Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 2. Метод проектов

либо области (музыкальной, предпринимательской), продвигать событие (фестиваль).

Существует достаточное количество конструкторов интернет-сай- тов, как платных, так и бесплатных. Платные версии, безусловно, предоставляют больше опций и функционала (возможность сохранять, загружать, распечатывать конечный продукт, выбирать цветовую гамму, шрифт и т. д.). Бесплатные версии по преимуществу предлагают упрощенный дизайн, имеют ограничения по созданию и хранению файлов, по количеству участников в случае совместного доступа и т. д. Но даже бесплатные версии предоставляют набор дизайнерских шаблонов, которых вполне достаточно, чтобы создать сайт с простым и понятным интерфейсом. Таким образом, даже не совсем уверенные пользователи могут освоить создание сайта без привлечения технических специалистов. В качестве примеров конструкторов сайта можем привести следующие сервисы: Wix, Nethouse, Site123, Mozello, Fo.ru.

Интерактивная карта

Интерактивная карта – специфическая визуальная информационная система, в которой помимо видимой информации можно отразить дополнительные сведения, выполнив определенные действия. Интерактивная карта построена на технологии дополненной реальности.

Наибольший интерес интерактивные карты могут представлять для создания наглядного пособия при изучении географии, топонимики, для составления виртуальных туров и экскурсий (например, виртуальные экскурсии по музею, которые описаны в работе [41]), осмотра достопримечательностей, составления маршрутного листа туриста.

Однако применение интерактивной карты не обязательно должно ограничиваться топографической и географической сферами. Так, мы можем выделить следующие примеры их использования: указание на карте учебных заведений и составление мирового / локального ранжированного списка учебных заведений; указание фонетических особенностей, территориальных и диалектных форм языка в рамках страноведческой тематики.

Самые распространенные сервисы для составления интерактивных карт – Google maps, OpenStreetMap, ZeeMaps, CartoDB, StoryMap.

Викторина, квест

Проекты, в основе которых лежит викторина или веб-квест, представляют собой сложный по структуре, содержанию и организации проектный продукт. Для создания интересной и познавательной виктори-

71

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

ны / веб-квеста потребуется умение творчески представить свои идеи. С содержательной стороны подобный проект также разнообразен. Проектные викторины и веб-квесты, появившиеся буквально несколько лет назад [50], кардинально отличаются от тех, что создают современные студенты. За последние 5 лет геймификация образования и разработка интерактивных заданий стали популярнее и теперь задания подобного типа могут создавать не только преподаватели, но и студенты. При презентации проекта задания викторины могут транслироваться на общем экране. Кроме того, каждый студент может в системе индивидуального доступа принимать участие в викторине / веб-квесте, соперничая при этом с другими студентами.

Онлайн-платформы для создания интерактивных викторин –

Kahoot, Socrative, Triventy, Quizalize.

Опросы

Опросы – это метод исследования и та форма деятельности, которую студенты могут проводить на промежуточном этапе своего проекта (и в дальнейшем оформлять полученные результаты в цифровом виде), либо оформить опрос в проектный продукт (и в дальнейшем в процессе презентации проекта внедрять его в более масштабный готовый продукт). В рамках опроса можно составить грамматические вопросы на определение правильной видовременной формы, вопросы страноведческого характера, например на знание обычаев и традиций страны.

Самый удобный сервис для создания онлайн-опросов (на бесплат-

ной основе) – это Google forms.

Чат-бот

Чат-бот – система искусственного интеллекта, которая моделирует взаимодействие с человеком. Они стали широко применяться в образовании. Изучение иностранных языков – та сфера, которая занимает серьезную нишу в данном вопросе. Создание чат-ботов в проектной деятельности будет отличаться по структуре от обычного изучения языка. По техническим требованиям создание чат-бота – сложный и трудоемкий процесс. Для его подготовки недостаточно просто ориентироваться в цифровых технологиях – необходимо разбираться в языках программирования.

