Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 2. Метод проектов

По своей природе метод проектов, или проектная деятельность, – не инновационная форма в образовательном пространстве. В самом общем виде он представляет собой организованный процесс и его конечный результат в технологии обучения. Современное назначение метода проектов определяется уникальной возможностью встроить цифровые технологии. В контексте современной образовательной парадигмы с учетом возможности применения ИКТ метод проектов переосмысливается. Сейчас в ходе проектной деятельности ставятся и решаются мультисистемные задачи разного характера, которые впоследствии оформляются в виде конечного продукта – цифрового проекта.

Нельзя не согласиться со справедливым утверждением, что «сам образ жизни всё более становится “проектным”, ориентированным на последовательную реализацию относительно автономных комплексных (социально-производственно-личностно-развивающих) задач»

[105].

В современной методической литературе методу проектов посвящены исследования по разным аспектам применения ИКТ в проектной деятельности [114–126] и др. Обзор научной литературы показал, что проектная деятельность с применением ИКТ недостаточно типологизирована, в особенности в рамках изучения иностранных языков.

Мы начнем с описания ожидаемых результатов внедрения ИКТ

впроектную практику. Предлагаемое нами деление таких результатов основано на детальной классификации ожидаемых результатов цифровизации образования в целом [105]. Мы выделяем три актуальных для нашего исследования направления результатов применения ИКТ в проектной деятельности – непосредственно образовательный процесс, его участников, приобретаемые навыки и компетенции. Рассмотрим каждое направление более подробно.

1.Непосредственно проектный метод с применением цифровых технологий подвергается определенным трансформациям. Проектная деятельность с ИКТ отличается гибкостью, многообразием, вариативностью. Преподаватели могут интегрировать практически любые учебные задачи. ИКТ в таком случае могут либо частично встраиваться в процесс создания проекта, либо сопровождать весь проектный путь от создания до его презентации. Еще одной значительной характеристикой является самодостаточность, поскольку цифровой проект в лаконичной форме представляет исследовательскую работу.

За счет применения ИКТ проектная деятельность становится еще более персонализированной. Данный фактор, на наш взгляд, оказывается вполне прогнозируемым, поскольку в самой идее применения ИКТ

впроектах уже заложена определенная степень дистанцированности

61

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

студентов. Вследствие этого подготовка проекта, по сути, воспринимается как один из видов самостоятельной работы студентов. Кроме того, равнозначно эффективно ее можно организовать как в индивидуальном, так и в групповом проекте.

Навык автономности в работе – один из ведущих для современных и будущих специалистов. В результате интеграционных процессов в мировое образовательное пространство мы наблюдаем смену образовательной парадигмы от “teaching” – «человека учат» к “learning” – «человек учится». Это наглядно проявляется в организации деятельности преподавания и учения, т. е. в организации процессов проектирования, формирования и освоения индивидуальных образовательных маршрутов.

Таким образом, самообразовательная деятельность студентов возрастает в еще большей степени. ИКТ способствуют развитию навыков самостоятельной работы. За счет этого преподаватель может рационально распределять время на аудиторных занятиях. Обсуждение проекта может происходить во время учебных занятий, а его создание – выступать как вид самостоятельной домашней работы. Обеспечение обратной связи с обучающимися, «быстрого и объективного оценивания» – также немаловажный фактор, который обеспечивает полное усвоение материала.

2.Участники образовательного процесса. Метод проектов в рамках цифровизации подразумевает вовлечение в деятельность всех студентов. Активное участие даже в работе в группе состоит из распределения обязанностей по созданию проекта. Студенты, проживающие в удаленных или труднодоступных территориях, а также лица с ОВЗ, получают возможность работать автономно, но при этом быть вовлеченными в процесс наравне с другими участниками.

