Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

Определяющая роль языка для оформления всех ситуаций взаимодействия позволяет говорить о связи развития универсальной коммуникативной компетенции с другими универсальными компетенциями, формируемыми у выпускника вуза – с системным и критическим мышлением, реализацией проектов, командной работой, межкультурным взаимодействием.

Успешное изучение иностранного языка предполагает обсуждение вопросов, выходящих за рамки структуры языка и связанных со значимыми особенностями социальной и культурной жизни, а также спецификой развития соответствующих профессиональных областей в странах изучаемого языка. Эти аспекты обычно составляют тематическое содержание рабочих программ дисциплин для неязыковых направлений и специальностей.

Метод проектов может использоваться при обсуждении любой тематики, предусмотренной рабочими программами дисциплины «Иностранный язык (английский)». Приведем примеры проектов, подготовленных студентами СГУ имени Н. Г. Чернышевского под руководством преподавателей английского языка.

В первую группу мы включили проекты, посвященные учебнопознавательной тематике, освоение которой предполагает знакомство

ссистемами высшего образования стран изучаемого языка и их сопоставление с отечественной системой.

Возможные темы таких проектов включают «Образование в стра-

нах изучаемого языка», «Student of the World: Studying, Leisure and Other Things» [51–52]. На разных этапах реализации подобных проектов студенты в течение семестра подробно рассматривают все ступени образовательного процесса в странах изучаемого языка. Результаты знакомства

саутентичными материалами обычно представляются в виде информативных презентаций, в которых студенты рассказывают о ведущих университетах Великобритании и США. Кроме того, благодаря развитию современных информационно-коммуникационных технологий студенты получают возможность совершать виртуальные экскурсии по разным учебным заведениям (например, Eton, St. Claire’s и др).

Кработе над проектом могут привлекаться не только интернет-ре- сурсы, но и материалы университетских библиотек. Так, в рамках изучения темы «Система образования в США и Великобритании» студенты профиля подготовки «Начальное образование» посетили киногостиную

«Большая перемена, или Что такое хороший учитель» в медиазале Зональной научной библиотеки им. В. А. Артисевич. Мероприятие было посвящено образу учителя в современной российской и зарубежной школе. Студенты посмотрели отрывки из кинофильмов, обсудили систему

21

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

образования в странах изучаемого языка и в России, отметили схожесть и различие проблем современного образования [51, с. 28].

На стадии поиска фактов можно учить студентов общим принципам поисковой деятельности: формулировать корректный поисковый запрос; обращать внимание на достоверность и качество источника информации; отличать существенную информацию от несущественной; учитывать многообразие точек зрения на один и тот же факт. Подобные навыки относятся к сфере критического мышления и, соответственно, указывают на параллельное развитие универсальной коммуникативной компетенции и формирование системного и критического мышления.

Изучение информационных материалов по обсуждаемым темам может пробудить у студентов исследовательский интерес. Например, при знакомстве с частными школами в рамках темы “Education in Great Britain” студенты профиля подготовки «Начальное образование» подготовили проект «Частные школы Англии и США», а также по собственной инициативе нашли информацию о частных дошкольных и школьных учреждениях Саратова, изучили особенности этих учреждений, их достоинства и недостатки, проанализировали их педагогический состав, предлагаемые учебные дисциплины и внеурочную занятость учащихся. Подобные проекты позволяют студентам получить новые и применить уже имеющиеся знания не только в рамках дисциплины «Иностранный язык», но и в области педагогики и методики преподавания, т. е. выйти на междисциплинарные связи при внеаудиторной самостоятельной работе [53, с. 81].

Овладение профессионально значимой лексикой при выполнении таких проектов студентами подчеркивает органическую связь иноязычной коммуникативной компетенции с профессиональными компетенциями, например изучение педагогической лексики

(educational system, Local Education Authority, National Curriculum, stages of education, educational policy, teaching aids, preschool activities, primary and secondary education, General Certificate of Education, Certificate of Secondary Education) студентами направления подготовки

«Педагогическое образование».

Отдельную группу составляют проекты, посвященные социальнокультурной тематике. Они способствуют одновременному совершенствованию навыков как коммуникативных, так и межкультурного взаимодействия, которые включают в себя готовность самостоятельно получать информацию о культуре стран изучаемого языка, традициях разных социальных групп, умение учитывать социокультурные особенности участников взаимодействия в разнообразных профессиональных ситуациях, способность воспринимать межкультурное разнообразие

22

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах [39].

