Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

отеля здесь можно найти информацию по вопросам безопасности, о гигиене и санитарии, питании, аренде транспорта и т. д. Еще один удобный и чрезвычайно полезный ресурс – сайт “Travel and Leisure” https://www.travelandleisure.com. Все, что связано с проживанием

вгостиницах, нашло отражение в разделе “Plan Your Trip” – секции

“Hotels and Resorts”.

Практический этап проекта был разбит на несколько шагов.

1.Участники проекта планировали и создавали на своем сайте рубрику под названием “About Us”. Сюда вносились общие сведения: название гостиницы, местоположение (страна, город), важные даты, политика компании и т. п. В целом вниманию читателя предлагались развернутый рассказ об отеле и своеобразное обращение к потенциальному клиенту.

2.На втором этапе заполнялся раздел под названием “Rooms”. В нем предполагалось дать подробное описание разных типов / категорий размещения в гостинице (номерной фонд).

3.Третий шаг – разработка раздела “Services and Facilities”. Здесь потенциальный пользователь может ознакомиться с детальным описанием услуг и типа обслуживания, доступных путешественникам.

4.На четвертом этапе, самом творческом, студенты придумывали и заполняли раздел под названием “Customer Feedback”. В этой секции публиковались отзывы клиентов (развернутые положительные и негативные оценки туристов, а также ответы и комментарии администрации гостиницы).

5.Заключительный шаг – разработка раздела “Special Offer” – рассказ об актуальных акциях и специальных предложениях.

Подобный формат профессионально ориентированного проекта (создание авторского сайта) имеет свои очевидные преимущества. Прежде всего это акцентуация профессиональной направленности – проверка теории практикой, повторение и закрепление ранее изученной профессионально ориентированной англоязычной лексики, моделирование ситуаций профессионального общения. Более того, несомненным достоинством проекта является возможность проводить исследовательскую работу в индивидуальном режиме, в удобное время,

вудобном месте. И наконец, это индивидуализация обучения: при разработке и поэтапном планировании преподаватель ориентируется на учебные запросы каждого студента и всей группы. [30]

После презентации сайтов студенты участвовали в групповом обсуждении и защите своих работ. В качестве критериев оценки нами были выбраны параметры, предложенные специалистами Московского

111

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

института содержания и методов обучения Российской академии образования. Так, продукт проектной деятельности оценивался по следую-

щим пунктам: релевантность методов сбора и обработки данных, соответствие заявленной темы (тип отеля) ее описанию на сайте; уровень активности автора проекта и проявления его индивидуальных возможностей; глубина исследования, межпредметный характер работы

(привлечение знаний из других предметных областей); уровень анализа получаемой информации, умение демонстрировать результаты, доказывать и аргументировать сделанные выводы; внешний вид сайта (эс-

тетическое оформление) [23].

Во время дискуссии на последнем, демонстрационно-аналитиче- ском этапе преподаватель и магистранты выявили, рассмотрели и обсудили типичные трудности, с которыми столкнулись участники.

Во-первых, преподавателю сложно отойти от позиции транслятора знаний и переключиться на роль помощника, консультанта, советчика, который не диктует правила игры, а направляет и сотрудничает, ведь именно в таких условиях возможна полноценная самостоятельная работа, при которой в полной мере раскрывается творческий потенциал учащихся и мотивируется дальнейшая познавательная деятельность.

Во-вторых, все участники проектной практики (преподаватель и студенты) испытывали затруднение в следовании выбранной системе оценивания конечного продукта. Оказалось сложным отказаться от традиционной, привычной шкалы «зачтено – не зачтено», «отлично – хорошо – удовлетворительно – неудовлетворительно», однако после тщательного обдумывания, подготовки и тренировки все же удалось перестроиться на другие критерии анализа и рейтинга.

В-третьих, часто встречающимися ошибками были повышенное внимание к итоговой презентации и поверхностное отношение к выполнению основных этапов разработки сайта. В некоторых случаях смещались акценты: забегая вперед, студенты стремились создать «красивую картинку», эффектную демонстрацию ярких слайдов вместо того, чтобы сконцентрироваться на конкретных практических действиях по работе с информационными источниками. Иногда регулярная, планомерная работа над каждым шагом (по заполнению разделов сайта) заменялась отрывочными действиями «в последний момент», что значительно сказывалось на объеме и качестве. Следовательно, страдало и качество мониторинга со стороны преподавателя: при отсутствии промежуточных проектных результатов становилось невозможным отслеживать и корректировать лексические, грамматические, фактические ошибки в виртуальном тексте.

