Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе теория и практика

Глава 3. Опыт реализации метода проектов в преподавании иностранного языка

transport with raw material that have been loaded in Russian ports and going under the Russian flag.

The Exclusive Economic Zone of Russia, which ends 200 miles north of territorial waters, covers most of the Northeast Passage. This allows Moscow to charge for passing along the NSR. In the future it may give the way only to the transport with raw material loaded in Russian ports and going under the Russian flag.

Третий этап является основным, так как именно на этом этапе происходит продуцирование текста: осмысливается накопленный материал, сравниваются разные точки зрения, обобщается и логически выстраивается информация, расширяется запас профессиональной лексики, развивается умение анализировать и делать выводы.

Презентация результатов научного исследования имеет свои особенности и отличается от коммерческих и других презентаций. И хотя наши участники конференции еще не завершили своих исследований, а некоторые только к ним приступили, они должны иметь представление о структуре научных презентаций на иностранном языке, соответствующих международным стандартам. Такую структуру предложила К. Б. Пригожина после анализа презентаций зарубежных авторов:

«1) выбор и обоснование названия (Research Title);

2)тема научного исследования (Research topic);

3)краткое описание научного исследования (Research introduction);

4)обоснование выбранного направления научного исследования

(Research rationale);

5)обоснование выбранных исследовательских методов (Research methods);

6)описание и анализ собранных данных (Data collected);

7)представление полученных результатов (Research findings);

8)представление ожидаемых результатов и возможных сфер примене-

ния (Implications);

9)представление выводов по проведенному исследованию (Research summary);

10)заключительные фразы (Conclusions)» [74, с. 50–55].

На этом этапе вся работа над выступлением / статьей проводится студентами самостоятельно, преподаватель выступает только в роли консультанта, помогая справиться там, где возникают трудности, обсуждая с каждым студентом в отдельности окончательную правку текста.

Четвертый этап – презентация собранного и осмысленного материала, – то новое знание в своей профессии, которое учащийся получил сам, обобщил и понял его значимость, сделал свои собственные выводы. При этом совершенствуется его умение излагать материал кратко

141

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

иубедительно на иностранном языке с использованием компьютерных технологий. После каждого сообщения обычно бывает интересная дискуссия. Слушатели задают много вопросов выступающим, делятся своим видением обсуждаемых проблем, выражают согласие или сомнения. Это самый интересный момент во всей конференции, так как отвечать на вопросы не всегда просто и очень хорошо видно, насколько глубоко знает свой предмет выступающий, как хорошо он подготовился, как владеет английским языком, насколько сформирована его иноязычная коммуникативная компетенция.

В работе секции всегда принимает участие представитель специальной кафедры, знающий английский язык, который также задает вопросы

иоценивает выступления с точки зрения глубины исследования и умения убедительно обосновать свои взгляды и выбранные решения.

На последнем этапе проектной работы проводятся анализ и обсуждение презентаций на занятиях после конференции. В нем участвуют не только докладчики, но и те, кто присутствовал, задавал вопросы, но не выступал со своими сообщениями. Студенты отмечают положительные

иотрицательные стороны выступлений и оценивают их по наличию следующих умений:

–кратко изложить представляемый материал;

–убедительно аргументировать свою точку зрения;

–выделить вопросы, которые еще требуют исследования;

–быть готовым ответить на вопросы;

–удерживать внимание аудитории и взаимодействовать с ней;

–хорошего владения английским языком;

–корректно использовать визуальные средства в PowerPoint.

Результат конференции обычно вдохновляет студентов на продолжение такого рода деятельности, появляется желание попробовать себя на других конференциях, круглых столах, форумах, моделях ООН на английском языке, а эмоциональная, творческая и доброжелательная обстановка способствует пополнению рядов участников следующей конференции из числа тех, кто не решился выступить в этот раз.

Данный проект координируется преподавателями кафедры английского языка для гуманитарных направлений и специальностей и научными руководителями студентов – участников конференции. Преподаватели помогают с выбором тем и направлений исследований, проводят регулярные консультации, корректируют выступления и обсуждают допущенные ошибки, создают необходимые условия для реализации проекта.