Творческая атмосфера позволяет сосредоточить внимание участников проекта на самой проблеме, т. е. перенести акцент с лингвистического аспекта на содержательный, мотивировать студентов к самостоятельной работе для поиска решения проблемы, а результаты уже будут представлены на иностранном языке [54]. В данном случае чрезвычайно важно, что подготовка такого проекта помогает преодолевать инертность студентов на занятиях и их боязнь говорить на иностранном языке изза возможных ошибок в речи. Проекты социально-культурной направленности традиционно пользуются популярностью у студентов, так как предполагают использование материалов, соответствующих их интересам и увлечениям за пределами учебной деятельности (песен, мультипликационных, художественных и документальных фильмов) [54].

Показательны творческая направленность таких проектов, форма их реализации и сами подготовленные образовательные продукты. Студентами Института искусств на занятиях по иностранному языку были реализованы следующие проекты: «Музыкальная копилка» (подборка песен на английском языке как основы для профессиональной ориентации), «Детский английский фольклор» (оформление альбома), «Мое музыкальное сочинение» (конкурс авторской песни + оформление стенда), «Праздники в англоязычных странах и их музыкальное сопровождение», культурологический урок «Музыкальная жизнь Англии», постановка отрывков из произведений мировой литературной классики (Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» и др.) [55]. Студенты Института истории

имеждународных отношений СГУ, направление подготовки «Международные отношения», ежегодно готовят мини-проекты, представленные на творческих форумах «Международный день английского языка»

и«Всемирный день науки за мир и развитие» [56, с. 138].

Особый интерес представляют проекты социально-культурной направленности, основанные на работе с литературным наследием стран изучаемого языка.

В ходе подготовки этих проектов применяется исследовательский подход к освоению текстов художественной литературы [57]. Обращение к аутентичному художественному тексту объясняется тем, что его анализ позволяет работать со словом, учиться понимать его смысл и определять его значение «в общем смысловом контексте», что дает возможность студентам нелингвистических направлений подготовки познакомиться с разными значениями слов – денотативным и коннотативным, полисемией, лексико-семантическими группами, – научиться раскрывать основную идею произведения. Подобный

23

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

процесс интерпретации текста «с опорой на слово является сутью филологического исследования» [57, с. 309].

Выбор художественного произведения для анализа – это совместное решение педагога и учащегося: должны учитываться возрастные особенности исследователя, круг его интересов для повышения мотивации в достижении успеха. Студенты разбиваются на группы и в подборках художественных текстов на английском языке ищут информацию по разнообразным темам, например о предметах одежды и быта, флоре и фауне, жилых постройках, профессиональной деятельности, традициях и обычаях. Цель проектов такого типа – объединить найденную

втекстах информацию, провести экспертизу на подлинность описанных явлений и предметов и сформировать новый гипертекст, который получает название «Культурологический портрет страны и эпохи». Перед преподавателем стоит задача скоординировать знания студентов в области языка, культуры и литературы. Работа с текстами мировой художественной литературы поможет студентам не только обогатиться эстетически и эмоционально, но и получить достоверные сведения культурологического и страноведческого характера [57].

Выполнение групповых проектов, нацеленных на чтение текстов по специальности, позволяет не только развивать навыки командной работы (способность кооперативно сотрудничать с другими участниками для достижения общей цели, обмениваться мнениями и учитывать разные точки зрения), но и готовит будущего специалиста к сложной работе со специализированными текстами, формирует навыки ведения дискуссии, поисковые методы и приемы, ориентированные на реальный практический результат [58].

Активнее всего проектная деятельность используется при обсуждении профессиональной тематики. Здесь создание проектов включает

всебя не только поиск и обработку разнообразных аутентичных информационных материалов, но и квазипрофессиональную деятельность, помогающую максимально приблизить учебную ситуацию к профессиональной.

Преподавателями кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей был инициирован целый ряд проектов с активным использованием технологий и методов квазипрофессиональной деятельности на юридическом факультете СГУ. Например, в целях формирования навыков английского языка проводились круглые столы на английском языке, посвященные актуальным политико-правовым вопросам, а также представлялись проекты по написанию аннотаций к книгам политико-правовой тематики и подготовке терминологических карт

24

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

для накопления специальной терминологии. Кроме того, ежегодно ведется подготовка студентов к выступлениям на конференциях «Young Scholars’ Research in the Humanities» (проводится кафедрой английско-

го языка для студентов гуманитарных направлений и специальностей) и «Актуальные проблемы правового и политического развития России», секция «Вопросы политики и права в англоязычных ресурсах» (организуется юридическим факультетом) [59, 60].

