Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

дательного сотрудничества педагога со студентами в частности в ходе лекционных и семинарских занятий.

В истории образования идея сотрудничества в учебной деятельности имеет глубокие корни (А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.). Проблема учебного сотрудничества широко исследуется и на протяжении второй половины текущего столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, Х.И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Негуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.)1.

Сравнительный анализ сотрудничества и индивидуализации в русле социологии и педагогики представлен в работах Л. Дойча, X. Келли, Дж. Тибо, Р. Уилера, Ф. Райэна2. Проблема влияния различных способов технологии подготовки учащихся на уровень усвоения программного материала и развития личностного потенциала нашла отражение в исследованиях Р. Биллера, Р. Хар-тила и др. Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит учебное сотрудничество педагога со студентами, осуществлялась М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И.Я. Лернером, Х.И. Лийметсом, И.Б. Первиным, М.Н. Скаткиным, К. Смитом, С. Фрайзером, Дж. Хопкинсом и другими3.

Проблемы информатизации в образовании с разных точек зрения рассматриваются в работах М.И. Башмакова, Д.А. Богданова, Я.А. Ваграменко, А.А. Веряева, Б.С. Гершунского, Л.И. Долинера, К.К. Колина, В.Н. Лазарева, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, М.П. Лапчика, ЕА. Машбиц, В.М. Монахова, О.Г. Околелова, Н.И. Пака, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, В.Ф. Шолоховича и многих других ученых4. Процессы формирования

71

открытого образовательного пространства и дистанционного обучения рассматриваются в работах А.А. Андреева, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, П.И. Образцова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, В.В. Тихомирова, А.Н. Тихонова и других исследователей1. К настоящему времени определены фундаментальные аспекты сущности и социального назначения новых форм образования и обучения в современном обществе, обоснованы базовые теоретические принципы построения единого образовательного информационного пространства (ЕОИС России), развиты телекоммуникационные способы учебно-проектной деятельности. Объективно созданы предпосылки для широкого практического внедрения информационных технологий в учебный процесс.

В авторской работе выделяется аспект мультимедийности использования в учебном процессе информационных средств, что обусловлено противоречием между начавшимся использованием средств мультимедиа в учебном процессе вузов (А.Л. Денисова, Ю.Н. Егорова, Н.В. Клемешова, И.И. Косенко, О.В. Лобач, Г.М. Шампанер, О.Г. Смолянинова и др.) и недостаточным сотрудничеством педагога со студентами с позиций педагогики. Причиной этого, по нашему мнению, является недостаточное наличие разработок технологии и методики созидательного сотрудничества педагога со студентами.

Созидательное сотрудничество преподавателя и студента может существовать при любой форме обучения. Дистанционное образование тем и ценно, что человек работает индивидуально, по собственному графику, если ему что-то непонятно или он хочет более глубоко изучить какую-либо тему – у него есть такая возможность. Главное в дистанционном образовании – это проблема живого общения. Здесь многое зависит от педагога. Ведь при традиционном обучении его роль все время ощутима, а при дистанционном – опосредована, ее можно почувствовать лишь через учебный продукт. Но в любом случае,

1См. библиографический список.

72

образование должно развиваться на уровне диалога, взаимного интереса преподавателя и студента.1

В нашей классической системе образования принято просто преподавать предмет, доносить информацию. Часто бывает так, что лектора даже не волнует, насколько его материал усвоен аудиторией. И на экзамене человека не приглашают к размышлению, он просто должен вспомнить однажды заученный трафарет.

Методика созидательного сотрудничества предполагает совсем другой подход. Обучаемый должен интеллектуально напрягаться и выражать свое отношение к материалу, пропускать его через свой жизненный опыт. Я стараюсь показывать своим студентам, что полученные ими знания, работают на практике, в реальной жизни. Для преподавателя очень важно подать научные понятия в понятном практическом формате2.

Общая педагогическая политика состоит в прогрессивном созидательном подходе к процессу обучения, использовании инновационных технологий обучения и воспитания.

Методика созидательного сотрудничества базируется на использовании в ходе ее применения определенных понятий. Дадим им следующее определение.

Дидактика (от греч. didaktikós – поучающий, относящийся к обучению) – часть (раздел) педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

Сотрудничество – совместная деятельность педагога и студентов, осуществляемая в интересах успешного усвоения ими программного материала и последующего использования его в решении жизненных и профессиональных задач.

Созидание – процесс и результат творчески ориентированного преподавания и учения.

1Газета «Современное образование». Выпуск № 8 (125), август 2007 г.