3.Приобретаемые навыки и компетенции. Ценность проектной деятельности заключается в позитивных образовательно значимых характеристиках – определенной имитации продукта будущей профессиональной реальности. В проектной деятельности затрагиваются механизмы, приближенные к производственному процессу, т. е. будущей профессиональной деятельности студентов. Перед студентами (в некоторых случаях ими самими) ставится определенная социально значимая проблема или цель [105]. В силу своей ориентированности на развитие компетенций и междисциплинарных связей проектная деятельность с применением ИКТ, помимо собственно IT-компетенций, развивает и активизирует компетенции в технологической сфере, а также такие, как универсальная, общепрофессиональная, профессиональная. Последние под

62

Глава 2. Метод проектов

воздействием цифровизации подвергаются определенной трансформации. В. В. Боброва, М. А. Троянская отмечают, что профессиональная компетентность выпускника реализуется в том числе и за счет применения проектной деятельности [127]. Таким образом, в проектной деятельности студенты получают знания, преобразуют их в практическую направленность, а также учатся взаимодействовать с коллегами (одногруппниками), развивают компетенции в технической сфере.

Развитие навыков и компетенций, которые впоследствии демонстрируются и в готовой проектной работе, складывается не стихийно, а систематически – во время учебных занятий, при изучении учебнометодических пособий. Не всегда следует «оцифровывать» полностью весь проектный путь. Р. М. Базылева отмечает также важность развития компетенций на занятиях посредством систематической работы с учебно-методическим пособием [128].

Подтверждая существенную роль применения ИКТ в профессиональном образовании, добавим, что, согласно анализу «перспективных рынков НТИ» (Национальной технологической инициативы), в будущем «владение цифровыми производственными технологиями потребуется от выпускников самых различных направлений профессионального образования, в том числе от тех, которые прежде были связаны с процессом цифровизации только на уровне общепользовательских компьютерных навыков» [105, с. 12].

Суммируя вышеперечисленные преимущества ИКТ и метода проектов, следует отметить, что проектная деятельность обладает высокой степенью ценности за счет того, что развивает ряд навыков. Согласно последним прогнозам экспертов, в будущем будут востребованы принципиально новые профессии. В качестве основных навыков, которые будут необходимы, называют следующие: 1) системное мышление, 2) межотраслевую коммуникацию, 3) умение управлять проектами, 4) бережливое производство, 5) программирование (включая робототехнику и / или искусственный интеллект, 6) клиентоориентированность, 7) мультиязычность и мультикультурность, 8) умение работать с людьми, 9) умение работать в условиях неопределенности, 10) навыки художественного творчества, 11) экологическое мышление [129]. Метод проектов обладает достаточной вариативностью и потенциалом, чтобы развивать практически все вышеперечисленные навыки.

Безусловно, в рамках дисциплины «Иностранный язык» речь не идет о масштабных исследованиях. Те примеры проектов, о которых мы будем говорить, могут отражать лишь малую часть более объемного академического проекта студента в соответствии с профилем его

63

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

подготовки. Но постоянная работа над проектом вырабатывает у студентов привычку, которая впоследствии формируется в навык.

Преподаватели кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского также занимаются теоретическими и практическими вопросами проектного обучения [41] и проектных технологий с применением ИКТ [130]. Н. А. Кубракова описывает формирование опыта проектной деятельности и создания электронных обучающих игр в рамках продуктивного обучения [131].

Важным фактором для метода проектов является количество участников. Так, различают индивидуальные и групповые проекты. Количество участников сказывается на многих факторах. В случае группового проекта применение ИКТ может начинаться еще на этапе подготовки и обсуждения. Для индивидуального проекта данный вопрос не является актуальным. Сегодня у студентов имеется огромный выбор возможностей для обсуждения и создания проекта в режиме онлайн, что может сделать проект более ярким и интересным, причем если ранее групповые проектные работы требовали больше координационных усилий по определению места и времени для обсуждения проекта, то ИКТ позволяют реализовать проект даже в условиях физической дистанцированности.