Еще одним примером реализации метода проектов, призванного активизировать использование английского языка как инструмента решения профессиональных задач [39], стало сотрудничество студентов гуманитарных факультетов и факультета компьютерных наук и информационных технологий (КНиИТ) СГУ им. Н. Г. Чернышевского в рамках проведения фестиваля междисциплинарных проектов «Учимся играя», «где главным в идеях проектов с участием студентов факультета КНиИТ, а затем совместных проектов студентов-компьютерщиков со студентами гуманитарных факультетов были формирование умения создавать продукт», например сайт для занятий по английскому языку с группой студентов факультета КНиИТ, разработка студентами гуманитарных факультетов при технической поддержке студентов КНиИТ электронных ресурсов на английском языке, разработка обучающих игр на английском языке студентами гуманитарных факультетов совместно со студентами факультета КНиИТ [59, с. 43].

Подготовленные проекты носили творческий характер, были прикладными с точки зрения преподавания иностранного языка и направлены на отработку навыков студентами в рамках профильных дисциплин

[61].

К проектам профессиональной направленности можно отнести составление глоссариев и терминологических словарей.

Один из видов подобной работы – составление тематических вокабуляров по определенной теме. Например, при составлении «Тезауруса музыкальной терминологии» в него были включены новые современные музыкальные термины, которые нельзя найти в обычных словарях. Подобный глоссарий выступал в качестве методического обеспечения на занятиях по английскому языку [55].

На философском факультете СГУ составление терминологического словаря с переводом и комментариями предлагается студентам в качестве самостоятельной внеаудиторной работы [62]. Подобный вид деятельности не только способствует закреплению материала на иностранном языке, но и помогает верно толковать тексты философского содержания. Работа над созданием подобного проекта способствует трансформации приобретенных межпредметных знаний в области философии, куль-

25

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

турологии и онтологии. В конце учебного года студенты представляют готовые варианты своих словарей в электронном виде, оставляя для последующего поколения студентов-философов богатый и полезный материал, который поможет обеспечить определенный уровень языковой подготовки и способствовать формированию профессионального уровня будущего специалиста.

Проектная деятельность является эффективным способом организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по программам магистратуры. Обучение в магистратуре отличается высокой степенью профессионализации содержания дисциплин, в том числе и английского языка, в преподавании которого акцент делается на формировании навыков академического и профессионального общения [39].

Интересна работа по созданию творческих проектов магистрантовэтнокультурологов, выполненных на базе произведений современной американской этнической литературы и документальных фильмов (проекты «Этнокультурный компонент в литературных и кинематографических текстах США» и «Расово-этническая составляющая литературы

идокументального кино США»). Здесь подчеркивается значимость информационной составляющей литературных текстов и кинематографических источников для этого вида учебной деятельности [63]. Результатом создания проектов стали доклады и презентации, подготовка учебного гипертекста с отрывками из произведений, видеоряда из документальных фильмов, образцов музыкальных фольклорных произведений

инациональной поэзии.

Для магистрантов направлений «Туризм» и «Сервис» проекты «My Hotel» и «My Travel Agency» стали частью курса иностранного языка во втором семестре обучения. В рамках проектной работы будущие специалисты закрепляли знание иноязычной профессиональной лексики и грамматики на практике – поэтапно создавали собственные сайты на английском языке [64, с. 64–65]. Помимо технической стороны вопроса (выбор онлайн-конструктора и создание виртуальной площадки будущего сайта), трудоемким оказался процесс заполнения разных разделов,

например “Services and Facilities”, “Recommendations”, “Special Offer”, “Feedback” и др. Здесь на помощь приходили безграничные ресурсы Интернета, например сайты Всемирной туристской организации, Всемирного совета по туризму и путешествиям и т. д. Привлечение интернетресурсов к планированию и прохождению разных этапов учебных проектов помогло решить поставленные задачи. Плюсы использования он- лайн-источников – в удобное время и в удобном темпе для учащихся –

26

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

имеют большое значение при индивидуальном подходе в проектной деятельности, поскольку важен ориентир на учебные потребности каждого студента и группы в целом.