2Там же

73

Созидательное сотрудничество – совместная деятельность субъектов образовательного процесса, активизирующая поз- навательно-преобразовательный потенциал обучающихся в целях творческого развития, способствующего профессиональному росту студентов как перспективных специалистов.

Методика созидательного сотрудничества – дидактически обоснованная технология образовательной деятельности, предполагающая создание, поддержание и развитие педагогом

вучебно-воспитательном процессе условий, необходимых для самоактуализации и самореализации обучающимися своего потенциала, а также личностного самоопределения и самоутверждения в целях успешного обучения.

Авторы отмечают, что методика созидательного сотрудничества педагога со студентами в ходе семинарских занятий в он-лайн режиме – это процедура подготовки и проведения занятий, базирующаяся на активизации педагогом личностного потенциала обучающихся путем предоставления им возможности освоения программного материала в ходе познаватель- но-преобразовательной деятельности на вариативном уровне,

всоответствии с их потребностями и способностями. Созидательная познавательно-преобразовательная де-

ятельность обучающихся – процесс и результат осмысления ими программного материала на уровне формирования системы сущностных знаний, выработки продуктивных умений, нравственно ориентированных черт и качеств характера, необходимых для успешной жизни и деятельности в современном обществе.

По мнению исследователей, предназначение методики созидательного сотрудничества:

– активизация самостоятельной учебной деятельности студентов на основе самоактуализации их личностного потенциала в интересах успешного усвоения ими программного материала и творческого применения его в решении жизненных и профессиональных задач;

74

–педагог при этом создает, поддерживает и развивает условия, необходимые для плодотворной учебной деятельности.

Вчисле таковых выделим две группы условий: организационные и психолого-дидактические.

Создание, поддержание и развитие организационных условий обусловливает потребность:

–постановки созидательной цели;

–формулирования задач, активизирующих познавательную и созидательную деятельность обучающихся;

–выработки критериев оценки уровня освоения обучающимися программного материала и творческого использования его при решении учебных, жизненных и профессиональных задач;

–создания продуктивной образовательной среды и условий для вхождения в нее обучаемых в интересах гармоничного их развития.

Создание, поддержание и развитие психолого-дидактичес- ких условий требует:

–проработки заданий, активизирующих личностный потенциал обучающихся;

–выработки методических рекомендаций по успешному овладению обучающимися программным материалом;

–проведения занятий с ориентацией на развитие обучаемых, на активизацию их высших интеллектуальных возможностей;

–создания на занятиях атмосферы созидательности, состязательности, мотивирующей студентов на заинтересованное усвоение сущности и содержания осваиваемого материала, на целенаправленное развитие личностных способностей, черт и качеств.

Авторы отмечают, что методика созидательного сотрудничества исходит из целесообразности использования в ходе семинарских занятий методов, сгруппированных нами в определенные группы. В числе таковых:

75

–традиционные методы (способствующие уяснению студентами сущности изучаемых явлений);

–игровые методы (предполагающие использование деловых, ролевых, ситуационных игр);

–проблемные методы (ориентированные на создание и поиск оптимальных решений путем анализа разных точек зрения на пути к постижению истины);

–развивающие методы (способствующие преобразованию и развитию мышления, воли, способностей, умений, нравственных черт и качеств на основе мыследеятельностного обучения студентов);

–личностно ориентированные методы (предполагающие опору в ходе занятий на потребности, способности и познава- тельно-преобразовательные возможности обучаемых);

–инновационные методы (ориентирующие на создание в ходе занятий атмосферы творческого поиска истины на основе решения задач, требующих проявления творческого мышления).

Деятельность субъектов образовательного процесса в ходе подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме с опорой на потенциал методики созидательного сотрудничества осуществляется в рамках двух стадий: подготовительной и основной.

Действия участников образовательного процесса на подготовительной стадии занятия должны заключаться в следующем.

Педагоги готовят развернутые планы занятий с соответствующими методическими рекомендациями для студентов, которые размещаются в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке (ТКДБ).

Студенты готовятся к занятиям в соответствии с предложенными им планами и методическими рекомендациями. При этом они должны:

–ознакомиться с тематикой занятий, уяснить смысловое значение общих и проблемных вопросов;

76

–проработать ответы на них с ориентацией на изучение рабочих учебников, материалов лекций, рекомендованный для подготовки к занятиям литературы, в том числе и находящейся в фонде электронной библиотеки;

–подготовить примеры и задачи, необходимые для обоснования ответов на поставленные вопросы;

–сориентироваться на ответы по тесту;

–осмыслить критерии, рейтинговые оценки и определиться с той, которая для них предпочтительна, с учетом при этом уровня их высших потенциальных возможностей и потребностей;

–готовить ответы на вопросы в краткой, логически обоснованной и личностно осмысленной форме;

–при необходимости консультироваться через систему IP-хелпинг.