Создание чат-бота студентами, по сути, предполагает список наиболее прогнозируемых в определенной ситуации вопросов. Например, это может быть вводная информация, рассчитанная на клиентов магазина, абитуриентов вуза и т. д.

72

Глава 2. Метод проектов

В Саратовском государственном университете студенты создавали чат-боты в рамках проектной работы [149]. Так, был спроектирован лексический тренажер “Hangbot”, который нацелен на отработку лексического материала. Данный чат-бот представлен в двух модулях – лексика по определенному учебному курсу и общая лексика (без ограничений по учебному материалу). Результаты работы с данным лексическим тренажером показывают его эффективность для развития языковых навыков в процессе создания и его дальнейшего внедрения. В работе С. А. Шиловой, А. А. Крючковой [150] даются методические рекомендации для создания чат-бота как образовательной программы.

Flow XO, Botmother, Chatfuel – сервисы для создания чат-ботов.

Сопутствующие онлайн-сервисы

Здесь мы рассмотрим те сервисы (QR-коды и онлайн-тезаурусы), которые могут стать ярким цифровым дополнением проектного продукта.

Технически QR-коды представляют двухмерную систему кодирования информация. Она была введена японскими учеными еще в 1994 г. Популярность QR-коды приобрели за счет того, что в небольшой по размеру картинке закодирован значительный объем информации.

Создание QR-кодов в обучении открывает ряд возможностей, которые описаны в работах [151–152].

Конкретизируем способы применения QR-кодов для проектной работы на иностранном языке в рамках решения задач в квесте, викторине

иприведем некоторые примеры. Студенты могут:

–создавать ссылки на мультимедийные источники (видеохостинги, интернет-ресурсы с подкастами и т. д.), информационные блоки (сайты новостных корпораций, научные и академические платформы и т. д.), лексикографические ресурсы (двуязычные онлайн-словари);

–кодировать в виде отдельных лексических единиц часть проекта

или подсказку (например, список городов, достопримечательностей в виртуальной экскурсии, элемент рассказа storytelling

и т. д.);

–представлять собственные идеи (например, список литературы для выступления на конференции).

QR-коды можно сохранять в формате JPEG, распечатывать, отправ-

лять по электронной почте и через мессенджеры. В качестве примера приведем некоторые онлайн-сервисы для создания QR-кодов: Visualead, QR coder, QRMania, ColorQrCode, Reader Kaiwa, Neoreader, QReader.

Привлечение в проект онлайн-тезаурусов и словарей может стать центральной точкой или украшением проекта. На сегодняшний день

73

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

вонлайн-формате существует наиболее полная база сленга, жаргона и аббревиатур, преимущественно для американского английского. Речь идет об онлайн-словаре “Urban Dictionary”. Он устроен как обычный онлайн-словарь, но с возможностью редактирования и внесения правок читателями. С одной стороны, это может настораживать с точки зрения достоверности представленной информации. Но благодаря внутренней рейтинговой системе словарные статьи “Urban Dictionary” можно принимать во внимание в процессе работы. Студенты могут найти примеры употребления лексических единиц и встраивать информацию в общую канву проекта.

Таким образом, быстрая смена технологий и внедрение цифровых технологий – неотъемлемые части как современного образовательного процесса, так и ближайшего будущего. Сфера иностранных языков органично вписывается в сегмент цифрового образования. Несмотря на неизбежное появление проблемных зон, рациональное применение ИКТ способно сделать процесс обучения, и проектную деятельность

вчастности, максимально продуктивными. В проектной деятельности, которая сегодня вновь набирает популярность, ИКТ превосходно вписываются в заданные рамки. В процессе подготовки проекта мы выделяем вспомогательные сервисы (электронные средства коммуникации, онлайн-сервисы совместного доступа, виртуальные доски и специальные сервисы для управления проектами). Мы также выделяем три группы проектов: текстовые / графические, мультимедийные, интерактивные. Для каждого типа проекта описаны характерные особенности, предоставлены примеры и сервисы для оформления проекта в цифровом виде.

