Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

Тема 1

План проведения семинарского занятия со студентами и методические рекомендации по теме «Социальная психология как наука. История развития социальной психологии» (учебная дисциплина «Социальная психология», юнита 1) на основе методики созидательного сотрудничества1*

I. План проведения занятия

Введение

(цели и решение организационно-методических вопросов)

1. Цели семинара:

– мировоззренческая (формирование у студентов взгляда на мир, жизнь, общество, учебу, будущую профессиональную деятельность, а также на себя лично, учитывающего роль и назначение социальной психологии в жизнедеятельности людей);

1)активизацию личностного потенциала обучающихся, их потребностей и способностей;

2)ориентирование студентов на самоопределение, саморазвитие и самоутверждение;

3)создание, поддержание и развитие условий, необходимых для успешного усвоения обучающимися программного материала;

4)углубленное освоение знаний и умений путем поэтапного (многоуровневого) восхождения к сущностному их уяснению;

5)оценивание (самооценивание) степени освоения студентами материала на основе модульно-рейтинговой системы.

* Созидательная познавательно-преобразовательная деятельность

обучающихся – процесс и результат осмысления ими программного материала на уровне формирования системы сущностных знаний, выработки продуктивных умений, нравственно ориентированных черт и качеств характера, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятель-

ности.

141

–познавательная (выработка у обучаемых системы знаний по теме занятия с ориентацией на их творческое применение в жизнедеятельности);

–развивающе-преобразовательная (созидательное развитие личностного потенциала студентов, их потребностей, способностей, мышления, воли, нравственных черт и качеств, личного опыта на основе программного материала по социальной психологии);

–психологической подготовки (использование знаний и умений социальной пихологии в ходе психологической адаптации обучающихся к динамично развивающимся условиям жизни, к действиям в нетипичных ситуациях, что обусловливает необходимость выработки умений, черт и качеств, характеризующих творческую, нравственно-ориентированную личность);

–оценивающая (установление уровня освоения студентами программного материала по теме занятия и развития их личностного потенциала);

–самообразовательная (ориентация студентов на созидательное самосовер-шенствоание).

2. Решение организационно-методических вопросов (знакомство, определение готовности студентов к занятию).

Основная часть

1. Тестирование студентов по всей теме (в пределах

пяти вопросов, которые даются в ходе занятия)

2.Рассмотрение программных вопросов

1.Социальная психология как научная учебная дис-

циплина

142

1.1.Предмет социальной психологии

1.2.Задачи социальной психологии

1.3.Виды социально-психологических знаний

1.4.Методологические основы социальной психологии

1.5.Методы социальной психологии

1.6.Взаимодействие социальной психологии с другими научными и учебными дисциплинами

2. История становления и развития социальной психо-

логии

2.1.Описательный этап

2.2.Экспериментально-теоретический этап

2.3.Современные социально-психологические теории 3. Необихевиористские ориентации в социальной пси-

хологии

3.1.Теория агрессии и подражания

3.2.Теория диадического взаимодействия 4. Когнитивистская ориентация в социальной психо-

логии

4.1.Теория структурного баланса

4.2.Теория коммуникативных актов

4.3.Теория когнитивного диссонанса

4.4.Теория конгруэнтности

4.5.Когнитивный подход 5. Социально-психологические характеристика пси-

хоаналитических интерпретаций личности и групповых процессов

5.1.Динамическая теория функционирования группы

143

5.2.Теория группового развития

5.3.Трехмерная теория интерперсонального поведения 6. Интеракционистская ориентация в социальной пси-

хологии

6.1. Символический интеракционизм

6.2.Ролевые игры

6.3.Теория референтной группы

3.Дискуссия по проблемным вопросам

Кпервому вопросу

1) Какие социально-психологические знания вы применяете в интересах успешной учебной деятельности?

Ко второму вопросу 1) Какова роль этапа становления социально-психоло-

гических знаний в разработке современных социально-психо- логических теорий?

Ктретьему вопросу

1)Какой из необихевиористских теорий вы отдаете предпочтение в плане опоры на нее в своей жизнедеятельности

Кчетвертому вопросу

1) Какие сущностные характеристики когнитивистских

теорий социальной психологии являются, на ваш взгляд, зна-

чимыми для развития современной цивилизации?

Кпятому вопросу

1)Обоснуйте актуальность теории референтной группы для современной реальности

144

4. Дискуссия по наиболее значимому проблемному вопросам, подготовленным самими студентами 5. Заслушивание и обсуждение подготовленных сту-

дентами эксклюзивных эссе по личностно значимой для них проблематике (в течение трех минут)

Заключение

(подводятся итоги проведения занятия, выставляются оценки)

II.Методические рекомендации студентам

1.В ходе подготовки к занятию

Студенты готовятся к занятию в соответствии с предло-

женным им планом. При этом они должны:

–ознакомиться с тематикой занятия, уяснить смысловое значение общих и проблемных вопросов;

–проработать ответы на них с ориентацией на изучение рабочего учебника, лекционных материалов, рекомендованной для подготовки к занятию литературы, в том числе и находящейся в фонде электронной библиотеки;

–подготовить примеры и задачи, необходимые для обоснования ответов на поставленные вопросы;

–сориентироваться на ответы по тесту (вопросы подготовлены на базе рабочего учебника по юните);

–осмыслить сущность критериев модульно-рейтинго- вой оценки и определиться с той из них, которая предпочтительна, с ориентацией при этом на высший уровень личностных потенциальных способностей и потребностей;

