Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

–Let’s take the first item on the agenda.

–I give the floor to … who is going to speak on …

–Now we could move to the next point under discussion.

–The next person to speak is …

–Have you got any questions?

–Any questions to the speaker?

–In conclusion allow me to express great appreciation of the work performed by the speakers and those who took part in the Conference

[46].

Следующий этап – работа над презентациями. Хорошая презентация предполагает, что выступающий отлично владеет материалом и может легко и убедительно формулировать свои мысли, заинтересовать и удерживать внимание своих слушателей. Выступать перед большой аудиторией всегда очень волнительно, тем более на иностранном языке. Этот вид работы требует большой и серьезной предварительной подготовки.

Обучение составлению презентации очень тесно связано с освоением письменной речи, поэтому, как и при написании любого письменного сочинения, работа начинается с плана. Составление плана необходимо, особенно для сложных и достаточно длинных сообщений: в нем сосредоточен большой объем информации в кратком виде и к нему всегда можно обратиться, чтобы не упустить существенных деталей и логично выстроить свой текст.

Так же как и в письменном сочинении, в презентации должны быть введение (introduction), основная часть (body) и заключение (conclusion). На занятиях студенты знакомятся с тем, как организовать каждую из этих частей, отрабатываются лексика, с помощью которой можно выделить существенную информацию и привлечь внимание слушателей, соединительные слова и словосочетания, которые помогают сделать текст логически связным и понятным.

Вводится лексика, необходимая для осуществления коммуникации, перехода от одной части информации к другой.

Презентация обычно начинается с приветствия и знакомства слушателей с целью данного сообщения:

–I’m here today to talk about …; I’d like to speak briefly about …;

–What I’d like to do today is …; The purpose of my presentation is …;

–In my presentation this morning, I’ll be …(ing).

Далее дается краткий план презентации, который можно вывести на экран, но не просто зачитать, а предварить его соответствующими словами, которые бы акцентировали внимание слушателей, например:

131

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

I have divided my talk into … main parts; I’ll begin with …; And then I’ll deal with …; After that …; And then I’ll move on to …

Презентация предполагает использование визуальных средств – фотографий, графиков, таблиц и т. д.:

I’d like you to have a look at …; As you can see from …; The figures in this table show …

Полезными являются также фразы, помогающие внутри сообщения перейти от одной темы к другой:

I’d now like to consider …; Let’s move on to …; This leads me to my next point …,

атакже фразы, заключающие выступление:

–To summarize the main points of my talk …; To sum up …

–Finally …; I’d like to conclude by …; Thank you for listening …;

–I’d like to thank you for your attention;

–That brings me to the end of my presentation

Далее обычно следует дискуссия:

–Now, if there are any questions, I’ll be pleased to answer them;

–If there are any questions, I’ll do my best to answer them.

Отдельно необходимо остановиться на подготовке визуальной части с помощью программы PowerPoint, так как умело пользуясь всеми эффектами, которыми обладает данная программа, студенты не всегда понимают, по каким принципам выстраивается сама презентация. Поскольку обычно выступление планируется на 7–10 минут, то и слайдов может быть около 10. Во-первых, презентация должна начинаться с титульного слайда с информацией о теме выступления, фамилии, имени, направлении обучения, курса и группы. Во-вторых, желательно вывести на слайд план (Outline) презентации. Для повышения ее информативности слайды обычно заполняются иллюстрациями, цифровыми данными, графиками, перечислением важных пунктов и рубрик. На слайде не должно быть текста, который зачитывается выступающим, возможны только надписи, короткие предложения и тезисы. Конечные слайды содержат выводы (Conclusion), ссылки (References) и выражения благодарности.

Помимо формата PowerPoint, студентам предлагается освоить альтернативные программы для создания презентаций, например PechaKucha или Prezi. Для этого организуются круглые столы, во время которых данные ресурсы могут быть опробованы в качестве наглядных

132

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

пособий. Тематика выступлений может быть любой – от культуры стран изучаемого языка до узких вопросов той или иной специальности, – поскольку главной задачей является знакомство с новым форматом. На занятии также обсуждается, как должен выглядеть выступающий, как себя вести и общаться со слушателями [47–48].