Любая проектная деятельность должна начинаться с постановки цели, видения конечного цифрового продукта. Важным этапом является детальное понимание цели проекта, которая реализуется за счет цифровых средств, далее следует процесс поиска, сбора, обработки информации. Если речь идет о групповом проекте, то по типу вспомогательных средств в процессе подготовки группового проекта мы выделяем следующие сервисы:

1) электронные средства коммуникации – мессенджеры, социальные сети, электронная почта. Иными словами это те сервисы, с помощью которых возможно обмениваться текстовыми, аудио- и видеосообщениями как в режиме реального времени, так и асинхронно. Данными инструментами студенты пользуются не только в образовательных целях, поэтому работа с ними представляется достаточно простой и привычной;

2)онлайн-сервисы совместного доступа для редактирования, обмена файлами, информацией, такие как офисный пакет Google документы, таблицы, презентации (Google Docs). Они представляют простой вариант для редактирования информации в группе. Посредством данных сервисов студентам удобно отслеживать производительность и активность всех участников проекта;

64

Глава 2. Метод проектов

3)виртуальные доски и специальные сервисы для управления проектами. По сути, виртуальная доска – обычная учебная доска, но с большим количеством возможностей. Особую популярность они получили в период пандемии, когда педагоги пытались освоить новые инструменты для создания максимального подобия традиционного занятия. Однако, в отличие от традиционных, онлайн-доски можно сохранить, они обладают большим функционалом: возможностью рисовать, стирать написанное, осуществлять навигацию, делать заметки, приглашать других участников, совместно работать в реальном времени, пользоваться лазерной указкой [132]. Студенты применяют виртуальные доски с целью «визуального сотрудничества» для презентации и сохранения своих промежуточных идей.

Появление специальных сервисов для управления проектами было вызвано распространением новых моделей организации труда (таких, как, например, удаленный офис, коворкинг и распределенные проектные команды). Сервисы для управления проектами разработаны для совместной работы в больших компаниях, когда нужно скооперировать работу нескольких десятков человек. Основной акцент делается на постановке задач, исполнителях, дедлайнах.

Наиболее популярные сервисы для использования онлайн-доски: AMW board, AWW app, Stormboard, Miro, Whiteboard Fox, Web Whiteboard, Conceptboard. Здесь и далее мы приводим примеры самых популярных бесплатных онлайн-сервисов (некоторые из которых могут иметь платный расширенный набор). Все представленные сервисы обладают типичным набором опций. Мы не можем утверждать превосходство одних над другими, поскольку их применение во многом зависит от изначальных установок проекта, целей преподавателя и студентов.

Примеры наиболее популярных сервисов для управления проекта-

ми: YouGile, Trello, Bitrix24, Pyrus, Jira. Те вспомогательные средства,

которые выберут студенты для совместной работы над проектом, зависят исключительно от их субъективных предпочтений.

Преимуществом применения вспомогательных средств ИКТ в процессе подготовки проекта является возможность мгновенной обратной связи.

Нужно уделить должное внимание роли сотрудничества студентов в процессе работы, а также высокому уровню самостоятельности в организации проекта. Специалисты утверждают, что постоянное внимание к техническому совершенству и качеству проектирования повышает гибкость проекта. Готовность к изменениям важнее следования первоначальному плану [133].

65

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Специфика дисциплины «Иностранный язык» и предметное наполнение проекта обусловливают классификацию проектов по типу представляемого материала:

1)преимущественно лингвистический (грамматический, лексический, лексико-грамматический) – предполагает работу с акцентом на отработке лексического и грамматического материала по определенной теме. Как правило, подобный проект отличается бытовой направленностью;

2)междисциплинарный – для повышения уровня профессиональной направленности проекта имеет смысл делать его междисциплинарным. В таком случае развиваются не только языковые, но и общепрофессиональные компетенции;

3)страноведческий – его следует выделить в отдельный тип, поскольку страноведческий компонент – важная составляющая в изучении языка и культуры. Материал, представленный в проектах подобного типа, будет выходить за рамки лингвистики или профиля подготовки студента.

Следует еще раз подчеркнуть, что применение ИКТ в проектной деятельности имеет свои особенности. Общепризнанное деление проектов на исследовательские, информационные, творческие и т. д. не отражает сути цифровых проектов и применяемых средств. В связи с этим мы разработали собственную классификацию проектов с применением ИКТ – по типу готового проектного продукта. Данная типология учитывает вид материала, его особенности и форму подачи. Здесь мы дифференцируем три типа проектных продукта по формату материала – текстовые / графические, мультимедийные, интерактивные.