145

– готовить ответы на вопросы в краткой, логически

обоснованной и личностно осмысленной форме;

2. В процессе проведения занятия

Студенты активно участвуют в работе семинара:

–проявляют инициативу в ходе ответов на поставленные вопросы;

–стремятся строить ответы обоснованно, иллюстрируют их примерами, решением задач, в том числе и проблемных;

–используют положения из проработанной ими лите-

ратуры;

–мыслят на уровне своих высших интеллектуальных возможностей, опираются на личный опыт, способствующий созданию атмосферы творческого поиска истины, саморазвитию и самоутверждению обучающихся;

–участвуют совместно с преподавателем в оценке (самооценке) уровня собственной зрелости по теме занятия;

–мобилизуют себя на последующую самообразовательную деятельность по вопросам, которые требуют глубокого личностно осмысления.

3. Критерии и уровни оценивания

Критерии оценки уровня освоения студентами программного материала:

Отлично – студент демонстрирует осмысленное усвоение знаний в их системном виде, интегрирует их с ранее освоенными, в том числе и по другим учебным дисциплинам, умело применяет эти знания и умения при решении проблемных

146

задач с использованием при этом личностного творческого потенциала.

Хорошо – обучаемый усвоил знания в системном виде, демонстрирует их применение при анализе примеров и решении типичных задач с опорой на личностный опыт.

Удовлетворительно – обучаемый демонстрирует определенные знания отдельных положений с пониманием их при- чинно-следственной обоснованности.

Неудовлетворительно – студент показывает фрагментарные знания без должного их осмысления.

Обозначенные критерии являются ориентирами оценивания как для преподавателей, так и для студентов.

Уровни оценивания усвоения студентами определенных положений программного материала и развития их личностного потенциала.

Оценивание, в соответствии с обозначенными критериями, осуществляется на основе модульно-рейтинговой сис-

темы.

Сущность данной системы заключается в следующем. Оценка (самооценка) проводится поэтапно по мере ус-

воения студентами программного материала на разных уровнях его сложности (от начального до высшего). Охарактеризуем эти уровни:

Начальный уровень оценивания базируется на использовании соответствующих тестов, определяющих уровень ориентирования студентов в материале. Студентам предлагается пять тестовых вопросов (с ответами «да», «нет»), охваты-

147

вающих в своей совокупности материал всей темы занятия. Каждый из вопросов имеет отношение к определенной части модуля (микромодулям) темы изучаемого материала.

Правильные ответы на два вопроса из пяти дают студентам 5 баллов (соответствует оценке 2), на три – 10 баллов (соответствует оценке 3), на четыре – 15 баллов (соответствует оценке 4), на пять вопросов – 20 баллов (соответствует оценке 5).

Второй уровень оценивания основывается на использовании прямых вопросов по микромодулям темы занятия (например, раскройте содержания явления…), определяющих «знаниевый уровень» подготовленности студентов. Ответ на один вопрос дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы.

Третий уровень оценивания базируется на использовании проблемных подвопросов (например, почему, в связи с чем…), которые ставятся в развитие основных, что дает студентам возможность проявлять соответствующий уровень осмысленного усвоения сущности рассматриваемых положений.

Ответ на один проблемный вопрос дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы. Возможны и краткие ответы, в том числе и на уровне осмысленной реплики.

Четвертый уровень основывается на иллюстрировании в ходе ответов на поставленные вопросы типичных примеров

148

и решения задач в фрагментарном виде, что характеризует уровень умений студентов по применению знаний. При этом примеры и задачи студенты подыскивают сами.

Применение при ответах одного примера (задачи) дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы.

Пятый уровень оценивания базируется на использовании в ходе ответов проблемных задач, требующих творческого подхода к применению знаний. Фрагменты задач подбираются как самими студентами (что поощряется), так и преподавателями.

Шестой уровень оценивания основывается на оценке подготовленного и изложенного в ходе занятия эссе по личностно значимой теме (оценивается до 20 баллов).

Седьмой уровень оценивания базируется на оригинальности, жизненной и практической значимости проблемного вопроса, предложенного студентом (студентами) для творческого обсуждения (оценивается до 10 баллов, участие в дискуссии – до 10 баллов).

Правильное (оригинальное) применение знаний при решении одной из проблемных задач дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), двух – 15 баллов (соответствует оценке 4), трех – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются и фрагментарные ответы.

Дополнительные баллы студенты могут получить за использование в ходе ответов знаний из проработанной ими

149

дополнительной литературы (наряду с рабочим учебником), рекомендованной для подготовки к занятию.

Иллюстрирование знаний из одного источника (с указанием его названия и автора) дает студенту 10 баллов, двух

– 15, трех – 20 баллов.

Окончательная оценка уровня усвоения студентом (студентами) программного материала и развития личностного потенциала выставляется путем интегрирования всех полученных баллов. При этом, если студент набрал в ходе занятия в пределах 50 баллов, то ему выставляется оценка «неудовлетворительно», от 55 до 60 – удовлетворительно, от 65 до 85 – хорошо, свыше 85 – отлично. Процедура оценивания осуществляется преподавателем с заинтересованным участием студентов.

P.S. 1) Рабочим учебником в ходе занятия пользоваться не разрешается.

2) В процессе занятия целесообразно опираться на личностный конспект проработанной литературы.

150