Далее студенты готовят свои презентации самостоятельно в качестве индивидуальной, парной или групповой работы. Преподаватель дает консультации, если возникают какие-то вопросы.

Заключительный этап после выступлений и ответов на вопросы – обсуждение результатов. Перед обсуждением студентам предлагаются критерии оценивания презентаций: полнота и глубина проведенного исследования, ясность, четкость и возможность понимания того, о чем идет речь, соблюдение грамматических правил и адекватность лексики, установление контакта с аудиторией, использование визуальных средств, способность отвечать на вопросы, внешний вид и поведение, общее впечатление.

В целом данная ролевая игра проходила успешно, хотя и отмечался целый ряд недостатков. Конечно, это не были глубокие исследования, а скорее информационный материал, который на данном этапе вполне соответствовал основной цели – научиться работать с информацией и делать презентации. Встречались также грамматические и фонетические ошибки, особенно в произнесении географических названий. На некоторых слайдах было много текста, который зачитывался выступающим. Не все сумели оторвать взгляд от написанного и установить зрительный контакт со слушателями, что, конечно, снижало понимание и интерес.

Однако использование профессиональной ролевой игры в методе проекта на младших курсах дает ее участникам новый опыт и навыки как в языковом, так и в профессиональном плане – создается реальная обстановка, с которой студенты могут столкнуться в жизни, возникает эмоциональная атмосфера, способная повысить мотивацию к изучению иностранного языка. Такая работа студентам нравится, они с удовольствием в ней участвуют, появляется желание продолжить деятельность подобного рода.

Конференция для младших курсов “First Steps in Academic Research”

стала подготовкой к следующему большому и реальному профессиональному проекту – конференции на английском языке для студентов старших курсов бакалавриата, магистрантов и аспирантов «Актуальные исследования молодых ученых в области гуманитарных наук» (“Young Scholars’ Research in the Humanities”), – который можно считать долго-

срочным.

133

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Основой метода проекта, построенного на принципах проблемного обучения, является активная деятельность, мотивацию которой обеспечивает личностный подход. Известно, что существует несколько типов проектов – исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные и т. д. Нам представляется, что проект «Ор-

ганизация конференции Young Scholars’ Research in the Humanities» не может быть охарактеризован только в рамках какого-то одного типа, так как в нем есть и другие элементы. Это исследовательский проект – каждый его участник самостоятельно формулирует проблему, в данном случае теоретический вопрос, определяет цель, решает, насколько актуальна поставленная задача, анализирует собранную информацию и делает выводы. Частично это и информационный проект, так как поиск информации, работа с ее источниками, способы обработки – это очень важный аспект подготовки проекта «Организация конференции». Поскольку результатом проекта должен стать продукт – презентация доклада и / или статья, – здесь также можно говорить о творческой работе.

Данный проект является междисциплинарным и выполняется совместно с кафедрами, на которых студенты пишут свою дипломную работу.

Актуальность проекта заключается в том, что его профессиональная направленность дает студентам возможность использовать знание иностранного языка в контексте своей специальности и решить одну из задач, поставленных перед выпускником вуза, – сформировать навыки публичного выступления по профессиональной тематике перед разными типами аудитории.

Проект имеет практическую значимость, так как студенческие выступления, представленные на конференции на английском языке, а затем статьи являются частью их индивидуальной исследовательской работы на профильной кафедре. Кроме того, выступление на конференции и публикация статьи войдут в портфолио достижений студента.

Итоговая цель проекта – приобрести навыки поиска, критического отбора и обобщения информации и презентовать свое исследование на иностранном языке в устном и письменном виде с использованием компьютерных технологий.

Данный проект выполняется с опорой и на другие интерактивные образовательные технологии. В первую очередь это технология проблемного обучения, с помощью которой учащиеся получают знания при самостоятельном решении теоретических и практических задач в специально созданных проблемных ситуациях. По мнению И. А. Зимней, «субъект должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого им самим должен быть найден выход» [49, с. 52].