112

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

В-четвертых, не все презентации проектных результатов были оформлены должным образом – так, чтобы наглядно продемонстрировать весь спектр знаний, полученных в ходе исследования. Отметим также, что некоторые презентации изобиловали большим количеством фактической информации в ущерб лаконичности и предметности. Другим же, наоборот, не хватало убедительности в силу отсутствия демонстрационного материала, комментариев и пояснений. Был сделан вывод, что на подготовительном этапе необходимо повторить модели построения успешных презентаций, сделать упор на рассмотрение характерных ошибок, а также изучить несколько презентаций

вкачестве образца.

3.4.Создание проекта «Текст художественного

икинематографического произведения как информационный источник»

Сложность, многомерность феномена «текст» обеспечивает разноракурсность подходов к его анализу. Текст произведения художественной литературы, в частности, является предметом исследования не только филологов, лингвистов, литературоведов, но и психологов, историков, социологов и культурологов. Через текст читатель приобщается к социальным ценностям и нормам, к разнообразным сведениям, накопленным людьми в ходе их практической деятельности [31].

Магистрантам 1-го курса философского факультета, обучающимся по направлениям «Социальная философия и цифровая этика», «Теология», «Религиоведение», было предложено участвовать в проекте «Текст художественного и кинематографического произведения как информационный источник». Реализация проекта осуществлялась в рамках дисциплины «Иностранный язык». Уровень языковой подготовки студентов, согласно Общеевропейской системе (CEFR), можно оценивать как B1 и B2. Работа над проектом осуществлялась в 2019/20 учебном году и была рассчитана на один год обучения. Защита проекта являлась альтернативой сдаче академического экзамена.

Проект «Текст художественного и кинематографического произведения как информационный источник» можно отнести к смешанному типу, в котором прослеживаются признаки исследовательского и творческого проекта. Он относится к типу долгосрочных проектов и является групповым. Преподаватель оказывает содействие в поиске информации, координирует процесс работы над проектом, поощряет и поддерживает его участников, поэтому такой проект следует причислить к типу с явной

113

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

координацией, а по характеру контактов отнести к проектам внутреннего типа.

Кроме того, данный проект можно охарактеризовать как междисциплинарный, поскольку для его осуществления необходима интеграция знаний из разных предметов и образовательных областей. При анализе текстов студентам потребуется, кроме знания иностранного языка, знаний из области философии, теологии и религиоведения (применение на практике базовых знаний из профессиональных областей), способность извлекать страноведческую и культурологическую информацию и интерпретировать ее. Проектно-исследовательская деятельность c привлечением лингвострановедческого материала и интернет-источни- ков позволяет создавать уникальную ситуацию, приближенную к естественной языковой среде. Это способствует не только непосредственному изучению иностранного языка, но и приобретению навыков межкультурного общения.

Цель и задачи проекта связаны с рабочей программой дисциплины, которая предусматривает развитие информационной культуры, интегративных умений, формирование межкультурного общения. Программа дисциплины «Иностранный язык» включает в себя развитие готовности к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала.

Учебная программа по иностранному языку для магистров предусматривает чтение текстов по специальности. Соответственно встает вопрос отбора текстов, в процессе которого преподаватель сталкивается с определенными рисками. Остановимся на рисках, связанных с выбором текстов для перевода с английского языка на русский для студентов философского факультета, обучающихся по направлениям подготовки «Теология» и «Религиоведение». Возникают две основные трудности: первая – это подобрать материал по теме религиозного направления таким образом, чтобы он был достаточно нейтральным (часто, предлагая текст студентам, преподаватель сталкивается с негативным отношением к прочитанному). Вторая проблема – мотивировать студента к изучению текста, который не просто кажется ему неинтересным, а идет вразрез

сего религиозными убеждениями [32].

Сучетом вышеизложенного результаты заявленного проекта имеют следующую актуальность: правильный и уместный подбор материала на иностранном языке (произведение художественной литературы, кинематографическое произведение) может послужить альтернативой научным и научно-публицистическим статьям и, в свою очередь, стать «безопасным» источником информации в области религиоведения и теологии, а также материалом, облегчающим восприятие информации фило-

114

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

софского толка на иностранном языке. Кроме того, изучение текстов художественных произведений с позиции информационного подхода дает возможность оформить результаты исследования в виде терминологических мини-словарей, представления страноведческих экспертиз, результатов анкетирования по заданной теме, что, в свою очередь, может стать полезным материалом при работе с другими группам магистрантов.

Целью проекта «Текст художественного и кинематографического произведения как информационный источник» можно считать развитие универсальных компетенций студентов, прописанных в рабочей программе дисциплины «Иностранный язык» с привлечением к этому процессу образовательных и информационно-коммуникационных технологий (см. гл. 2).

В задачи учебного проекта входят формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции студентов в обучении, развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных умений и навыков, формирование навыка практического применения знаний в реальной деятельности, развитие познавательного и творческого потенциала студентов.

