Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

ложения был представлен мини-глоссарий философских терминов, которые участники проекта извлекли из художественного произведения и классифицировали по историческому, конфессиональному принципу, с объяснениями и историческими справками.

Группа 2, которая работала над исследованием романа Генрика Сенкевича «Quo vadis», или «Камо грядеши», а также над его экранизацией (“The Sign of the Cross”, США), представила реферат, отражавший события исторического и религиозного характера. Кроме реферата, была предложена презентация, содержащая нарезку отрывков из кинофильма, которые не только наиболее ярко демонстрировали важность событий, но и соответствовали авторскому описанию.

Группа 3, проводившая исследование повести Клайва Льюиса «Письма Баламута» (“The Screwtape Letters”) и работавшая по теме «Духовная проблематика в художественном произведении», подготовила отчет по анкетированию, участниками которого стали студенты, магистранты, преподаватели, богословы и священнослужители, знакомые с текстом произведения. Анкетирование преследовало две цели – узнать мнения о произведении и выявить, насколько уместной можно считать подачу темы духовности, Закона Божия в ироничном художественном произведении. Одни участники проекта представили увлекательный материал по крылатым фразам и выражениям, которые обнаружили в тексте произведения, другие должны были перевести самостоятельно эти фразы и выражения, а затем предложить свой вариант перевода и сравнить его с переводом профессиональным.

На подготовку демонстрационного этапа был отведен один месяц во втором семестре. На демонстрационном этапе была использована технология самопрезентации. При подготовке к выступлениям на демонстрационном этапе проекта магистранты показали уже сложившиеся навыки публичного выступления (поскольку уже имели опыт выступлений на конференциях, участия в дискуссиях и обсуждениях на круглых столах, участия в семинарах, онлайн-диспутах и т. д.).

Участники проекта успешно продемонстрировали, что владеют техникой структурирования речи (план замкнутой структуры, планцепочка, цепное сравнение, искусственно подобранный компромисс), им знакомы принципы поведения оратора и основные приемы управления аудиторией, навыки ведения научной дискуссии. Со стороны преподавателя критерии оценки включали в себя актуальность исследования, оценку презентации проекта. Одним из критериев оценивания была оригинальность решения задач и форм подачи материала.

121

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Аналитический этап проекта проводился на экзамене в рамках дисциплины «Иностранный язык». Защита проекта стала альтернативой формой сдачи экзамена. Данный этап предусматривал защиту проектов с последующим обсуждением результатов (были учтены все замечания, исправления, альтернатива, которые были озвучены преподавателем и другими участниками проекта на практическом и демонстрационном этапах) (табл. 8).

К положительным аспектам в осуществлении проекта можно отнести то, что была достигнута цель исследования, решены поставленные перед отдельными (индивидуальными группами) задачи и получена практическая реализация, задействованы основные образовательные технологии, характерные для организации проектной деятельности (см.

гл. 2).

Не обошлось и без минусов в подготовке проекта. К ним можно отнести излишне глобально заявленную тему для группы 2, что повлекло за собой корректировку объема исследуемого материала в ходе практического этапа работы, недостаточное использование аудиовизуальной техники и наглядных пособий (постеров, таблиц с результатами анкетирования) во время защиты проекта.

В связи с тем что защита проекта являлась альтернативой сдаче экзамена, в балльно-оценочном соотношении критерии оценивания были следующие: 18–15 баллов – отлично; 14–11 баллов – хорошо; 10–6 баллов – удовлетворительно; 5–0 – неудовлетворительно.

Действительно, метод проектов – один из наиболее интересных

иактивно внедряемых в педагогическую практику методов, посредством которого решаются учебные и воспитательные задачи. Мы видим, что занятия по иностранному языку, смоделированные с учетом принципов проектной методики, помогают учащимся не только получить новые лингвистические знания, но и выстроить четкую социальную позицию, освоить навыки прогнозирования и планирования собственной учебной

инаучной деятельности, получить возможности и средства для реализации своих способностей [34].