Библиографический список

1.Современные образовательные технологии : учебное пособие / под редакцией Н. В. Бордовской. Москва : КНОРУС, 2011. 432 с.

2.Огородникова Э. Ю. Полидисциплинарное обучение и технология развития критического мышления : средство развития общекультурной компетентности будущего специалиста здравоохранения на занятиях по иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 12 (42) : в 3 частях. Ч. I. C. 143–146.

3.Парфенова С. О., Арбузова Т. А. Технологии развития критического мышления в подготовке специалистов начального образования (на примере учителей иностранного языка) // Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т. 3,

№2. С. 199–206.

4.Пранцова Г. В., Петрунина О. А. К вопросу о формировании коммуникативных компетенций бакалавров на основе освоения современных стратегий

74

Глава 2. Метод проектов

чтения и понимания текста // XXI век : итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013. № 7 (11). С. 139–144.

5.Семенова И. Н., Слепухин А. В., Пронина Н. Н. К вопросу о включении методов информационной дидактики в технологию развития критического мышления в процессе обучения студентов // Педагогические образование в России. 2015. № 7. С. 120–125.

6.Терещенкова Е. В. Технология развития критического мышления как инструмент оптимизации интенсивного обучения студентов // Форум. Серия : Гуманитарные и экономические науки. 2015. № 1 (4). С. 47–51.

7.Киреева Н. В., Чудинова Е. В. Развитие критического мышления при обучении иноязычному общению в вузе. Липецк : Издательство Липецкого государственного технического университета, 2018. 233 с.

8.Трапезникова Г. А., Хабибуллина Ф. Я. Использование технологии критического мышления при обучении студентов языкового факультета общественно-по- литической лексике // Вестник Марийского государственного университета. 2017.

№2 (26). С. 4552.

9.Мишланова С. Л., Филиппова А. А., Заседателева М. Г. Технология критического мышления как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 82–89.

10.Филиппова А. А. Развитие критического мышления в рамках дисциплины «Иностранный язык» // Евразийский гуманитарный журнал. № 2. С. 109–113.

11.Richards J. C. Key Issues in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press, 2015. 826 p.

12.Зудина А. И. Технология развития критического мышления как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2019. Т. 8, № 3 (28). С. 108–110.

13.Куклина С. С., Серкина Е. М. Экспериментально-опытная проверка приемов технологии развития критического мышления при обучении студентов чтению на иностранном языке // Общество. Наука. Инновации (НПК-2020) : сборник статей XX Всероссийской научно-практической конференции : в 2 томах. Киров : Вятский государственный университет. Т. 1. С. 372–378.

14.Лукьянова М. И., Гмызина Г. Н., Старостина Н. Н. Развитие критического мышления студентов в процессе изучения иностранного языка // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Акмеология образования. Психология развития. 2019. Т. 8, вып. 2. С. 104–112. https://www.doi.org/10.18500/ 2304-9790-2019-8-2-104-112

15.Солуянова О. Н., Швец И. М. Система активных методов в работе с профессиональными иноязычными текстами для студентов нелингвистических вузов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобаческого. 2010. № 2 (1). С. 18–25.

16.Мурнева М. И., Шестакова Н. А., Самойлова Е. В. Организация аудиторной и самостоятельной работы при обучении чтению на занятиях в группах слушателей факультета повышения квалификации по программе «Английский язык

75

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

для академических целей» (на примере МГУ им. Н. П. Огарева) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 10 (143). С. 112–116.

17.Новикова Ю. В. Особенности обучения смысловой обработке текстовой информации иноязычного технического узкоспециального текста на примере направления «Агроинженерия» // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2019. Т. 8, № 3 (28). С. 190–193.