134

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Иными словами, студент должен увидеть и понять эту ситуацию, проанализировать ее, сформулировать проблему, предложить средства ее решения и выбрать нужное. Работа над написанием выступления / статьи предполагает реализацию всех этапов данной технологии.

Технология контекстного обучения, используемая в проекте, позволяет «максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности студентов к их дальнейшей профессии», учитывая специфику учебной дисциплины и особенности каждого студента [45, с. 26]. Контекстный метод используется при сборе и анализе профессиональной литературы на иностранном языке, при этом развиваются иноязычная коммуникативная компетенция, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, ставить цель и находить способы ее достижения.

Технология поиска информации является также необходимым средством выполнения проекта, так как способствует формированию данного умения, оцениванию значимости содержания источника информации, ее отбора и обработки для решения поставленной профессиональной задачи.

Информационно-коммуникационные технологии создают потенциал для развития самостоятельности и творчества, обеспечивают доступ к разнообразным источникам информации и предоставляют возможность разрабатывать необходимые продукты [50, 51].

При подготовке студентов к выступлению на конференции применяется технология самопрезентации, позволяющая развивать коммуникативные умения, аргументированно излагать свою точку зрения, удерживать внимание слушателей, вызывать интерес к своей работе. «Самопрезентация означает умение управлять впечатлением, произведенным на слушающую аудиторию, с целью повлиять на нее. Достичь такого эффекта можно, используя различные поведенческие стратегии, включающие как вербальную, так и невербальную демонстрацию личных качеств в рамках коммуникативной ситуации» [52, с. 2]. Эта технология помогает понять, как нужно строить презентацию (алгоритм составления и оценивания презентации обсуждался выше), анализировать отобранный для выступления материал, как его изложить наиболее эффективным способом и преодолеть трудности, связанные с выступлением перед публикой [5, 53]. Выступление – это всегда стрессовая ситуация. Согласно опросу, проведенному в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ, основной причиной волнения студентов являются сомнения в том, что они смогут ответить на задаваемые вопросы, страх перед большой аудиторией, неуверенность в себе, повышенная ответственность [54, с. 7]. Поэтому в первую очередь выступающий

135

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

должен хорошо владеть материалом, выступление должно быть выстроено логично, последовательно и понятно с использованием визуальных средств. Немаловажное значение имеет, конечно, владение иностранным языком на достаточно высоком уровне, в частности с точки зрения фонетики.

Для преодоления внутреннего барьера (страх выступления перед публикой и продолжительное монологическое высказывание на английском языке) ряду групп был предложен проект «Выступление в формате TED Talks». Прежде чем перейти к созданию собственных презентаций, студенты слушали выступления общего характера и по своей специальности, отвечали на вопросы и выполняли задания по материалу, а также участвовали в дискуссии по теме. На втором этапе видеоролики с примерами презентаций и задания предлагались уже для самостоятельного выполнения дома с последующим обсуждением на занятиях. Участие в мероприятии было добровольным, причем ребята могли как продемонстрировать любое понравившееся им выступление с опорой на готовую презентацию, так и создать собственное [55, с. 187–191].

Одной из основных технологий, применяемых в проектной работе, является критическое мышление, с помощью которого студенты учатся отбирать необходимые и надежные источники в потоке информации, аргументированно находить оптимальные решения, генерировать идеи, делать выводы, а также критически относиться к своей деятельности и постоянно заниматься самообразованием. К важнейшим характеристикам критического мышления относят: самостоятельность мышления; любознательность; формулирование проблемы и нахождение выхода в сложившейся ситуации; принятие обдуманных решений; высказывание своей точки зрения [56, с. 14].

