Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

Введение

Актуальность исследования. Подобно тому, как ранее книгопечатание и обучение грамотности вывело развитие общества на новый уровень, так и информационные технологии стали новой революцией в современном образовании. Компьютерные технологии и телекоммуникации открывают дорогу новым формам представления информации и передачи знаний. Ведущей из таких форм образования отводится дистанционному обучению, осуществляемому в соответствии с потребностями глобализации и информатизации всех сфер жизнедеятельности людей.

Одной из главных задач российской образовательной политики, в том числе и осуществляемой в системе дистанционного обучения, является обеспечение современного качества образования.

Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информацион- но-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.). Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант виртуального обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

По мнению многих специалистов, новейшие технологии имеют ряд преимуществ:

4

•способствуют повышению мотивации обучения;

•являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

•повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

•способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Однако, развитие дистанционного образования порождает и ряд проблем, связанных с качеством преподавания и использованием современных информационных средств в обучении, где остро стоит вопрос об эффективной организации учебного процесса и повышении заинтересованности учащихся. При этом большую роль может играть концепция созидательного сотрудничества педагога со студентами, которая зависит от следующих составляющих:

1) сотрудничество педагога со студентами должно рассматриваться в контексте кооперации их образовательных усилий, при этом педагогу отводится роль нетрадиционного,

аинновационного профессионально-подготовленного руководителя, оказывающего помощь обучаемым в самоактуализации их образовательного потенциала в интересах его предметного обогащения;

2) сотрудничество педагога со студентами должно быть ориентировано на созидательное развитие знаний, умений, способностей, опыта, черт и качеств характера обучаемых;

3) в основу сотрудничества педагога со студентами должна быть положена идея субъектной заинтересованности обучаемого в собственном самоопределении, самоутверждении и саморазвитии;

4) сотрудничество в образовательном процессе должно предполагать использование многоуровневого подхода к осознанному осмыслению обучающимися программного материала, основанного на постепенном его усложнении;

5

5)в качестве базовой основы созидательного сотрудничества выступает целеустремленная мыследеятельность субъектов образовательного процесса;

6)обозначенная новизна процесса и результатов исследования должна быть обусловлена вызовами XXI века, предъявляемые к профессиональной подготовке кадров в системе вузовского обучения.

Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому концепция созидательного сотрудничества педагога со студентами и ее содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических компонентов, которые рекомендуется включить в современный курс дистанционного обучения:

– ценностно-мотивационный;

– содержательный;

– процессуальный;

– оценочно-результативный.

Коротко их можно изложить следующим образом:

• в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание);

• важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности, и имел при этом возможность работать в удобное для него время;

• самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но

6

непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;

•организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении: обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы;

•дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так

ис другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении;

•система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования) так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

Проблемой исследования авторской работы является способствование разрешению противоречия между требованиями, предъявляемыми вызовами XXI века к профессиональной подготовке кадров, и реальной практикой образовательной деятельности, не в полной мере соответствующей динамике развития современной жизни.

Целью исследования является разработка дидактически обоснованной концепции созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе на примере

7

Негосударственного Аккредитованного Частного Образовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия (НАЧОУ ВПО СГА) и методик проведения занятий, способствующих активизации учебной деятельности будущих специалистов.

Задачи авторских исследований:

1.Проанализировать образовательную практику НАЧОУ ВПО СГА с позиций выявления в ней резервов для повышения качества профессиональной подготовки кадров.

2.Использовать в качестве инструментария исследования теоретические положения психолого-педагогической литературы, способствующие решению проблемы эффективного созидательного сотрудничества педагога со студентами в системе дистанционного обучения.

3.Выработать общие положения концепции дидактического обеспечения созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе НАЧОУ ВПО СГА.

4.Определить наиболее значимые для профессиональной подготовки студентов формы занятий в образовательной системе НАЧОУ ВПО СГА.

5.Апробировать в рамках первичного полевого экспериментального исследования положения концепции дидактического обеспечения созидательного сотрудничества педагога со студентами в системе дистанционного обучения.

6.Подготовить:

–учебно-методические пособия, базирующиеся на положениях разработанной Концепции;

–публикации по проблематике дидактического обеспечения созидательного сотрудничества педагога со студентами в системе дистанционного обучения.

Гипотеза исследования - совершенствование профессиональной подготовки кадров в учебно-воспитательном процессе НАЧОУ ВПО СГА возможно на основе определенных продуктивных идей. Наиболее значимой из них, на наш взгляд,

8

является идея созидательного сотрудничества педагога со студентами в данном процессе.

Методология исследования авторов базировалась на использовании положений из работ ученых педагогов и психологов, раскрывающих теоретические основы успешного обучения студентов. В их числе работы Ю.К. Бабанского, Н.В. Бородовской, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, В.И. Журавлева, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, А.М. Столяренко, Н.Ф. Талызиной, В. Франкла, Э. Фромма, А.В. Хуторского, Е.Н. Шиянова и других.

Авторами предложены методы исследования:

•методы организации исследования (комплексный, сравнительный, лонгитюдный);

•методы получения данных (опытная работа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка, анализ образовательной документации, педагогические беседы, педагогическое тестирование, обобщение данных, полученных в ходе применения разных методов исследования);

•методы обработки данных (количественный и качественный анализ);

•интерпретационные методы (структурный, системный, генетический).

Практическая значимость исследования:

1) разработаны методики проведения занятий в системе дистанционного образования, базирующиеся на положениях концепции созидательного сотрудничества педагога со студентами;

2) предлагаемые методики экспериментально апробированы в образовательном процессе СГА в ходе проведения занятий в он-лайн режиме.

В монографии обосновываются теоретико-методологи- ческие основы дидактического обеспечения созидательного сотрудничества педагога со студентами, анализируются тех-

9

нология и методики созидательного сотрудничества и рассматривается развитие тестовой технологии контроля уровня обученности в процессе созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе вуза.

10