142

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Сафонова К. И., Подольский С. В. Проектная деятельность студентов

ввузе : принципы отбора проектов и критерии формирования проектных групп // Общество : социология, психология, педагогика. 2017. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-studentov-v-vuze-printsipy- otbora - proektov - i - kriterii - formirovaniya - proektnyh - grupp (дата обращения: 10.10.2021).

2.Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. Москва : Художественная литература, 1990. 543 с.

3.Миклашевский К. М. La Commedia dell’arte, или Театр итальянских комедиантов XVI, XVII и XVIII столетий. Москва : Навона, 2017. 336 с.

4.Муратов П. П. Образы Италии : в 3 томах. Москва : Арт-Родник, 2008.

5.Современные образовательные технологии : учебное пособие / под редакцией Н. В. Бордовской. Москва : Кнорус, 2011. 432 c.

6.Образовательные технологии в высшем педагогическом образовании / под редакцией Е. Г. Елиной. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2014. 188 c.

7.Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика : учебное пособие. Москва : МГЛУ, 2002. 364 c.

8.Войскунский А. Е., Арестова О. Н., Солодов М. Ю. Психологические особенности чтения электронного текста // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2019. № 4. С. 59–79.

9.Коряковцева Н. Ф., Лебедева Е. А. Чтение на иностранном языке в профессиональных целях в условиях электронного гипертекстового пространства // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2020. Вып. 3. С. 87–97.

10.Benedict Cumberbatch. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Benedict_ Cumberbatch (дата обращения: 10.10. 2021).

11.Кубракова Н. А. Образовательные технологии обучения академическому письму на английском языке (на примере мотивационного письма) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20, вып. 4. С. 458–462. https://www.doi.org/10.18500/1819-7671- 2020-20-4-458-462

12.Витухновская А. А. Стратегия информационного поиска в информацион- но-поисковых системах и оценка компетенций студентов // Электронные библиотеки. 2018. Т. 21, № 5. С. 413–424.

144

Библиографический список

13.Шилова С. А. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм работы при обучении иностранному языку в вузе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 4. С. 374–380. https://www.doi.org/10.18500/2304-9790- 2017-6-4-374-380

14.Warschauer M., Shetzer H., Meloni C. Internet for English Teaching. Washington : United States Department of State, 2004. 178 p.

15.Универсальные компетенции и индикаторы достижения для направлений бакалавриата и магистратуры. URL: https://www.sgu.ru/structure/edudep/perehod- na-fgos-3 (дата обращения: 10.10.2021).

16.Ларионова Е. В. Интеграция Интернета в самостоятельную работу студентов по иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 85– 89.

17.Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru/dic. nsf/ruwiki/1378426 (дата обращения: 10.09.2021)

18.Блохин А. В., Калачева И. Е. Использование инфографики как современного инструмента визуализации текстов художественной литературы // Вестник государственного гуманитарно-технологического университета. 2020. № 2. С. 5–9.

19.Саунина Е. В. Иностранные языки и информационные технологии в современном образовательном процессе // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов ХII Всероссийской научно-практиче- ской конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 283–287.

20.Иванова Д. В. Создание инфографики для развития профессиональных компетенций // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2021. Вып. 4. С. 66–71.

21.Кубракова Н. А. Разработка заданий с использованием аутентичных материалов для занятий по английскому языку (для направлений подготовки бакалавриата) // Профессиональное лингвообразование : материалы четырнадцатой Международной научно-практической конференции. 18 сентября 2020 г. Нижний Новгород : НИУ РАНХиГС, 2020. С. 239–244.

22.Исаева А. В. Взаимопроверка и взаимооценка как формы контроля самостоятельной деятельности студентов на уроке иностранного языка // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2019. Вып. 2. С. 146–153.

23.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под редакцией Е. С. Полат. Москва : Академия, 2002. 272 с.

24.Захарова Е. Н. Особенности технологии развития критического мышления в преподавании английского языка // Инновации и рискологическая компетентность педагога : сборник научных трудов : в 2 частях. Саратов : Саратовский источник, 2020. Ч. 1. С. 233–235.

145

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

25.Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку

сиспользованием новых информационно-коммуникационных интернет-техноло- гий : учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов, студентов. Ростов- на-Дону : Феникс, 2010. 177 с.

