективное обсуждение достигнутых результатов);

–стимул и рефлексирование (стремление к поиску новых сведений, желание осмыслить и применить на практике теоретические знания);

–высокую степень научности, авторитетности информации (взгляд на ситуацию с разных ракурсов, учитывание доказательств и контраргументов) [24].

2.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В практике преподавания английского языка вообще, и в проектной деятельности в частности, использование интернет-ресурсов позволяет организовать продуктивную работу. Прежде всего иноязычные онлайн-ресур- сы (научные статьи, художественные книги, аудиозаписи, видеофильмы) доступны в любое время в любом месте. Другое достоинство вебресурсов заключается в несомненной актуальности преподносимой информации, которая обновляется ежедневно и даже ежечасно. При этом совершенствуются иноязычные умения – чтение, письмо, перевод, аудирование.

Однако при всех очевидных плюсах привлечения ИКТ в проектной деятельности акцент делается на детальном, пошаговом планировании каждого проектного этапа (который может быть полностью или частично построенным на ресурсах всемирной паутины). Большое внимание уделяется уровню владения иностранным языком и учебным запросам конкретной группы / студента, ведь подобный вид учебной деятельности нацелен на универсальное развитие языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного аспектов иноязычной коммуникативной компетенции. Кроме того, формируются коммуникативно-когнитивные умения, навыки применения интернетисточников для самообразования [25, 26].

3.Технология поиска информации предусматривала несколько этапов. Во-первых, отметим вводный этап – сбор и обработку необходимой информации. Здесь крайне важны умение работать с академической литературой, знание принципов статистической обработки полученных данных, особенности планирования и описания экспериментальных проверок. Во-вторых – этап формулирования задач будущего исследования и подготовки к исследовательской работе. На данном этапе про-

108

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

исходит выбор соответствующей академической литературы, собственно объекта исследования и релевантной методики. Затем следует основной этап – исследование, во время которого акцент делается на постепенном, но неизбежном переходе от простых поисковых действий к более сложной научной деятельности. Со стороны преподавателя-координа- тора принципиальное значение имеют постоянный контроль действий участников, а также организация обсуждения достигнутых результатов, что действительно важно при решении общей задачи исследования. Четвертый этап охватывает статистическую обработку информации – анализ и систематизацию экспериментального материала, оформление доклада и / или презентации. На последнем этапе происходит представление результатов поисковой и исследовательской деятельности, обсуждение и формулирование направлений дальнейших исследований [27].

4.Технология контент-анализа. В ходе проектной работы мы опирались на основные положения этой технологии, а именно на технику трансформации вербальной информации в более беспристрастную невербальную форму, на переход от текста к нетекстовой плоскости, т. е. социальной / интеллектуальной реальности. Контент-анализ включает методическую фиксацию конкретных компонентов содержания выбранных документов с дальнейшей количественной обработкой полученной информации. Прибегая к контент-анализу, участники проекта анализировали разные источники, а также весь коммуникационный процесс. Контент-анализ наиболее продуктивен при исследовании больших текстовых массивов, так как помогает осветить направление изменения взглядов автора через сравнение текстов, относящихся к разным временным периодам. С помощью контент-анализа также можно понять различия в текстах, созданных разными авторами, через сопоставление

иобсуждение [28].

5.Технология самопрезентации была задействована в основном на финальном этапе проекта, касающемся представления и обсуждения результатов проектной деятельности. Применение технологии самопрезентации создало благоприятные условия для развития и закрепления следующих умений:

–понимания общих и специфических принципов выстраивания презентации;

–усвоения алгоритма выбора материалов для публичного выступления (определение темы, сбор данных, формулирование рабочего плана, создание основной части текста выступления и, возможно, детализация рабочего плана, разработка вступления и заключения, последующая редакция текста выступления);

109

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

–выбора подходящих средств и способов изложения результатов проделанной работы;

–анализа релевантности выбранных для презентации материалов;

–усвоения навыков выступления перед слушателями, обсуждения и защиты собственного проекта [29].

Работа над проектом “My Hotel” начинается с подготовительного этапа, который традиционно включает формулирование общей направленности проектной работы и отдельных тем групповых / индивидуальных проектов, а также очерчивание цели и постановку соответствующих задач. В нашем случае магистральной темой индивидуальных практикоориентированных проектов стало создание англоязычных сайтов гостиниц – имитация реальных интернет-страниц гостиничных комплексов. Основными целями были презентация исследовательских навыков и опыта, а также закрепление знаний, полученных в рамках курса бакалавриата и магистратуры, стимулирование мотивации к дальнейшему обучению, совершенствование мастерства самостоятельного сбора, анализа и переработки информации, необходимой для исследовательской деятельности.

На организационном этапе был определен инструментарий, т. е. виртуальная площадка, сайт-конструктор, который предоставляет возможность построения и разработки отдельных тематических разделов. В ходе дискуссии были выбраны следующие конструкторы: https://ru. wix.com/, https://www.jimdo.com/, https://wordpress.com/, http://webnode. com. В качестве результата проектной работы были запланированы создание и оригинальное оформление авторского сайта гостиницы, а также презентация готового продукта.

Предварительный (организационный) этап также подразумевал поиск и изучение англоязычных интернет-источников, которые должны были послужить примером для конструирования как отдельных рубрик, так и всего сайта. К тому же аутентичные ресурсы содержат большой объем современной англоязычной лексики (терминологии) по изучаемой теме – индустрии гостеприимства. Например, сайт City of Hotels https://www.cityof- hotels.com предлагает забронировать проживание более чем в 50 странах мира; разделы сайта включают “Hotels” (сводный каталог с описанием всех гостиниц, доступных для резервирования на сайте), “Hotel Business” (детальное объяснение терминологии, используемой в гостиничном бизнесе), “Hotel Guide” (сборник советов и рекомендаций). Сайт “Hotels” https://www.hotels.com

позволяет пользователям выбрать объект проживания в зависимости от желаемого пункта назначения (“Top Destinations”) или страны пребывания (“Top Countries and Regions”). Кроме подробного описания

110