Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Рассмотрение истории развития производства позволяет предположить, что развитие любой сферы деятельности человека происходит по цепочке: случайный опыт → ремесло → технология.

Поэтому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии обучения учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся. Итак, в технологиях обучения важнейшую и ведущую роль играет средство обучения.

Структура технологии обучения включает в себя следующие основные компоненты:

1.Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы (классы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительного диагностирования в школах доказали необходимость включения этого элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета.

2.Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. При введении технологии обучения это направление в работе учителя приобретает особенно важное значение. Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие. Поэтому основная задача учителя при внедрении технологии обучения – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3.Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии

41

не с учителем, как при фронтальном или индивидуальном обучении, а со средством обучения.

4. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны – это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока.

Необходимо заметить, что использование средств обучения возможно на любом этапе учебного процесса, однако технологией процесс обучения становится только в том случае, когда средство обучения используется на ключевом этапе – этапе учебной деятельности. Использование средств обучения на всех других этапах говорит только о той или иной степени полноты используемой технологии.

Ведущим звеном любой технологии является средство обучения, это позволяет сделать вывод, что технологии обучения формируются на этих же уровнях. В соответствии с классификацией средств обучения по 3-м уровням (учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения также можно разделить на 3 уровня:

–технология занятия;

–технология предмета;

–технология процесса обучения.

Из занятий, проводимых в учебных заведениях, к технологичным в полной мере относятся:

–занятия или элементы занятий по контролю усвоения знаний с использованием различных технических средств контроля, позволяющих сразу оценить качество знаний;

–лабораторные и практические работы, проводимые учащимися самостоятельно с использованием разработок.

В системе общего профессионального образования, «технология» формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной созидательной деятельности.

42

Чрезвычайно важно, что «технология» может стать вершиной образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования и технологичность дисциплины. Она венчает образование не только, в том смысле, что аккумулирует знания всех дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощают в созданных предметах окружающего мира.

Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая технология», «технология обучения» раскрывается при акценте на ведущее звено «технологии» – средство(а) обучения.

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное, созидательно и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Рассматривая некоторые рекомендации ученых, следует исходить из того, что любая технологияэто прежде всего система. Она включает в себя следующие основные компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, содержательный (информационный) компонент, организационно-деятельный и контрольно-управленческий. Так, например, ученые разработали технологию внедрения педагогической теории в практику. В частности В.И. Журавлев предполагает следующий алгоритм внедрения:

1.изучение задач, сформулированных в нормативных документах;

2.анализ состояния практики и сопоставления данных с социальными требованиями;

3.построение эталонов преобразования педагогической практики;

4.поиск идей, рекомендации, которые могут быть внед-

рены;

43

5.разработка комплексной программы, включающей закономерности этапа внедрения;

6.подготовка дидактических, материальных, информационных, организационных средств;

7.методическая, психологическая, организационная подготовка участников внедрения;

8.установление связи с авторами рекомендаций.

Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая технология», «технология обучение» раскрывается при акценте на ведущее звено «технологии» – это средство(а) обучения, а также, что педагогическое проектирование с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, сотрудничество и педагогическая компетентность.

Технологичность придает педагогическому проектированию другое качество, другую сущность – мастерство владения педагогическими технологиями, проектированием и созидательным сотрудничеством, а не шаблоном подачи информации.

Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое сотрудничество во всем его объеме.

Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров1 считают, что в творческом и созидательном процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи, связанные с конкретным этапом педагогической деятельности учебной, созидательной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец,

вкаждом микроэлементе педагогического процесса должны

1 Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.,

1996.

44

осмысливаться постоянно возникающие педагогические ситуации созидательного сотрудничества.

В настоящее время в России, как и в других странах, ведется разработка интегрированной проектно-созидательной модели обучения в высшей школе. Логика педагогического процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровней, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозрительная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. К этой цели позволяет приблизится проектно-созидательный подход, при котором на первое место выдвигаются процессы проектирования и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними.

На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):

•основной акцент делается на организации активных видов деятельности;

•преподаватель не просто передает учебную информацию, а выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения;

•учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;

•обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целях.

45

Переход от традиционной модели обучения к инновационной сохраняет все потребности в лекционных занятиях, но с учетом дистанционного образования и это слияние рассматривает обучение в гуманистическом подходе.

В результате совместной работы по технологии сотрудничества достигается усвоение всего материала. Основные принципы: индивидуальный подход, равные возможности – срабатывают и здесь. Следует отметить, что при использовании технологии сотрудничества, недостаточно сформировать группы и дать задания. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. А ситуация успеха группы становится фактором развития личности студента и залогом положительного отношения к ученью, к науке, к труду, к себе. Обучение в сотрудничестве обеспечивает не только успешное освоение учебного материала всеми обучающимися, но и способствует интеллектуальному развитию студента, их активности и самостоятельности в достижении поставленной задачи.

Технология созидательного сотрудничества педагога со студентами в ходе подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме характеризуется:

–во-первых, общими положениями, включающими цель, задачи, принципы, методы;

–во-вторых, положениями, характеризующими деятельность участников образовательного процесса;

–в-третьих, положениями, имеющими отношение к многоуровневому процессу «погружения» студентов в мыследеятельностную учебу.

2.2.Технология подготовки и проведения лекционных занятий на основе методики

созидательного сотрудничества

Технология подготовки и проведения лекционных занятий на основе методики созидательного сотрудничества – про-

46

цедура совместной деятельности педагога и студентов, ориентированная на реализацию творческого потенциала субъектов образования в целях эффективного усвоения обучающимися программного материала, развития их способностей, потребностей, личностного опыта жизнедеятельности.

Характеристика общих положений технологии предполагает уяснение: целей, задач, принципов, методики созидательного сотрудничества в ходе подготовки и проведения лекционных занятий.