Одну из «наиболее значимых позиций в фонде оценочных средств по магистратуре занимает проект “My Scientific Research”» [65, с. 195].

Цель данного проекта – подготовить студентов к устному выступлению, постерному докладу на научной конференции и написанию научной статьи по теме исследования. Этот проект имеет множество преимуществ: обучающиеся работают с темой, которая им близка и интересна, учатся презентовать свои научные интересы на иностранном языке, тренируются выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы [66, с. 211– 213]. Проект “My Scientific Research” стоит выполнять со студентами магистратуры всех направлений.

Однако магистранты, выбравшие то или иное направление подготовки, не всегда имеют бакалаврскую степень по этому направлению. Следовательно, для одних магистрантов проект в рамках какой-то дисциплины будет продолжением работы в знакомой сфере знания, а для других – совершенно «новое поле деятельности» [67, с. 222]. Здесь учащиеся овладевают такими универсальными компетенциями, как разработка

иреализация проектов, командная работа и лидерство, самоорганизация

исаморазвитие [39].

Во всех рассмотренных нами проектах ключевую роль играла самостоятельная работа студентов. Преподаватели, курировавшие создаваемые проекты, осуществляли поэтапный контроль, консультировали студентов в вопросах подбора материалов и источников информации, форм демонстрации результатов проектов. Студентам предоставлялась большая степень автономности, потому что целью метода проектов считается «устранение зависимости студента от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы» [68, с. 209].

К очевидным достоинствам проектной деятельности педагоги относят способность оказывать сильное воздействие на такие этапы обучения, как предоставление новых знаний обучающимся, контроль усвоения навыков и умений, полученных на занятиях иностранного языка, обеспечение таких характеристик обучения, как качество, контроль и самоконтроль усвоения предложенного материала, учет индивидуальных способностей и интересов студентов [69, с. 145].

Таким образом, проект – практико-ориентированная, инициирующая нестандартные решения и всегда направленная на конкретные нужды деятельность [70, с. 188]. Проектная работа развивает учебно-

27

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

познавательную и социокультурную активность учащихся и является средством формирования инновационнных компетенций [39].

Специфика метода проектов при обучении иностранному (английскому) языку на неязыковых факультетах проявилась прежде всего в высокой степени автономности студентов в их учебной деятельности, предоставлении широких возможностей для раскрытия их творческого потенциала, активной позиции самих участников проектов, трансформации функций преподавателя, эффективном привлечении межпредметных и межкультурных связей.

Однако использование проектной методики не может заменить применение традиционных форм в процессе обучения, что обусловлено недостаточной способностью студентов к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Если мы хотим включить проектную работу в занятие по иностранному языку, необходимо понимать, что такие проекты должны быть его интегрированной составной частью. При этом занятия не должны проводиться только в форме проектов. «Изучать иностранный язык – это значит исходить всегда из ситуации, из конкретного контекста, будь то знание грамматики, высказывание собственных мыслей и т. п. Проекты должны быть там, где это позволяет опыт студентов, где есть вспомогательные средства, позволяющие студентам использовать иностранный язык на практике самостоятельно» [71, с. 12].

Библиографический список

1.Марницына Е. С. Метод проектов как способ организации самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов : Техно-Декор, 2016. С. 90–95.

2.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва : Издательский центр «Ака-

демия», 2007. 368 с.

3.Петрова Н. П., Халилов С. Р. Реализация метода проектов в подготовке педагога (на примере гуманитарных дисциплин). Ставрополь : Издательство СКФУ, 2015. 196 с.

4.Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа) : автореферат … диссертации кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2007. 217 с.

28

Глава 1. Метод проектов в образовательной практике: история и современность

5.Пеньковских Е. А. Метод проектов в контексте повышения эффективности образовательного процесса (исторического анализ) // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) : сборник научных статей. Шадринск : Издательство ПО «Исеть», 2006. С 43–52.

6.Пеньковских Е. А. Об истории вопроса метода проектов в отечественной

изарубежной педагогической теории и практике // Вестник Челябинского педагогического университета. 2006. № 5, ч. 3. С. 55–66.

7.Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной теории

ипрактике // Вопросы образования. 2010. № 4. С. 307–318.

8.Collected works of John Dewey, Index : 1882–1953 / ed. by Jo Ann Boydston. Carbondale : Southern Illinois University Press, 2008. 536 p.