18.Соловьев Д. Н., Устинова Т. В. Метакогнитивная осознанность стратегий чтения как фактор формирования читательской компетентности будущих учителей иностранного языка // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 3 (146). С. 73–77.

19.Common European Framework of Reference for Languages : learning, teaching, assessment. URL: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new- descriptors-2018/1680787989 (дата обращения: 15.12.2019).

20.Бартель В. В. Студенческий проект как мотивация к чтению художественной литературы на иностранном языке // Инновационные стратегии развития педагогического образования : сборник научных трудов по материалам XIII Международной очно-заочной научно-методической конференции : в 2 частях. Саратов : Издательство СРОО «Центр “Просвещение”», 2017. Ч. 1. С. 41–43.

21.Голодная В. Н. Метод автономных проектов в процессе обучения иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 46–54.

22.Клоктунова Н. А., Князев Е. Б., Кудашева З. Э., Барсукова М. И., Федю-

ков С. В. Особенности субъективной оценки удовлетворенности качеством образования в зависимости от степени выраженности мотивов обучения // Высшее образование сегодня. 2021. № 3. С. 55–63.

23.Сушко Н. Г., Наумов А. А. Исследование динамики профессиональной мотивации у студентов вуза технической и гуманитарной специальностей // Ученые записки ТОГУ. 2020. Т. 11, № 4. С. 175–180.

24.Новикова Т. С. Эмоционально-действенные способы управления мотивацией студентов к изучению иностранного языка // Современные тенденции развития образования : сборник материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары : ИД «Среда», 2019. С. 198–201.

25.Бартель В. В. Педагогические риски при подборе текстов для студентовтеологов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 17–20.

26.Воробьев Ю. А. Использование аутентичных текстов профессиональной направленности в процессе формирования лингвострановедческой компетенции

устудентов неязыковых вузов // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2019. Т. 8, № 3 (28). С. 72–74.

27.Иванова Д. В. Просмотр аутентичных фильмов как способ совершенствования лексики по специальности // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 226–232.

28.Кубракова Н. А. использование аутентичных англоязычных интернетресурсов для развития общекультурных и общепрофессиональных компетенций

76

Глава 2. Метод проектов

(на примере занятий по английскому языку со студентами, получающими специальность «Таможенное дело») // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов IX международной конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации». Саратов : Техно-Декор, 2017. С. 249–253.

29.Скрипкина Е. А. Обучение студентов-историков чтению англоязычных текстов по архитектурной тематике // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (145). С. 40–43.

30.Стефанова А. Д., Забунов Г. Ш. Возможности использования системной структурной теории деятельности в обучении английскому языку для особых целей // Психология человека в образовании. 2020. Т. 2, № 2. С. 199–208.

31.Бартель В. В. Использование блогов при изучении английского языка // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2019. Вып. 2. С. 85–89.

32.Воронова Е. Н. Метод Online-Diary как средство самоорганизации учебной деятельности студентов по изучению иностранного языка // Информационные и коммуникативные технологии в психологии и педагогике : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Стерлитамак : АМИ, 2018. С. 40–42.

33.Гаврилова С. Ю. Использование сервисов ВЕБ 2.0 при обучении английскому языку // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов : Техно-Декор, 2016. С. 28–32.

34.Захарова Е. Н. Использование интернет-ресурсов как страноведческого источника в рамках курса английского языка в вузе (на примере медиаисточников) // Этнокультурное образование в современном мире : сборник научных статей по материалам Всероссийской очно-заочной научно-методической конференции «Этнокультурное образование в современном мире» / научная редакция Е. А. Александрова ; редактор-составитель И. В. Кошкина. Москва : Издательство «Перо», 2017. С. 235–238.

35.Иванова Д. В. Применение блогов как способ активизации учебной деятельности студентов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 59–64.

36.Кубракова Н. А. Компетентностный и мотивационные аспекты самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку для специальных целей // Организация самостоятельной работы студентов / под редакцией И. Н. Сипаковой. Саратов : Техно-Декор, 2015. С. 102–144.