Большой потенциал для развития профессиональной компетенции, мотивации студентов, их интеллектуальных качеств и рефлексии заложен в технологии критического мышления через чтение и письмо. Привлечение студентов к интерактивной деятельности в процессе обучения на основе трех стадий – вызова (evocation), осмысления новой информации (realization) и рефлексии (reflection) – и применение определенных методических приемов способствуют развитию навыков критического мышления [57, с. 32], необходимого для работы над текстом и подготовки к участию в более сложной самостоятельной деятельности – конференции.

На стадии (фазе) вызова стоит задача заинтересовать, мотивировать студента, заставить вспомнить уже полученные знания, которые станут основой для его дальнейшей работы, вызовут желание узнать что-то новое. На стадии осмысления идет работа с информацией через чтение

136

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

и письмо с использованием таких методов, которые активизируют деятельность обучаемых и делают ее осмысленной. На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается [58, с. 13–14]. Некоторые исследователи условно соотносят эти стадии с этапами подготовки к конференции. На фазе вызова предполагается работа над докладом, которая осуществляется с использованием как чтения и письма, так и говорения, аудирования и перевода. Выступление на конференции соотносится с фазой осмысления. На фазе рефлексии студенты обсуждают, высказывают свою точку зрения по прослушанному материалу и оценивают его [59, с. 86].

Первый этап работы над проектом начинается с подготовительной части: совместно с научным руководителем студента определяется тема исследования, формулируются цели, составляется план. На конфе-

ренции в декабре 2020 г. в секции “Research in International Studies and History” были выбраны следующие темы: “Trump’s Energy Policy”,

“Political Polarization in the United States”, “Arctic Connection between Russia and China”, “The UN Reform as One of the Directions of D. Trump’s Foreign Policy”, “Macron’s Policy on the EU-Russia Dialogue”; “Reasons for the Collapse of the First Triumvirate in the Roman Republic”, “Satirical Journal “Iskra” (the “Spark”) 1859–1873” и др.

В ходе второго этапа обсуждаются литература и источники, в частности на иностранном языке. Поскольку студентам придется начитать большое количество текстов, на занятиях английского языка отрабатывается навык быстрого поиска информации – для просмотра дается несколько статей и аннотаций. За ограниченное время отбираются те статьи, которые больше подходят для заданной темы. В этом случае развивается умение прогнозировать содержание текста и яснее понимать цели поиска. Предлагаются также упражнения на поиск целенаправленной информации, выделение существенной информации в каждом абзаце, определение ключевых слов текста, передачу его краткого содержания, т. е. идет работа над разными типами чтения – просмотрового, ознакомительного и изучающего. Уделяется также внимание составлению так называемых толстых и тонких вопросов, на которые нужно дать развернутый ответ. Этот навык необходим для участия в дискуссии. Кроме того, в тренировке задействованы и другие виды речевой деятельности. Для развития навыка восприятия и понимания иностранной речи на слух студентам предлагается прослушивать небольшие лекции, речи политических

игосударственных деятелей, новости на английском языке и затем отвечать на вопросы, сравнивать информацию, прочитанную в тексте

иуслышанную во время аудирования, высказывать свое мнение.

137

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

На этом же этапе выполняется подготовительная работа, необходимая для принятия участия в конференции. Так как для подачи заявки надо обязательно представить аннотацию своего выступления / статьи, студенты должны уметь ее составлять. Написанию вторичных текстов и текстов в рамках академического письма уделяется много внимания в методической литературе [60–64]. Аннотация (abstract) – это один из жанров письменной научной речи, обучение которой способствует развитию коммуникативного, когнитивного и регуляторно-поведенче- ского аспектов, формирующих академическую грамотность [65, с. 60].