9.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Москва : АРКТИ, 2015. 112 с.

10.Эпштейн М. М. На исторических перекрестках. Метод проектов. СанктПетербург : Образовательный центр «Участие», 2011. 56 с.

11.Kilpatrick W. H. Philosophy of Education. New York : The Macmillan Company, 1951. 494 p.

12.Kilpatrick W. H. The Project Method : The Use of the Purposeful Act in the Educative Process. New York : Teachers college, Columbia university, 1922. 18 p.

13.Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / под редакцией Ю. П. Дубенского. Омск : Издательство ОмГУ, 2005. 59 с.

14.Стародубцев В. А., Минин М. Г., Костюкова Т. А., Веряев А. А. Проблем- но-ориентированное и проектно-организованное обучение в образовательной деятельности. Томск : Издательский Дом ТГУ, 2017. 143 с.

15.Collings E. Project Teaching in Elementary Schools. New York, London : The Century Co., 1928. 571 p.

16.Collings E. Psychology for Teachers. Purposive Behavior, the Foundation of Learning. New York, Chicago : C. Scribner’s sons, 1930. 475 p.

17.Шихваргер Ю. Г. Метод проектов в профессиональном обучении педагогов. Новосибирск : Издательство НГПУ, 2011. 98 c.

18.Шацкий С. Т. Педагогические сочинения : в 4 томах. Москва : Просвещение, 1962–1965. 328 с.

19.Шацкий Т. С. Избранные педагогические сочинения : в 2 томах. Москва : Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с., Т. 2. 414 с.

20.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под редакцией Е. С. Полат. Москва : Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

21.Захарова Е. Н. Проектная работа при обучении английскому языку // Инновационное профессиональное образование : проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов : в 2 частях. Саратов : Издательство СРОО «Центр “Просвещение”», 2019. Ч. 1. С. 182–185.

29

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

22.Воронова Е. Н. Современные модификации метода проектов в обучении иностранному языку студентов вуза // Высшее образование сегодня. 2018. № 10. С. 18–21.

23.Wurdinger S. D. The Power of Project-Based Learning. Helping Students Develop Important Life Skills. Lanham, Boulder, New York, London : Rowman & Littlefield Publishers, 2016. 140 p.

24.Laur D. Authentic Learning Experiences. A Real-World Approach to ProjectBased Learning. New York, London : Routledge, 2013. 156 p.

25.Bender W. N. Project-Based Learning. Differentiating Instruction for 21st Century. Thousand Oaks, London : Corwin, 2012. 216 p.

26.Юрловская И. А. Проектные технологии в реализации высшего профессионального образования третьего поколения // Науковедение : интернет-журнал. 2014. Вып. 2. Март-апрель. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/127PVN214.pdf (дата обращения: 20.07.2021).

27.Стефанова А. Д., Забунов Г. Ш. Возможности использования системной структурной теории деятельности в обучении английскому языку для особых целей // Психология человека в образовании. 2020. Т. 2, № 2. С. 199–208.

28.Базанова И. В., Захарова Е. Н. Из опыта использования проектных технологий для повышения мотивации в профориентационной работе учащихся в языковой гимназии // Образование в современном мире : сборник научных статей / под редакцией Ю. Ф. Голуба. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2017. Вып. 12. С. 126–129.

29.Бобина А. В. Метод проектов как инновационный педагогический инструментарий для работы по профориентации учащихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 4 (20). С. 73–77.

30.Грибанова-Подкина М. Ю. Информационно-методическое обеспечение практической работы учащихся над индивидуальным проектом // Информационные технологии в образовании : материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Саратов : ИЦ «Наука», 2018. С. 269–273.

31.Ильдирова С. К., Федотова Н. А., Решетникова Т. Б., Малыгина А. С.

Учебный проект – эффективная инновационная технология обучения // Инновационное профессиональное образование : проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов : в 2 частях. Саратов : Издательство СРОО «Центр “Просвещение”», 2019. Ч. 1. С. 189–194.

32.Мясникова Н. А. Тенденции выбора материала для индивидуального исследовательского проекта старшеклассников // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Международной очно-заочной научнопрактической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов : Техно-Декор, 2017. С. 308–312.

33.Наумова Е. А. Совершенствование компетенций обучающихся посредством внедрения курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов : Техно-Декор, 2016. С. 403–408.

34.Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3–10.

30