Кроме того, метод проектов способствует: развитию навыков организации и реализации проектов (студенты приобретают навыки разработки концепции проекта, учатся определять его практическую значимость, формулировать цели и задачи, у участников проекта вырабатывается способность видеть результат деятельности, они способны планировать последовательность шагов для достижения результата, предлагать возможные алгоритмы внедрения в практику результатов проекта), развитию системного и критического мышления (студенты учатся анализировать проблемную ситуацию как систему, определять задачи

122

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

ипредлагать способы их решения, разрабатывать стратегию достижения поставленной цели); формированию у студента навыков работы в команде (студенты работают, учитывая интересы и особенности людей, с которыми осуществляют взаимодействие, посредством корректировки своих действий, предвидят результаты и последствия как личных, так

иколлективных действий, учатся планированию командной работы).

Взаключение хочется отметить, что учебный проект «Текст художественного и кинематографического произведения как информационный источник» в рамках дисциплины «Иностранный язык» успешно реализо-

123

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

ван. За период подготовки проекта участники в полной мере продемонстрировали активную и самостоятельную позицию, выступали с инициативой по изменению концепции проекта, предлагали альтернативные решения по его структуре и объему исследуемого материала. Участники проекта успешно применяли на практике исследовательские способности, у них были сформированы самооценочный и рефлексивный навыки. Участие в проекте помогло раскрыть творческий потенциал магистрантов, повысить интерес к изучению иностранного языка, почувствовать себя более уверенно в научных дискуссиях и обсуждениях, отточить мастерство оратора.

Известно, что любой художественный и визуальный текст, помимо несомненной эстетической ценности, дидактической направленности, обладает информационной составляющей. Участники проекта доказали, что текст художественной литературы (в том числе детской), кинематографическая продукция дают быстрый прирост знаний. Реципиент погружается в культурное, страноведческое, философское, историческое пространство и, извлекая информацию из текста, «заставляет» работать это информационное пространство в определенном профессиональном поле.

Участники проекта доказали, что не только научные статьи, монографии, учебные пособия, энциклопедические источники могут стать учебным материалом. Художественные и кинематографические произведения на иностранном языке могут не только стать прекрасным подспорьем в отработке навыков чтения на иностранном языке и перевода, но и давать знания профессионального характера.

Представление о мире, его законах, закрепленное в текстах художественных произведений, которые за века становятся органичными сознанию, можно рассматривать как формообразующее начало человеческой деятельности, а художественная литература, являясь вторичной моделирующей системой, представляет разные социальные и исторические модели (национальная культура, историческая эпоха, религия).

Данный проект продемонстрировал, что участники успешно оформили результаты своей практической деятельности и предоставили ныне обучающимся студентам учебный гипертекст, состоящий из разных образовательных продуктов (например, теминологический словарь, результаты страноведческой экспертизы, образцы анкет и т. д.). Как справедливо отмечают Н. Ф. Коряковцева и Е. А. Лебедева, цель чтения формирует установку читающего на степень полноты понимания текста. В зависимости от установки читатель выбирает вид и стратегии чтения. Анализ деятельности специалиста, связанной с использованием иностранного языка, позволяет выделить цели,

124

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

которые может преследовать читающий в процессе профессионально ориентированного чтения на иностранном языке в электронном гипертекстовом пространстве [9].