Материалом для исследования в рамках проекта «Текст художественного и кинематографического произведения как информационный источник» послужили: роман норвежского писателя Йостейна Гордера «Мир Софии» (“Sophies_World”, 1991) (на русском и английском языке); роман польского писателя Генрика Сенкевича “Quo vadis” или «Камо грядеши» (1896) (на русском и английском языке); экранизация романа

«Камо грядеши» (“The Sign of the Cross”, США, 1932); экранизация ро-

мана «Камо грядеши» (“Quo vadis”, Польша, 2001); повесть британского писателя Клайва Льюиса «Письма Баламута» (“The Screwtape Letters”, 1942) (на русском и английском языке).

Основополагающим фактором распределения материала стало профессиональное направление, по которому обучается участник проекта. Материал был распределен среди участников группового проекта следующим образом. Внутри группового проекта были сформированы индивидуальные группы (табл. 6).

Работа с художественными и кинематографическими текстами проходила на подготовительном, организационном, практическом, демонстрационном, аналитическом этапах.

Подготовительный этап предусматривал сбор информации об авторах произведения, историческом промежутке времени, когда было создано произведение, особенностях авторского стиля, мировоззрении писателя и режиссера. Работа с любым художественным произведением

115

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

невозможна без представления о личности автора и исторической эпохе, в которую было создано произведение.

На данном этапе были сформулированы темы проектов в группах.

Группа 1. «Отражение основных философских понятий в художественном произведении для детей»

Относительно автора романа «Мир Софии» участниками проекта было отмечено, что он не просто писатель, а «популяризатор философии». В своем произведении им была предпринята попытка создать произведение об истории философии для детей. По мнению участников проекта, попытка оказалась удачной, поскольку основные философские понятия изложены доступными для понимания языковыми средствами.

Группа 2. «Религиозная тема в художественном тексте. Соответствие текста художественного и визуализированного»

Отражение темы религии в художественном и кинематографическом произведении – вопрос всегда сложный и неоднозначный. В этой связи участники проекта подробно остановились на личности автора. Необходимо было уточнить, что сам Сенкевич несколько раз посетил Рим, который открыл для него Генрих Семирадский. Именно этот художник создал картины, на которых изображены времена преследования первых христиан. Его работы произвели огромное впечатление на Генрика Сенкевича. После личного посещения Рима он захотел создать произведение, которое провозглашает универсальные ценности, а именно борьбу добра со злом. Таким произведением стало «Камо грядеши», в котором описано столкновение языческого мира с зарождающимся христианством.

116

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Группа 3. «Духовная проблематика в художественном произведении»

Работу с повестью «Письма Баламута» необходимо начать с личности автора. Клайв Стейплз Льюис не просто британский писатель, он – поэт, магистр филологии и богослов. Он создал «шутливое» произведение, в котором ему удалось уложить двухтысячелетний практический опыт христианской аскетики в литературно-яркую и удобную форму.

Были сформулированы цели и задачи по каждому индивидуальному проекту в мини-группах (табл. 7).

На подготовительном этапе реализовались такие образовательные технологии, как поиск информации, актуализация мотивационного потенциала образовательной среды.

Поиск информации на подготовительном этапе является неотъемлемой составляющей успешной реализации проекта. Современная информационная среда предоставляет огромные возможности для того, чтобы

117

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

собрать материал об авторе, художественном произведении, обратиться к разным справочникам для проведения исторических и культурологических экспертиз. В распоряжении студента оказываются не только фонды библиотек, но и мировые информационные ресурсы. Поиск информации и постоянное взаимодействие в информационном поле становятся для современного студента повседневным делом.

Социальное многообразие культурно-образовательной среды, безусловно, создает новые возможности. Использование современных педагогических технологий в сочетании с информационно-образователь- ной средой дает ощутимый эффект развития образовательной мотивации студентов, что обеспечивает высокое качество обучения, профессиональный и личностный рост и дальнейшую профессионализацию. Создание педагогических условий актуализации мотивационного потенциала образовательной среды обеспечивает развитие у студентов механизмов рефлексии и стремления к саморазвитию. Применение педагогических средств, заключающихся в использовании мотивационных, рефлексивных и критериальных ценностно ориентированных технологий обучения и педагогического общения, направлено на формирование личностных ценностных ориентаций студентов.

На подготовительный этап участникам проекта был определен срок – 2 месяца в первом семестре учебного года.

Организационный этап проекта предусматривает использование таких интернет-ресурсов для поиска необходимой информации, как:

–онлайновые СМИ;

–онлайновая литература;

–чаты, форумы, сайты, контент которых формируется по принципу форума, и другие формы опосредованной публичной дискуссии;

–веб-статистика, собираемая и обрабатываемая специализированными сайтами;

–онлайновые справочники, каталоги, персоналии, банки данных, энциклопедии;

–видео- и аудиоподкастинг.