37.Смирнова А. Ю. Использование социальных сетей и мессенджеров для организации самостоятельной работы студентов : из опыта работы // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XI Всероссийской конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации», посвященной 110-летию СГУ имени Н. Г. Чернышевского. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 238–241.

77

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

38.Базылева Р. М. Мотивация в аспекте самостоятельной работы при обучении иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов / под редакцией И. Н. Сипаковой. Саратов : Техно-Декор, 2015. С. 52–70.

39.Шилова С. А., Мокроусов Д. Е. Предметно-языковое интегрированное обучение как способ развития иноязычной коммуникативной компетенции // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XI Всероссийской конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации», посвященной 110-летию СГУ имени Н. Г. Чернышевского. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 256–260.

40.Алексеева Д. А., Шилова С. А. Проектная деятельность как форма реализации интегрированного предметно-языкового подхода // Инновационные процессы

влингводидактике : сборник научных трудов. Воронеж : Воронежский государственный технический университет, 2018. Вып. 15. С. 151–159.

41.Бартель В. В. Использование WEB-технологий при создании группового студенческого проекта // Развивающий потенциал образовательных web-техноло- гий : сборник статей участников Международной научно-практической конференции / научная редакция С. В. Миронова, ответственный редактор С. В. Напалков ; Арзамасский филиал ННГУ. Арзамас : Арзамасский филиал ННГУ, 2018. С. 36–40.

42.Косарева С. А. Метод проектов в обучении иностранному языку как эффективное средство профессиональной подготовки // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов IX Международной конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации». Саратов : Саратовский источник, 2017. С. 241–244.

43.Фирсова С. В. Роль проектного метода в обучении студентов-бакалавров // Муниципальная академия. 2020. № 2. С. 45–51.

44.Шилова С. А. Проектная деятельность как способ развития ранней профессионализации в обучении иностранному языку // Вклад психологии и педагогики в социокультурное развитие общества : сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа : АЭТЕРНА, 2018. С. 176–179.

45.Универсальные компетенции и индикаторы достижения для направлений бакалавриата и магистратуры. URL: https://www.sgu.ru/structure/edudep/perehod- na-fgos-3 (дата обращения: 15.12.2019).

46.Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные технологии : учебное пособие для студентов лингвистических высших учебных заведений. Москва : Издательский центр «Академия», 2010. 192 с.

47.Кучерова Т. Н., Кольцова О. В. Роль проблемного обучения в рамках самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 128– 133.

48.Сосновская А. А. Разработка фонда оценочных средств по дисциплине «Иностранный язык» // Столетие гуманитарного образования в Саратовском государственном университете : диалог времен – прошедшего, настоящего и будущего : материалы Международного научного симпозиума, посвященного 100-летию гуманитарного образования в СГУ / под редакцией Р. З. Назаровой, Т. Н. Ступиной, Е. В. Сычалиной [и др.]. Саратов : Саратовский источник, 2017. С. 193–196.

78

Глава 2. Метод проектов

49.Кузьмина С. В. Подготовка к проведению викторины на занятиях по английскому языку // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 123–127.

50.Саунина Е. В. Повторение учебного материала в формате викторины : роль самостоятельной работы // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 79–84.

51.Шилова С. А. К вопросу о применении личностно ориентированного контроля при обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2018. Т. 7, № 2 (23). С. 319–323.

52.Бартель В. В. Обучение ведению научной дискуссии на иностранном языке в группах студентов философского факультета // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов V Международной очно-заочной научнопрактической конференции «Организация самостоятельной работы студентов». Саратов : Техно-Декор, 2016. С. 7–10.

53.Кубракова Н. А. Обучение устной научной речи в рамках формирования навыков иноязычной академической коммуникации // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 270–277.

