Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

вцелях их творческого развития (саморазвития), способствующего профессиональному росту студентов как перспективных специалистов.

Важность концепции совместной деятельности субъектов обучения рассматривается в данном исследовании как совокупность систематизированных дидактических компонентов и принципов о сущности и механизмах созидательного сотрудничества. Эти идеи и положения направлены на развивающую функцию обучения как на самостоятельный дидактический объект, который вводится в целях теоретического осмысления развивающей сущности обучения и одновременно выступает

вроли технологического ориентира для организации процесса обучения, направленного на достижение планируемых развивающих результатов.

Основная идея концепции – созидательность (созидательное сотрудничество) органично присуще природе человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования, что обусловливает необходимость реализации этого природного свойства в образовательном процессе.

Концепция дидактического обеспечения созидательного сотрудничества субъектов образования – это система основополагающих психолого-педагогических положений, объединенных единым замыслом, характеризующих сущность и содержание образовательной деятельности, способствующей созданию, поддержанию и развитию в ходе ее осуществления эффекта созидательности.

Дидактическую обоснованность концепции, обусловливают следующие ее компоненты: понятия; идея; принципы; методика созидательного сотрудничества; технология созидательного сотрудничества; методы; оценивание.

Принципы созидательного сотрудничества:

–принцип активной самостоятельной мыследеятельности обучающихся (исходит из целесообразности активизации их личностного потенциала в ходе образовательной

31

деятельности), что позволяет максимально самовыразиться каждому обучающемуся. При этом студенты сами определяют время, место и темп своей работы, широту охвата и последовательность изучения учебного материала и, кроме того, имеют возможность свободно общаться со сверстниками и преподавателями через систему теле- и видеокоммуникаций, Интернет;

–принцип гуманизма (предполагает построение взаимоотношений преподавателя со студентами на паритетных началах, руководящие функции которого реализуются путем создания, поддержания и развития условий, необходимых для активизации познавательно-преобразовательной деятельности обучающихся, для достижения их профессиональной и жизненной зрелости);

–принцип творчества (нацелен на выработку у обучающихся способностей, ума, черт и качеств, оказывающих влияние на продуктивное и быстрое решение учебных, а в последующем – жизненных и профессиональных проблем). Самостоятельная работа здесь достигает своего апогея, так как вся данная технология построена на основе постоянного индивидуального, целенаправленного самостоятельного воспроизводящего и творческого труда;

–принцип природосообразности (исходит из необходимости обучения студентов с опорой на их личностный потенциал, потребности, способности, знания, умения, опыт жизнедеятельности; ориентирует на гармонизацию взаимоотношений преподавателя со студентами в интересах самоактуализации, самоопределения и саморазвития их личностного потенциала, самоутверждения обучающихся путем формирования нравственно ориентированных черт и качеств характера);

–принцип культуросообразности (ориентирует, с одной стороны, на повышение уровня профессиональной подготовленности студента, а с другой, на проработку им материала с опорой на использование методологии диалога культур).

32

Методика созидательного сотрудничества педагога со студентами в системе дистанционного обучения – это дидактически проработанная технология образовательной деятельности, предполагающая создание, поддержание и развитие субъектами образования условий, необходимых для самоактуализации и самореализации обучающимися своего потенциала, а также их личностного самоопределения и самоутверждения в целях успешного обучения.

Это обусловлено следующими факторами:

–развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально-образовательного процесса. Это предполагает субъективную активность;

–обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения;

–ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в государственных стандартах образования и требованиях к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению;

–усиливается личностная компонента образования, и поэтому возрастает значение соблюдения требований стандартов.

При этом залогом полноценной организации профессио- нально-образовательного процесса является творческая индивидуальность педагога, где обучение представляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся; принципиально важным является положение о том, что созидательное сотрудничество в образовании создает условия для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса.

33

Основные направления и содержание деятельности преподавателя определены квалификационной характеристикой специальности «педагог профессионального обучения», представленной в Государственном стандарте высшего профессионального образования. Он должен быть готов к сотрудничеству всех видов профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение; производствен- но-технологическая деятельность; методическая работа; ор- ганизационно-управленческая деятельность; научно-иссле- довательская деятельность; культурно-исследовательская деятельность.

На современном этапе основными принципами реформирования профессионального образования являются: интеграция общего и профессионального образования; многоуровневость профессионального образования; создание интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных возможностей и способностей личности; переход от технократического подхода в развитии системы профессионального образования к социально-педагогичес- кому, гуманитарному; формирование и развитие личности в непрерывном и целостном процессе профессиональной подготовки обусловливают новые требования к организации учебного процесса и, соответственно, к способам оценки эффективности профессионального обучения студентов.

Технология созидательного сотрудничества включает две группы условий: организационные и дидактические.