Первая группа текстовых / графических проектов представлена в текстовом формате Word, PDF и др. или графическом JPG, PNG и др. Такие «доцифровые» проекты осуществимы и без применения ИКТ. Они наиболее просты по техническим требованиям создания. Это своего рода модульные тексты, гипертекстовые картинки, особенностью которых является справочный характер представляемой информации. Современные сервисы по созданию подобных проектов позволяют загрузить в оболочку необходимую информацию, выбрать шаблон, и система сама оформит их в необходимом виде.

Вторая группа – мультимедийные проекты – это аудиозаписи, видеоролики, созданные студентами в качестве цифровых проектных продуктов. Студенты записывают свое аудио или снимают видео, а в некоторых случаях могут добавить отрывки фильмов, телевизионных передач, интервью и т. д., если целеполагание проекта это допускает. В любом

66

Глава 2. Метод проектов

случае проектный продукт предполагает создание собственного аудиоили видеоматериала.

Третья группа – интерактивные проекты – так называемые цифророжденные проекты, т. е. те, которые своим появлением обязаны цифровизации. Они ориентированы на определенную аудиторию, подразумевают обратную связь от реципиента. По преимуществу интерактивные проекты сценарны.

Деление на текстовые / графические, мультимедийные и интерактивные проекты в определенной степени носит условный характер в силу неоднородности получаемых цифровых продуктов. Готовый проект может представлять собой синтез нескольких видов. Представим обозначенную информацию в табл. 4.

Каждый проект в обязательном порядке включает в себя поиск, сбор, анализ материала на основе методики критического мышления. Огромный информационный поток должен подвергаться тщательному отбору. Студентов необходимо предупреждать, что такие ресурсы, как Wikipedia, следует использовать исключительно для ознакомления с тематикой проекта. Для повышения индекса научной достоверности и академичности готовящегося проектного продукта нужно обращаться к надежным, авторитетным информационным ресурсам, например сайтам университетов, библиотек, администрации, министерства, государственной статистики и т. д. В. М. Чиркова отмечает, что нужно заранее инструктировать студентов об источниках, которые будут использоваться в проектах [126].

67

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

2.2.3. Текстовый / графический проект

Ментальная карта

Ментальные карты, или интеллект-карты, – это визуальный метод организации и представления информации. Основанная на нем технология майндмэппинга работает следующим образом: в центре помещаются основная идея / слово / лексическая единица, от которой в разные стороны отходят ключевые мысли.

По своей сути ментальные карты – не новое явление в образовании. Интеллект-карты создал британский психолог Тони Бьюзен – лектор и консультант правительственных учреждений, деловых компаний, университетов и колледжей по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления, автор книг по методике запоминания слов, организации мышления. Ключевой книгой, в которой была представлена концепция ментальных карт, является «Супермышление» (“The Mind Map Book”). В книге подробно описаны механизмы и принципы составления ментальных карт, а также преимущества их применения [134].

Теоретическим и практическим вопросам применения ментальных карт посвящены также работы отечественных лингвистов. Так, описываются достоинства и результаты студентов в процессе обучения [135– 139], применение технологии майндмэппинга для преподавателей при подготовке к лекциям, занятиям [140], даются примеры для конспектирования [141], перечисляются платные и бесплатные сервисы [142].

Последние несколько лет в связи с широким распространением графических редакторов ментальные карты получили второе рождение в обучении. Детальное изучение данного вопроса действительно открывает огромное количество возможностей для изучения иностранного языка: ассоциативность и образность нашего мышления, важные для изучения иностранного языка, активизируют мыслительную и когнитивную деятельность. Ментальные карты можно применять при чтении и аннотировании текста, составлении лексического минимума по изучаемой тематике, работе с грамматическим материалом, чтении художественной литературы, группировке лексики / фильмов / книг. В профессиональной сфере в случае междисциплинарного проекта технология майндмэппинга подходит для организации монологического выступления, например для участия в конференции.

Технология майндмэппинга может применяться студентами не только для презентации конечного проектного продукта, но также и в творческом процессе при мозговом штурме.