На организационном этапе были определены способы анализа информации (группировка и классификация) и представления результатов проектной деятельности (реферат, брошюра, презентация).

На организационном этапе использовались следующие образовательные технологии: развитие критического мышления (предусмотрена работа с текстом на предтекстовом, текстовом, послетекстовом этапах), поиск информации, организация самостоятельной работы, организация контент-анализа (в рамках проекта предусмотрено составление терминологических словарей).

118

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

Проектная методика дает преподавателю возможность успешно организовать самостоятельную работу студентов. Выбор содержания проекта происходит в соответствии с группами профессиональных задач, с многообразием видов деятельности магистрантов при выполнении заданий. Реализация технологии организации самостоятельной работы и поиска информации позволяет развивать у магистрантов профессиональную компетентность, при этом необходимо учитывать уровень их подготовки, предшествующий опыт работы с литературой, опыт командной работы, владение информационными технологиями, образовательную мотивацию к изучению дисциплины. Исходя из вышеперечисленного определялись цели и задачи на организационном этапе работы над проектом.

На организационный этап работы над проектом был установлен срок – 2 месяца в первом семестре.

Практический этап работы над проектом предусматривал изучение текстового материала. Работа с любым текстом подразумевает три этапа – предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Кроме того, для работы с текстами были выбраны следующие виды чтения – поисковое и ознакомительное.

Предтекстовый этап считается одним из важных этапов, в ходе которого происходит антиципация изучаемого материала. Данный этап необходим, чтобы определить задачу для первого прочтения, а также сформировать у учащегося уровень мотивации и снизить порог речевых и языковых трудностей [33]. На предтекстовом этапе чтения произведений на английском языке с помощью консультаций преподавателя происходило снятие языковых трудностей, студенты знакомились с темой произведений, социокультурными понятиями и реалиями. Выполнялись упражнения для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте. Предтекстовые задания были направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых для рецепции конкретного текста. Именно на данном этапе важно создать достаточный уровень мотивации у участников проекта, а это значит, что в первую очередь следует сократить уровень языковых и речевых трудностей, организовать работу таким образом, чтобы у участников появились интерес и желание анализировать тексты, осуществлять поисковую деятельность.

Текстовый этап предусматривает непосредственную проработку текстов на английском языке. Участникам проекта были предложены

119

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

анализ собственных переводов и профессионального; проведение страноведческих и культурологических экспертиз на соответствие материала, изложенного на страницах художественного произведения, кинематографическому варианту.

Послетекстовый этап предусматривает интерпретацию прочитанного. Главная его задача – осуществление стадии рефлексии. На послетекстовом этапе участники проекта представили свои исследования. Не обошлось без дискуссий и корректировки форм представления конечных продуктов проекта. Так, группа 2, осуществляющая разработку закрепленной за ней темы, выразила желание несколько сократить материалы для исследования и ограничилась только одной экранизацией романа «Камо грядеши» (“The Sign of the Cross”, США, 1932), поскольку она, по их мнению, является скорее переложением романа (художественный фильм «по мотивам» романа).

На практическом этапе работы над проектом использовалась технология критического мышления. Все три фазы технологии критического мышления можно соотнести с тремя этапами работы над текстом: вызов (пробуждение интереса к предмету) – предтекстовый этап работы; осмысление (работа с материалом) – текстовый этап; рефлексия (обобщение материала, подведение итогов) – послетекстовый этап.

На практическом этапе работы над проектом участникам было необходимо продемонстрировать навыки работы с большим объемом и потоком информации, навыки анализа и классификации материала, оценить качество полученных знаний, интерпретировать и критически осмыслить извлеченные из художественного и кинематографического текста информационные блоки; конструктивно взаимодействовать с другими участниками проекта; демонстрировать навык изложения информации в устной и письменной форме; проявлять свои творческие способности.

Практический этап работы над проектом является самым сложным и трудоемким. Срок выполнения работы и поэтапные отчеты заняли 2,5 месяца во 2-м семестре.

Демонстрационный этап работы предусматривал представление конечных результатов исследования. Были предложены демонстрационные работы в следующих вариантах.

Группа 1, занимавшаяся исследованием романа норвежского писателя Йостейна Гордера «Мир Софии» (“Sophies_World”, 1991) (на русском и английском языке) и работавшая по теме «Отражение основных философских понятий в художественном произведении для детей», представила реферат с использованием основных философских понятий, которые в художественном произведении объяснены автором в доступной форме, поскольку ориентированы на ребенка. В качестве при-

120