В традиционной системе технология обучения – получение учащимся некоторой совокупности знаний, умений и навыков по определенному набору учебных дисциплин. В этом случае индивид познает окружающий мир, структурированный для учебных целей в виде отдельных учебных дисциплин, которые подбираются в соответствии с направленностью образования и состоянием науки.

34

В новой системе технология обучения – развитие личности, готовой к жизнедеятельности в условиях технологического общества. Под этим понимается подготовка человека к самообразованию, созиданию, самоконтролю за широкомасштабным внедрением в окружающий мир результатов любых значимых проектов и персональной ответственности за созданное им в учебных и жизненных ситуациях.

Организационные условия в контексте технологии созидательного сотрудничества – это создание, поддержание и развитие организационных условий, которые обусловливают потребность:

–постановки созидательной цели;

–формулирования задач, активизирующих познавательную и созидательную деятельность обучающихся;

–выработку критериев оценки уровня усвоения обучающимися программного материала и творческого использования его при решении учебных, жизненных и профессиональных задач;

–создание продуктивной образовательной среды и условий для вхождения в нее обучающихся в интересах их гармоничного развития.

Дидактические условия технологии созидательного сотрудничества – это создание, поддержание и развитие дидактических условий требует:

–проработки заданий, активизирующих личностный потенциал обучающихся;

–выработки методических рекомендаций по успешному овладению обучающимися программного материала;

–проведения занятий с ориентацией на развитие обучаемых, на активизацию их высших интеллектуальных возможностей;

–создания на занятиях атмосферы созидательности, состязательности, мотивирующей студентов на заинтересованное усвоение сущности и содержание изучаемого материала,

35

на целенаправленное развитие личностных способностей, черт и качеств.

Методика созидательного сотрудничества исходит из целесообразности использования в ходе занятий следующих групп методов:

–традиционные методы (способствующие уяснению студентами сущности изучаемых явлений);

–игровые методы (предполагающие использование деловых, ролевых, ситуационных игр);

–проблемные методы (ориентированные на создание и поиск оптимальных решений путем анализа различных точек зрения на пути к постижению истины);

–развивающие методы (способствующие преобразованию и развитию мышления, воли, способностей, умений, нравственных черт и качеств на основе мыследеятельностного обучения студентов);

–личностно ориентированные методы (предполагающие опору в ходе занятий на потребности, способности и познава- тельно-преобразовательные возможности обучаемых;

–инновационные методы (ориентирующие на создание в ходе занятий атмосферы творческого поиска истины на основе решения задач, требующих проявления творческого мышления).

Оценивание уровня усвоения обучающимися программного материала и развития их личностного потенциала осуществляется на основе модульно-рейтинговой системы, в соответствии с которой оценка (самооценка) проводится поэтапно по мере усвоения студентами программного материала на разных уровнях его сложности (от начального до высшего).

Изложенные общие положения Концепции раскрываются

всоответствующих методиках созидательного сотрудничества. 1. Методика созидательного сотрудничества педагога с

обучаемыми в интересах повышения качества лекционных занятий в системе дистанционного обучения.

36

2.Методика созидательного сотрудничества преподавателя со студентами в ходе подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме в соответствии с дистанционной технологией «Платон».

3.Методика дидактического совершенствования тестовых заданий для оценки компетенций, формируемых у студентов в ходе созидательного сотрудничества в системе дистанционного обучения.

Далее авторы раскрывают содержание технологии и методик созидательного сотрудничества педагога со студентами.

37

2. ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКИ СОЗИДАТЕЛЬНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ

2.1. Общая характеристика технологии созидательного сотрудничества педагога с обучаемыми

«Для достижения нового качества общего и профессионального образования необходимо обеспечить информацию образования и методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями»1.

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т. д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в

38

других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным. Об этом говорят и исследователи данной проблемы В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Маврин. и др.

Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему учащихся.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием в начале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий относятся за рубежом Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.

Внастоящее время в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». Под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Впсихолого-педагогической литературе можно встретить несколько сильно отличающихся друг от друга взглядов на понятие «технология». Систематизация различных точек зрения позволяет выделить 3 основных подхода к определению технологии обучения. При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению

39

отдельно поставленной цели. Использование понятия «технология» в этом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизируя процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. Однако необходимо заметить, что важнейшими элементами педагогической системы, согласно трактовке В.П.Беспалько, является учащиеся и преподаватели. Технология же является характеристикой того способа обучения, который заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в явном виде. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, т. к. технология включает в себя не только методику, но и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения. В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм. Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества. Технология – это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ обучения, отвечающий требованиям технологичности процесса.

Кроме представленных 3-х подходов, уже достаточно точно обозначившихся в педагогической литературе, понятие «технология» употребляется, по крайней мере, еще в 3 смыслах:

1.Как синоним понятия «методика» или «форма организации обучения»;

2.Как совокупность всех использованных в конкретных педагогической системе методов, средств и форм (технология

В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т. п.);

40