Следующие онлайн-сервисы подходят для создания ментальных карт: Mindmeister, Mind42, Coogle, Xmind, iMindMap, SimpleMind.

68

Глава 2. Метод проектов

Облако ассоциаций

Технология создания и применения облака ассоциаций в научной и методической литературе не представлена так же широко, как технология майндмэппинга [143]. Создание облака ассоциаций – скорее частный случай применения ментальной карты. Однако можно выделить определенные плюсы применения данной технологии для проектов по иностранным языкам. Функционально они напоминают технологию майндмэппинга, т. е. облако ассоциаций применяется для запоминания новых слов, тренировки образной памяти, проведения мозгового штурма, анализа основных идей текста, словарной работы. В нем можно представить более субъективные элементы, выделяемые студентами. Для создания облака ассоциаций мы рекомендуем следующие онлайн-

сервисы: Worditout, Imagechef, Wordle, WordArt, Wordcloud, Wordsift, Tricklar, Tagxedo, Tagcrowd, Abcya

Инфографика

Подробнее см. парагр. 3.2.

Таймлайн

Структурно таймлайн представляет собой частный случай инфографики – это способ визуализации информации, который представляет вертикальную или горизонтальную линию с отмеченными на ней элементами. Таймлайн включает также заголовки, в которых даются объяснение, комментарий. С помощью технологии таймлайна студенты могут создавать хроники, временные шкалы, ленты времени, последовательности событий, временные диаграммы, биографии. Применение таймлайна не ограничивается исторической тематикой, поскольку каждая сфера научного знания прошла определенные этапы развития. Сервисы для создания таймлайна: Timeline JS, Sutori, Timetoast, Tline, Myhistro

Чек-лист

Чек-лист – еще один отличный инструмент для организации и визуализации информации. Доцифровой предшественник чек-листа – обычный список, перечисляющий составляющие какого-либо явления, процесса и т. д.

В проекте по дисциплине «Иностранный язык» чек-лист может содержать лексический тематический минимум, объяснения грамматического явления (например, видовременные формы) для подтверждения

69

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

выдвинутых гипотез. Чек-листы могут применяться студентами и в процессе подготовки проекта для мониторинга и отчета об этапах проделанной работы. Самые популярные сервисы для создания чек-листов –

Canva, my.365done.ru.

Конференция

Подробнее см. парагр. 3.5, а также [144, 145].

2.2.4. Мультимедийный проект

Мультимедийный проект – наиболее вариативный по формату вид проекта. Видеоролик может представлять собой рекламу продукта, выпуск новостей, обучающую лекцию, короткометражный фильм, кулинарную передачу, интервью и т. д. Видеоролики также могут быть сделаны по формату буктрейлера, подробнее об опыте создания подобного проекта см. [146, 147] или подкаста [113].

Для монтирования видео мы рекомендуем следующие мобильные приложения (поскольку можно ожидать, что снимать видео студенты будут в большинстве случаев с использованием мобильных устройств): InShot, YouCut-video editor, Videoshop, Movavi Clips, KineMaster. Дан-

ные мобильные приложения достаточно просты в применении, обладают необходимыми для редактирования и монтажа функциями.

2.2.5. Интерактивный проект

Интернет-сайт

Создание интернет-сайта в рамках проектной деятельности мотивирует студентов к изучению языка. Преподаватели кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей практикуют данный метод в своей работе. Так, исследование Н. А. Кубраковой посвящено опыту создания студентами сайта, на котором размещалась информация бытовой тематики [131]. Создание интернет-сайта представляет интерес с точки зрения не только развития языковых навыков и общекультурной компетенции, но и профессиональной компетенции. Разработка интернет-сайта максимально приближена к созданию прототипа организации, продвижению продукта, предстоящего события (фестиваля). Е. Н. Захарова описывает опыт создания сайтов профессиональной тематики студентами магистратуры по направлению «Туризм» [148]. Студенты могут создавать прототип сайта учебного заведения, туристического агентства, онлайн-магазина, личную страницу деятеля в какой-

70