54.Tselovalnikova D. N. Guidelines for preparing ESL students for oral presentations : the linguistic aspect // Проблемы оптической физики и биофотоники. SFM-2017 : материалы симпозиума “Saratov Fall Meeting–2017” / под редакцией Г. В. Симоненко, В. В. Тучина. Саратов : Новый ветер, 2017. С. 140–143.

55.Sosnovskaya A. A. Implementing an Effective Report Strategy // Представляем научные достижения миру. Естественные науки : материалы X научной конференции молодых ученых «Presenting Academic Achievements to the World». Саратов : Саратовский источник, 2020. Вып. 9. С. 118–124.

56.Alexeeva D. A. How to Present Your Master Thesis to an English-Speaking Audience When Your Language Proficiency is A2 // Проблемы оптической физики

ибиофотоники. SFM-2019 : материалы 7-го Международного симпозиума и 23- й Международной молодежной научной школы “Saratov Fall Meeting–2019” / под редакцией Г. В. Симоненко, В. В. Тучина. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2020. С. 99–101.

57.Сипакова И. Н. Как озаглавить научную статью : современные тенденции

инекоторые трудности перевода // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 85–89.

58.Sosnovskaya А. А. Guidelines for Constructing an Abstract // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 287–291.

59.Alexeeva D. A. Writing Your First Scientific Article // Представляем научные достижения миру. Естественные науки : материалы X научной конференции молодых ученых “Presenting Academic Achievements to the World”. Саратов : Саратовский источник, 2020. Вып. 9. С. 5–9.

79

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

60.Смирнова А. Ю., Сосновская А. А. Редактирование текста как способ организации самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Международной очно-заочной науч- но-практической конференции / под редакцией Р. З. Назаровой, И. Н. Сипаковой [и др.]. Саратов : Техно-Декор, 2017. С. 132–138.

61.Кубракова Н. А. Оценивание качества студенческих статей на английском языке в рамках ежегодной конференции “Young Scholars’ Research in the Humanities” // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 106–115.

62.Кубракова Н. А. Оценка качества аннотаций на английском языке (по результатам конкурса академического письма-2019) // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 222–228.

63.Alexeeva D. A. Abstracts of Scientific Articles as They Are and as They Should Be Written // Проблемы оптической физики и биофотоники. SFM-2018 : материалы Международного симпозиума и Международной молодежной научной школы

“Saratov Fall Meeting–2018” / под редакцией Г. В. Симоненко, В. В. Тучина. Саратов : Новый ветер, 2018. С. 131–132.

64.Кубракова Н. А. Повышение учебного потенциала студенческой конференции (на материале мастер-классов для формирования навыков иноязычной коммуникации) // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 112–117.

65.Smirnova A. Yu., Sosnovskaya A. A. Poster Session at the International Conference : Experience of Organizing and Holding // Проблемы оптической физики и биофотоники. SFM-2016 : материалы Международного симпозиума

иМеждународной молодежной научной школы “Saratov Fall Meeting–2016” / под редакцией Г. В. Симоненко, В. В. Тучина. Саратов : Новый ветер, 2016. С. 203–205.

66.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : Контекстный подход. Москва : Высшая школа, 1991. 207 с.

67.Чилингарян М В. Технология контекстного обучения как способ формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию региональной тематики в учебном процессе // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 3. URL: http://e-koncept.ru/2013/13532.htm (дата обращения: 28.08.2021).

68.Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к IV заседанию методологического семинара. Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

69.Албегова Д. У. Роль контекстного обучения в профессиональной подготовке юристов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова. Общественные науки. 2016. № 2. С. 85–88.

70.Везетиу Е. В., Вовк В. В. Технология контекстного обучения в системе формирования коммуникативной компетентности будущих учителей в рамках профессиональной подготовки // Гуманитарные науки. 2016. № 3. С. 97–101.

71.Морозова А. Ф., Валеева Л. А., Сиразеева А. Ф. Формы работы при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации : контекстный

80