3.5. Конференция как проект в иноязычном профессиональном обучении

Всовременном мире с развитием международных контактов и научного общения в разных областях знаний владение иностранным языком становится неотъемлемой частью профессиональных умений и навыков, необходимых для повышения конкурентоспособности на рынке труда. У выпускников российских вузов появляется возможность ездить на стажировку за рубеж, участвовать в научно-исследовательской работе, требующей чтения большого количества литературы на иностранном языке, написания статей, выступлений с докладами и презентациями на международных конференциях. Для интегрирования в современное образовательное, экономическое и научное пространство специалист должен обладать целым спектром компетенций, составляющих профессиональную компетентность. Одна из них – профессиональная иноязычная компетенция будущего специалиста, – по определению З. И. Конновой, «представляет собой совокупность продуктивно реализуемых

виноязычной профессиональной коммуникации характеристик: широкий культурологический кругозор, образованный языковыми умениями и навыками; высокую продуктивность иноязычной деятельности; высокий уровень творческого мышления, обеспечивающий восприятие иноязычной речи, декодирование иноязычной информации профессионального характера; комплекс знаний, обеспечивающий развитие и саморазвитие личности специалиста в иноязычной профессиональной коммуникации» [35, с. 4]. Высокий уровень коммуникативной компетентности, одной из ключевых составляющих которой является иноязычная компетенция, говорит о профессионализме, сформированности профессиональной мобильности, возможности межкультурного взаимодействия и профессионального общения.

Впроцессе обучения в вузе устная и письменная иноязычная коммуникативная компетенция должна получить свое развитие и оформиться на достаточно продвинутом уровне. Выпускник вуза, согласно индикаторам достижения компетенций для бакалавров и магистров, должен уметь выполнять письменные переводы, редактировать академические тексты,

125

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

выступать с результатами своих исследований на российских и международных конференциях, владеть разными жанрами устной и письменной речи в академической сфере, принимать участие в академических

ипрофессиональных дискуссиях, пользоваться Интернетом для поиска необходимой информации, устанавливать профессиональные контакты

иразвивать профессиональное общение [36].

При сокращении аудиторных часов на обучение иностранным языкам, а следовательно, и на формирование иноязычной коммуникативной компетенции большое значение приобретает организация самостоятельной работы студентов. Реализация деятельностнокомпетентностного подхода к обучению, заложенного в программах высшего профессионального образования, также повышает долю самостоятельной деятельности студентов, что предполагает «полимасштабное использование личностного потенциала студентов для продуктивной работы» [37, с. 33]. Большая часть ответственности при изучении иностранного языка ложиться на студента. Он активно участвует в процессе обучения, совершенствуя свои знания и используя все свои возможности и умения, о которых он должен иметь реальное представление, «в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания» [38, с. 254].

Однако самостоятельная деятельность может быть успешной и продуктивной только в том случае, если есть устойчивая мотивация к учению. При этом побуждением к учебной деятельности могут быть как внутренние мотивы (intrinsic motivation), связанные с содержанием предмета изучения, интересом к нему, желанием получить новые знания, так и внешние мотивы (extrinsic motivation), являющиеся результатом этой деятельности, но не связанные с ее содержанием – разного рода поощрения или возможности достичь успеха [39, с. 281]. Преподаватель должен стараться организовать процесс обучения таким образом, чтобы внешние мотивы стимулировали развитие внутренних, когнитивных, побуждающих к обучению и получению определенных результатов, так как именно они являются залогом устойчивой успешной деятельности. Если преподаватель предоставляет студентам возможность проявить свою самостоятельность, использует активные, инновационные методы в своей работе, заставляет их преодолевать трудности, создавая проблемные ситуации, для решения которых студентам требуется опора на старые знания или приобретение новых, это повышает их интерес к изучаемому предмету [40, с. 59]. Поэтому «решающим в обеспечении эффективности обучения является сознательный учет мотивационного фактора

126

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

и управления им на всех уровнях и во всех компонентах учебного процесса, воздействие на него через особую организацию учебного материала, средств и приемов его введения и закрепления, а также организацию форм группового взаимодействия» [41, с. 120].

Известно, что память человека сохраняет всего лишь около 10% того, что он слышит, 50% того, что видит, и около 90% того, что делает. Поэтому использование интерактивных методов в обучении иностранному языку может способствовать повышению интереса, самостоятельности

визучении языка, стимулированию мотивации, развитию творческого потенциала и более устойчивому формированию иноязычной коммуникативной компетенции включая и иноязычную профессиональную компетенцию.