26.Захарова Е. Н. Проблемы поиска и отбора информации для учебных целей в сети Интернет (на материале курса английского языка для бакалавров ИИиМО) // Конфликты в современном мире : международное, государственное и межличностное измерение : материалы V Международной научной конференции / ответственные редакторы Ю. О. Бронникова, Л. В. Мясникова, Т. Г. Фирсова. Москва : Перо, 2016. С. 156–161.

27.Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза : методическое пособие / авторы-составители Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова [и др.] ; ответственный редактор Н. Э. Касаткина. Кемерово : Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, 2011. 237 с.

28.Пашинян И. А. Контент-анализ как метод исследования : достоинства и ограничения // Научная периодика : проблемы и решения. 2012. № 3. С. 13–18.

29.Соколова Т. А., Воронина Л. А. Технология самопрезентации – технология актуализации и реализации личностного потенциала субъектов образовательного процесса // Вестник ИрГТУ. 2015. № 5 (100). С. 461–464.

30.Захарова Е. Н. Особенности использования интернет-источников в самостоятельной работе магистрантов при изучении английского языка // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 52–55.

31.Бартель В. В. Использование художественного текста на практических занятиях в рамках информационного подхода // Языковые и культурные контакты : лингвистический и лингводидактический аспекты : материалы V Международной научно-практической конференции (16–17 ноября 2020 г.) : сборник научных статей. Саратов : Саратовский источник, 2020 С. 120–123.

32.Бартель В. В. Педагогические риски при отборе текстов для студентовтеологов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научных статей. Саратов, 2020. Вып. 3. С. 17–20.

33.Жарина О. А., Родоманченко О. Д. Особенности интенсивных методов работы с текстом при обучении английскому языку // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 2 (31). С. 92

34.Захарова Е. Н. Развитие межкультурной компетенции средствами проектной методики при обучению иностранному языку // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2021. С. 223–227.

35.Коннова З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : автореферат диссертации … доктора педагогических наук. Тула, 2003. 28 с.

36.Материалы Портала Федеральных государственных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/410305_ B_3_15062021.pdf (дата обращения: 07.09.2021).

146

Библиографический список

37.Могилевич Б. Р. Психолого-педагогический дискурс познавательной самостоятельности // Организация самостоятельной работы студентов. Саратов : Техно-Декор, 2015 С. 32–51.

38.Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва : Просвещение, 1991. 222 с.

39.Хамедова Г. Н. К проблеме формирования мотивации иностранного языка у студентов неязыковых специальностей // Вестник ОГУ. 2012. № 2 (138). С. 280–285.

40.Базылева Р. М. Мотивация в аспекте самостоятельной работы при обучении иностранному языку // Организация самостоятельной работы студентов Саратов : Техно-Декор, 2015. С. 52–69.

41.Китайгородская Г. А., Шемякина Г. М. Мотивация учения в условиях интенсивного обучения иностранным языкам // Активизация учебной деятельности / под редакцией Г. А. Китайгородской. Москва : Издательство МГУ, 1982. Вып. 2 С. 120–121.

42.Крупченко А. К. Введение в профессиональную лингводидактику. Москва : МФТИ, 2005. 311 с.

43.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под редакцией Е. С. Полат. Москва : Академия, 1999. 224 с.

44.Артемьева О. А. Применение метода проектов в игровом ключе с использованием элементов театральной педагогики // Современные методы преподавания и изучения иностранного языка : сборник материалов международной научнопрактической конференции. Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 1997. С. 36–40.

45.Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : в 2 частях. Барнаул : Издательство Алтайского государственного университета, 2004. Ч. 2. 232 с.

46.Миньяр-Белоручева А. П. Англо-русские обороты научной речи : методическое пособие для оформления курсовых, дипломных и диссертационных работ, для ведения конференций и деловых встреч. Москва : Проспект-АП, 2005. 112 с.

47.Базылева Р. М. Развитие умений профессионального общения (на примере подготовки презентации) // Язык, образование и культура : материалы III Межвузовской конференции. Саратов : Научная книга, 2008. С. 18–22.

48.Базылева Р. М., Гаврилова С. Ю. Интерактивные технологии на занятиях по английскому языку для профессионального общения // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Международной очно-заоч- ной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (28 апреля 2017). Саратов : Техно-Декор, 2017. С. 43–51.

49.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону : Феникс. 1997.

480 с.

50.Кубракова Н. А. Компетентностный и мотивационный аспекты самостоятельной работы студентов при обучении английскому языку для специальных целей // Организация самостоятельной работы студентов Саратов : Техно-Декор, 2015. С. 102–144.