Педагоги проводят занятия в соответствии с разработанным планом, процессом его сотрудничества со студентами.

В.М. Монахов определяет четыре возможных результата проектирования и разработки плана:

1) педагогическая система;

2) система управления образованием;

3) система методического обеспечения;

4) проект образовательного процесса.

На первом этапе разработки особенно важна экспертиза по следующим направлениям:

• замысел проекта (тема, объект, предмет, дело);

• процесс реализации;

• ожидаемые результаты;

• перспективы развития и распространения проекта. Проект как система является подсистемой модели, и на-

оборот, само проектирование может состоять из более мелких моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

77

Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т. е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной деятельности, в том числе и для теории проектирования.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирование. Проектировочную деятельность педагога, на предварительном этапе подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана, можно представить как конкретную технологию. Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых процессов и явлений. Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования.

Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована преподавателем в любом виде творческой деятельности.

Авторы отмечают, что во вводной части занятия педагог решает организационно-методические вопросы (представляется, знакомится с аудиторией, выясняет подготовленность студентов к занятию).

На основном этапе занятия процедура последовательности действий педагога заключается в следующем:

1)вначале педагог предоставляет возможность студентам ответить на вопросы теста (демонстрируются в ходе занятий);

2)затем проводит опрос студентов по основным вопросам (микромодулям) темы занятия;

3)в последующем – предлагает обучающимся в развитие ответов на основные вопросы порассуждать по проблемным подвопросам;

78

4)в ходе занятий педагог стимулирует студентов на иллюстрацию примеров и задач в ходе ответов на вопросы семинара;

5)педагог актуализирует знания студентов из проработанной ими литературы, имеющей отношение к теме занятия;

6)в задачу педагога входит также мобилизация студентов на творческое применение знаний при решении типичных и проблемных задач, в частности при подготовке соответствующих эссе.

В заключение занятия педагог подводит итог уровню подготовленности студентов по анализируемой теме, согласовывает с ними оценки, выставляемые в соответствии с модуль- но-рейтинговой системой, ориентирует их на последующую самообразовательную деятельность.

Учебные менеджеры в учебных центрах оказывают содействие педагогу, организуя студентов на активную познаватель- но-преобразовательную деятельность и контролируя учебную дисциплину.

Студенты должны активно участвовать в работе семинара, что находит свое выражение в том, что они:

– проявляют инициативу в ходе ответов на поставленные вопросы;

– стремятся строить ответы логично, обоснованно, с иллюстрацией примеров, решением типичных и проблемных задач, с опорой на положения из проработанной ими литературы;

– мыслят на уровне своих высших интеллектуальных возможностей, опираются на личный опыт, что способствует созданию атмосферы творческого поиска истины, актуализации их собственного потенциала, саморазвитию и самоутверждению в учебе, жизни и профессиональной деятельности;

– участвуют совместно с педагогом в оценке (самооценке) уровня их зрелости по теме занятия;

79

– мобилизуют себя на последующую самообразовательную деятельность по вопросам занятия, которые требуют более глубокого, личностно осмысленного уяснения.

Многоуровневый процесс погружения студентов в мыследеятельностную учебу в ходе подготовки и проведения семинарских занятий осуществляется в рамках ряда последовательно усложняющихся этапов.

На первом этапе студенты отвечают на вопросы теста, блиц-опросов. Результаты их ответов свидетельствуют об уровне их ориентирования в учебном материале.

На втором этапе они обосновывают ответы на вопросы, имеющие отношение к программным положениям соответствующего модуля учебной дисциплины. Их ответы позволяют судить об уровне освоения ими основным положений темы занятия.

На третьем этапе студенты дискутируют по проблемным вопросам, предусмотренным планом семинарского занятия. При этом они демонстрируют уровень владения знаниями при решении соответствующих проблемных задач.

На четвертом этапе процесс «погружения» предусматривает активизацию мышления студентов в плане обоснования выхода их на дискутирование тех проблемных вопросов, которые, по их мнению, являются актуальными.

На пятом этапе студенты выступают с эксклюзивными эссе по личностно значимой для них проблематике.

Тем самым, они демонстрируют глубинное проникновение в сущность анализируемого материала, а также актуализируют личностный интеллектуальный потенциал, самоопределяются и самоутверждаются.

Многоуровневый подход к обучению, соответствующий анализируемой методике, предоставляет каждому студенту возможность самореализоваться на том уровне, который для него является наиболее приемлемым.

В числе критериев оценки и уровней оценивания степени освоения обучаемыми программным материалом, на основе

80