Цель технологии – оказание педагогом психолого-педаго- гической помощи студентам в успешном освоении ими программного материала на основе самоактуализации, самоопределения и самореализации их потребностей и способностей, личностного опыта, а также самоутверждения в интересах созидательного профессионального и жизненного взросления в соответствии с предъявляемыми требованиями.

В перечне задач, решаемых в ходе реализации методики созидательного сотрудничества:

–мировоззренческая (ориентирующая на формирование

устудентов созидательного взгляда на жизнь, учебу и будущую профессиональную деятельность, а также на себя лично);

–познавательная (предусматривающая формирование у обучаемых системы знаний с ориентацией на их творческое применение в жизнедеятельности);

–развивающе-преобразовательная (обусловливающая потребность в созидательном развитии личностного потенциала студентов, их потребностей, способностей, мышления, воли, нравственных черт и качеств, личного опыта);

–психологической подготовки (психологическая адаптация обучающихся к динамично развивающимся условиям жизни, к действиям в нетипичных ситуациях, что обусловливает необходимость выработки умений, черт и качеств, характеризующих творческую, нравственно-ориентированную личность);

47

–оценивающая (предполагающая установление уровня освоения студентами программного материала и развития их личностного потенциала);

–самообразовательная (ориентирующая студентов на созидательное самосовершенствование).

Использование рассматриваемой технологии в ходе подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме

сопорой на потенциал методики созидательного сотрудничества обусловливает потребность в руководстве определенными принципами. В числе наиболее значимых из них выделим следующие принципы:

–принцип активной самостоятельной мыследеятельности обучающихся (исходит из целесообразности активизации их личностного потенциала в ходе подготовки к занятиям, в процессе их осуществления, а также в последующей самообразовательной деятельности);

–принцип гуманизма (предполагает построение взаимоотношений педагога со студентами на паритетных началах, руководящие функции которого реализуются путем создания, поддержания и развития условий, необходимых для активизации познавательно-преобразовательной деятельности обучающихся, для достижения их профессиональной и жизненной зрелости);

–принцип творческости (нацелен на выработку у обучающихся способностей, ума, черт и качеств, оказывающих влияние на продуктивное и быстрое решение учебных, а в последующем – жизненных и профессиональных проблем);

–принцип природосообразности (исходит из необходимости обучения студентов с опорой на их личностный потенциал, потребности, способности, знания, умения, опыт жизнедеятельности; ориентирует на гармонизацию взаимоотношений педагога со студентами в интересах самоактуализации, самоопределения и саморазвития их личностного потенциала, самоутверждения обучающихся путем формирования нравственно ориентированных черт и качеств характера);

48

–принцип культуросообразности (ориентирует, с одной стоны, на повышение уровня профессиональной подготовленности студента, а с другой, на проработку ими материала с опорой на использование методологии диалога культур).

Потребность в проработке научных основ, предназначенных для повышения качества лекционных занятий в системе дистанционного обучения, обусловлена следующим. Научные основы являются базовыми для эффективного решения исследуемой проблемы. Без уяснения их смысла невозможно продуктивное решение частных, методических вопросов повышения качества лекций.

Научные основы повышения качества лекционных занятий

– это теоретико-методологические положения, характеризующие: сущностные признаки образования; парадигмы; школы; научные подходы к образованию; качество образовательной, а соответственно и лекционной деятельности; специфику дистанционного обучения; особенности вузовской подготовки специалистов в современных условиях.

Среди ценностей прошлого, настоящего и будущего самой значимой была, есть и будет ценность образования.

Образование – это модель (образ) формирования личности обучаемого в ходе целенаправленной, систематической, специально организованной педагогической деятельности, осуществляемой в соответствии с потребностями общества, государства и личности.

В числе сущностных признаков образования выделим:

–признак его результативности (находящий свое выражение в системе усвоенных обучаемыми знаний, умений, навыков, в развитии способностей, потребностей, черт и качеств, опыта жизнедеятельности);

–процессуальный признак образования (проявляющийся в методике и технологии обучения).

Парадигма (с греч. – образец, тип, модель) – это стратегия

влюбой сфере деятельности, в том числе и образовательной.

49

Функционирующая парадигма образования в большей мере ориентирована на гармоничное и всестороннее развитие личности обучаемого, на насыщение его всеобъемлющими знаниями. Это парадигма информационного (объяснительноиллюстративного) обучения. Но, объять необъятное невозможно. К тому же, согласно научным данным, информация в наше время удваивается через каждые два года.

С учетом отмеченного, а также современных реалий, информатизации и глобализации всех сфер жизнедеятельности, в лекционной работе целесообразно ориентироваться на установку: «зри в корень». Следовательно, современная образовательная парадигма должна исходить из установки: формирование обучаемого как специалиста должно строиться в ходе лекционной работы на сущностной проработке материала слайд-лекций и осмысленном его усвоении им.

Соответственно, современная образовательная парадигма в сфере лекционной работы должна быть ориентирована на сущностное обучение, трансформированное на все его компоненты: ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный (технолого-методический) и контрольнооценочный.

В совокупности школ образования выделим: школу «знаний», школу «мышления» и школу «жизни». В каждой из них доминирующими ориентирами выступают знания, мышление и потребности жизни. В интересах компетентной подготовки обучаемых в ходе лекционных занятий целесообразно опираться на созидательный потенциал этих школ.

При чтении лекций следует также исходить из положений школы «семя», которая исходит из необходимости руководства в ходе занятий принципом природосообразности, ориентирующим лектора на развитие личностного потенциала обучаемых, их потребностей, способностей, индивидуального образовательного опыта. Обучаемые при этом выступают (должны выступать) не как пассивные объекты, а как актив-

50