Одним из методов, активизирующих самостоятельную деятельность студентов, является метод проектов, в основе которого лежит «концепция развивающего обучения, т. е. повышение интеллектуального потенциала личности за счет активизации процесса интеллектуальных качеств» обучаемого [42, с. 175]. Реализация этого метода происходит через индивидуальную деятельность или в сотрудничестве с использованием личностного подхода к повышению мотивации. Студенты учатся применять профессиональные и языковые знания, полученные на занятиях и из других информационных источников, на практике, учатся слушать друг друга, рассматривать проблему с разных сторон, отстаивать свою точку зрения, приводя убедительные аргументы. Все это помогает развивать их коммуникативную и познавательную активность. По мнению Е. С. Полат, проектное обучение должно быть построено так, чтобы студенту давалось больше самостоятельности

всовершенствовании своих навыков поиска необходимой информации

вИнтернете, справочной и профессиональной литературе, критическом ее осмыслении, обсуждении поставленной проблемы и нахождении решения [43, с. 66]. Кроме того, этот метод дает возможность подходить к каждому студенту индивидуально, давая задания в зависимости от уровня владения языком, что создает доброжелательную атмосферу на занятиях и повышает мотивацию даже у самых слабых учеников [44].

Одним из больших проектов, которые выполняются в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Чернышевского, является проведение двух ежегодных конференций на английском языке для гуманитарных и естественных направлений и специальностей. Мы затронем здесь только конференцию для гуманитарных направлений, в которой принимают участие в основном студенты старших курсов бакалавриата, магистранты и аспиранты. Конференция – это один из завершающих,

127

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

контролирующих этапов, на котором можно проследить, насколько полно студент владеет иноязычной коммуникативной компетенцией, поэтому предполагается, что ее участники уже обладают определенными профессиональными и продвинутыми языковыми навыками.

Подготовка к такой конференции начинается практически с первого курса и занимает весь период обучения. Идет работа над овладением языковых средств – лексических, грамматических, текстообразующих, – формируются также речевые умения и навыки во всех видах речевой деятельности – чтении, аудировании, письменной речи и переводе. Уже на младших курсах для стимулирования внутренней мотивации и пробуждения интереса к изучению английского языка используются игровые технологии, элементы информационных и практико-ориентирован- ных мини-проектов. Так, например, в Институте истории и международных отношений СГУ для первых и вторых курсов проводится кон-

ференция на английском языке «First Steps in Academic Research». Эта традиция продолжилась и в период ограничений, связанных с пандемией COVID-19, когда конференция проводилась заочно: ее участники вывешивали свои выступления на сайте и в течение 2–3 дней письменно отвечали на вопросы студентов и преподавателей, обсуждавших эти доклады. На младших курсах студенты, конечно, еще недостаточно подготовлены и в профессиональном, и в языковом плане для серьезных научных исследований, поэтому участники обычно либо выступают с материалами, которые им интересны, либо им предлагается определенная тема. Так, секция по направлению «Международные отношения», проводимая в очном формате, использовала элементы игровых технологий, приближенных к реальной практической работе.

Игровая технология помогает преодолеть психологический барьер, так как в этом случае студенты выступают в новых для себя социальных ролях, могут использовать разные формы общения. При таком виде работы повышаются мотивация и интерес к изучению языка, формируются навыки работы в команде, развиваются воображение и творческие способности студентов. В процессе подготовки и проведения игры меняются роли как преподавателя (роль консультанта, а не источника знания), так и студента (получение информации становится не целью, а средством решения профессиональных задач). В игре используется имитационно-игровое моделирование, которое дает возможность «отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной деятельности» [45, с. 29].