147

Метод проектов и моделирование курса иностранного языка в вузе

51.Саунина Е. В. ИКТ в самостоятельном изучении делового английского // Организация самостоятельной работы студентов : материалы докладов VI Международной очно-заочной научно-практической конференции. Саратов : ТехноДекор, 2017. С. 123–128.

52.Забровская А. А., Рублева Е. А. Навык проведения презентации и самопрезентации как необходимый элемент обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе // Гуманитарный вестник. 2017. Вып. 6. http:dx.doi.org/10.18698/ 2306-8477-2017-6-449

53.Бартель В. В. Обучение магистрантов ведению научной дискуссии на иностранном языке // Образование в современном мире : сборник научных статей / под редакцией Ю. Г. Голуба. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2019. Вып. 1. С. 204–207.

54.Андриенко О. А. Современные образовательные технологии : технология самопрезентации // Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3, № 1 (3). С. 5–7.

55.Гаврилова С. Ю. Использование ресурса TED Talks для развития навыков публичного выступления // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 187–191.

56.Плотникова Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения. Казань : Издательство Казанского университета, 2015. 84 с.

57.Лукина И. Н. Технология развития критического мышления как средство реализации профессиональной компетентности // Философия образования. 2012.

№4 (43). С. 29–34.

58.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учебно-методическое пособие. ФГОС. Санкт-Петербург : Каро, 2017. (Серия : «Педагогическая серия»). 144 с.

59.Мишланова С. Л., Филиппова А. А., Заседателева М. Г. Технология критического мышления как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 82–89.

60.Боголепова С. В. Обучение академическому письму на английском языке : подходы и продукты // Высшее образование в России. 2016. № 1. С. 87–94.

61.Попова Н. Г. Введение к научной статье на английском языке : структура и композиция // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 52–58.

62.Короткина И. Б. Текст как вклад в научную дискуссию : что такое «фокус»? // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 44–51.

63.Дугарцыренова В. А. Трудности обучения иноязычному академическому письму // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 106–112.

64.Валеева Э. Э. Развитие навыков академического письма на занятиях по английскому языку // Высшее образование в России. 2016. № 12. С. 76–81.

65.Смирнова Н. В. Академическая грамотность и письмо в вузе : от теории к практике // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 58–64.

66.Abstracts // The Writing Center. University of North Carolina at Chapel Hill. URL: https://writingcenter.unc.edu/tips-and-tools/abstracts/ (дата обращения: 01.10.2021).

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод проектов относится к числу эффективных педагогических инструментов. Проектная деятельность опирается на основные принципы компетентностного, личностно-ориентированного, продуктивного и междисциплинарного подходов и дает преподавателям широкие возможности для моделирования курса иностранного языка на неязыковых факультетах.

Метод проектов может быть использован при изучении любого тематического блока, предусмотренного рабочими программами дисциплин, связанных с преподаванием иностранного языка. В рамках направлений подготовки бакалавриата наибольшее распространение получают проекты, подготовленные студентами в процессе изучения и обсуждения социокультурной, учебно-познавательной и профессиональной тематики. Для студентов направлений подготовки магистратуры принципиальное значение имеют проекты, основанные на их научно-исследо- вательской или профессиональной деятельности.

Для преподавателя иностранного языка самым важным является формирование коммуникативной компетенции и, следовательно, при планировании проектной деятельности на первое место всегда выходят те языковые навыки, которые приобретут обучающиеся в процессе создания проекта. Однако следует иметь в виду, что кроме коммуникативной комптенции, предписываемой ФГОС ВО 3++ (УК-4), использование метода проектов требует наличия у студентов навыков системного и критического мышления (УК-1), разработки и реализации проектов (УК-2), командной работы (УК-3), межкультурного взаимодействия (УК-5) и самоорганизации (УК-6). Поиск и отбор информационных материалов для проекта предполагает оценку их достоверности и качества. Успех проектной деятельности зависит от знания особенностей и правил ее организации. Если проект реализуется группой, то его конечный результат определяется способностью участников взаимодействовать и разделять обязанности. Изучение языка – это всегда познание другой культуры, другой ментальности, что требует уважительного отношения к культурным особенностям других социальных и этнических групп.

150