На занятиях студенты знакомятся с двумя видами аннотаций – описательной (descriptive) и информативной (informative), самых частотных в научной литературе, – и с требованиями по их написанию [66]. Им предлагается 5–6 аутентичных аннотаций для анализа структуры, содержания, видовременных характеристик, лексики, позволяющей передать мнение, утверждение и мысли автора статьи. Особое внимание уделяется использованию глаголов и глагольных словосочетаний: deal with, be concerned with, put a lot of emphasis, draw attention to, provide an explanation / evidence / description, underline, highlight, stress, argue, assert, believe, claim, note, point out и т. д. Далее студенты пишут несколько аннотаций к предложенным текстам, проверяют их друг у друга, отмечают удачные и слабые стороны. Затем каждый из выступающих готовит аннотацию для заявки на участие в конференции. Например, одним из участников была подана следующая аннотация:

This article considers the UN reform as one of the directions of D. Trump’s foreign policy. The author provides the reasons for criticism of the UN activities by D. Trump and analyzes the President’s approaches to the institutions of multilateral diplomacy, expressed in the concept of “America first”. The article describes the measures proposed by D. Trump to increase the efficiency of the UN. Particular attention is paid to the “Declaration of Support for United Nations Reform”, which did not bring the desired results. The author notes that D. Trump, until the end of his presidency, tried to implement his initiatives. It is concluded that the probability of carrying out the UN reform on the conditions put forward by D. Trump is extremely small. According to the author, the UN reform should take place within the framework of an intergovernmental dialogue.

Keywords: the USA, the UN reform, Donald Trump, national interests, the UN funding.

Аннотации анализируются, выявляются типичные ошибки, обычно связанные с недостаточным знанием грамматики, лексического значения слов, их предметно-логической соотнесенности и сочетаемости, стилистики научного текста [67–69], и затем обсуждаются в группе.

138

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Еще один вопрос вызывает много разночтений и вследствие этого большое количество ошибок – это написание заявки (Proposal) для участия в конференции. Многие не знают, как написать, что он – студент, магистрант или аспирант 1, 2, 3-го или 4-го курса. Встречаются расхождения в обозначении ученых степеней и званий, написании фамилий на иностранном языке. Студентов кратко знакомят на занятии с такими способами передачи имен, как транскрипционный и транслитерационный, и предлагают таблицы правил практической транскрипции и транслитерации с русского языка на английский и с английского на русский. Для более подробного изучения этого сложного и не такого однозначного процесса рекомендуется книга Д. И. Ермоловича «Имена собственные на стыке языков и культур» [70].

Вопрос перевода ученых степеней и должностей на английский язык также является сложным, требующим обсуждения с преподавателем на занятии. Так как система образования в англоязычных странах существенно отличается от русской, существуют рекомендации, принятые для обозначения научных статусов [71–72]. Студентам в группах по 2–3 человека дается задание заполнить форму заявки, которую они затем проверяют друг у друга и отмечают допущенные неточности. Примером может служить следующая заявка (Proposal) (табл. 9).

Кроме того, на занятиях продолжается работа над текстом. При этом затрагивается также стилистический аспект. Поскольку обычно сборник публикуется по материалам конференции, студенты пишут в первую очередь статью, а на конференции многие ее просто зачитывают. На содержании такой презентации сложно сконцентрировать внимание, контакт со слушателями не устанавливается, многое становится непонятным, так как читаться текст может в довольно быстром темпе, а следовательно, выступление будет скучным и неинтересным [73]. Поэтому на занятиях дается краткая информация об отличиях письменной и устной речи. Студентам предлагаются упражнения на трансформацию предложений и текстов: длинные предложения делятся на более короткие, так как в речи они воспринимаются лучше; письменные тексты со сложной синтаксической структурой упрощаются и приближаются к устной научной речи. Например, для трансформации и упрощения предлагаются предложения или небольшие тексты.

1. Denying any mechanisms that restrain the freedom of action of the United States, the 45th President probably does not intend to put up with the fact that the UN, which receives large funds from the American budget, often adheres to a neutral position and remains outside the control of American influence.

139

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

The 45th President denies that there exist some mechanisms that restrain the freedom of action of the United States. But he can’t put up with the fact that the UN, which receives large funds from the American budget, remains outside the control of American influence.

2 .The Exclusive Economic Zone of Russia, which ends 200 miles north of territorial waters, covers most of the Northeast Passage, allowing Moscow to charge for passing along the NSR, and in the future permitting only the

140