Имитационная организация конференции – познавательно-дидакти- ческая игра, в нашем случае копирующая научную конференцию. Целью

128

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

данной игры является знакомство студентов с одним из видов профессиональной академической деятельности, в которой многим из них придется участвовать во время учебы в университете, а некоторым и в дальнейшей профессиональной жизни. Кроме того, это также развитие личностного потенциала, навыков публичного выступления, умения формулировать свои мысли, повышение уровня владения неподготовленной речью при ответах на вопросы. Если достигается успех в ролевой игре, что вполне возможно и для достаточно слабого студента, так как он может работать в группе, это приносит веру в свои силы, мотивирует студентов на дальнейшее изучение языка и профессии.

Учебная игра разрабатывается и контролируется преподавателем, но во время самого процесса он становится зрителем, только наблюдает и оценивает деятельность студентов.

Подготовка к конференции начинается с выбора темы. Студентам была предложена тема, связанная с их профессиональной областью, интересной и доступной для обсуждения на английском языке: «UNESCO and the World Cultural and Natural Heritage». Такой проект можно отнести к информационным, так как студенты занимаются поиском определенной информации, связанной с выбранной темой. Цель – решение конкретной практической задачи: научиться искать, обрабатывать и обобщать информацию, делать презентации на иностранном языке перед публикой, активно участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, получать и расширять свои знания в профессиональной сфере.

На занятиях обсуждалось, что необходимо подготовить к конференции с точки зрения ее организации, были выбраны организационный комитет и два сопредседателя. Остальные студенты получили роли представителей, приехавших на конференцию из ООН, Германии, Франции, Перу, Индии и России. Студенты решили, кто будет работать индивидуально, а кто в паре, и определились с тематикой своих сообщений, которые они должны были сделать с использованием программы

PowerPoint: The role of UNESCO in the world; Juridical aspects and practice of UNESCO; Cologne Cathedral as a UNESCO World Heritage Site; Palace and Park of Versailles – a famous royal residence; Taj Mahal, the jewel of Muslim art in India; Machu Picchu – a New Wonder of the World; Russian cultural monuments under the auspices of UNESCO; Altai Territory under the protection of UNESCO. На первых этапах преподаватель координировал работу студентов. Обсуждали, какие можно использовать источники информации, готовились к содержательной и языковой стороне события. Практиковались в разных способах трансформации предложений, в построении вопросов, работали над лексикой для написания информационного письма и ведения конференции.

129

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

Студентами было проанализировано несколько аутентичных информационных писем на английском языке, определена структура письма и отобрана лексика, необходимая для его написания:

Call for papers; Invitation; to be pleased to announce; annual; International; All-Russian; to address a range of issues / themes; plenary speakers; poster presentations; workshop presentations; to invite proposals for; submission deadline и др.

Далее группами из 2–3 человек были написаны информационные письма (Call for Papers; Invitation), из которых для данной конференции выбрали следующее:

Call for Papers

Third Annual International Scientific Conference

“First Steps in Academic Research”

on “UNESCO and the World Cultural and Natural Heritage” Institute of History and International Relations

Saratov, Russia

13–14 April 2021

The Organizing Committee is pleased to announce the Call for Papers for the Third Annual International Scientific Conference “First Steps in Academic Research” on “UNESCO and the World Cultural and Natural Heritage”. The Conference will be held on 13–14 April 2021 at the Institute of History and International Relations of Saratov State University, building 11, room 404.

The Conference will address a range of important issues relating to UNESCO’s activities in the cultural heritage sphere.

The Conference language is English.

We are inviting proposals for paper presentations.

Submission Deadline: 1 April 2021

Студентам была также предложена лексика для ведения конферен-

ции:

–I welcome you and those who are participating in the Conference.

–The purpose of the Conference is …

–Today we’ll deal with …

–Let’s get straight down to business

–There are … reports on the agenda.

–The time-limit of each report is 10 minutes.

–I urge all speakers to respect the time limit.

–You are welcome to ask questions after each report has been made.

130