Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

– развития (предполагающем увязывание материала с определенными научными и практическими достижениями, имеющими отношение к предмету лекции).

Разработка содержания слайд-лекций в соответствии с рассмотренными положениями будет способствовать выработке у обучаемых компетенций, соответствующих жизненным и профессиональным компетенций.

Результаты исследования, полученные в ходе анализа методики чтения ряда лекций, а также в процессе бесед с преподавателями, студентами, организаторами занятий, свидетельствуют о следующем. Большая часть слайд-лекций читается в соответствии с положениями классической (традиционной) концепции обучения. В частности, акцент при этом делается на объяснительно-иллюстративном изложении материала, что ориентирует студентов на информационное, формальнологическое его усвоение, не гармонирующее с современными требованиями, предъявляемыми к подготовке кадров.

Далее, значительный объем слайдов, иллюстрируемых в ходе каждой лекции, напрягает зрение, рассеивает внимание, а главное – мышление, что, как уже подчеркивалось, не способствует качественному формированию у студентов доминирующих понятий и категорий в их системном виде. В определенной степени отрицательно сказывается, и значительное количество времени, отводимого на чтение каждой слайд-лек- ции и, соответственно, на прослушивание ее студентами.

Результаты научного исследования в области психологии и педагогики свидетельствуют о том, что в условиях отсутствия «живого диалога» (данный показатель, как известно, характеризирует дистанционное обучение) внимание, мышление и заинтересованность как лектора, так и студентов не могут продуктивно мобилизовываться и поддерживаться на протяжении длительного времени. Лекторы при этом переходят со смыслодеятельностного диалога с обучающимися на формально-логическое изложение материала, причем, порой

61

не очень выразительное, а студенты, зачастую, воспринимают данный материал на формальном, информационном уровне.

Изложенное ориентирует на выявление и реализацию резервов, в соответствии с которыми целесообразно повышать качество методического обеспечения процесса чтения слайдлекций. Выделим наиболее значимые резервы, базирующиеся на разработанных научных основах, а также имеющие отношение к использованию в данном процессе соответствующих концепций обучения: личностно-ориентированного, проблемного и инновационного обучения.

Прежде всего, это мобилизация личностного потенциала обучаемых, их интересов способностей, потребностей, индивидуального образовательного опыта, психологии восприятия, усвоения и осмысления лекционного материала. В соответствии с данной установкой лектору целесообразно опираться на концепцию личностно ориентированного чтения слайд-лекций. Разумеется, методика чтения лекций с опорой на положения данной концепции не предполагает персонального обращения в ходе лекционных занятий к каждому студенту. Вместе с этим, при использовании указанной концепции, по сравнению с традиционной, лектор выступает (должен выступать) в роли компетентного специалиста, организующего самостоятельную, активную познавательно-преобразователь- ную деятельность обучающихся. Акцент при чтении лекций в рамках данной концепции должен делаться на созидательном сотрудничестве педагога со студентами. Отмеченное сотрудничество должно предусматривать:

–активизацию личностного потенциала обучающихся, их потребностей и способностей;

–ориентирование студентов на самоопределение, саморазвитие и самоутверждение;

–создание, поддержание и развитие дидактических условий, необходимых для успешного усвоения обучающимися в ходе лекции программного материала;

62

– углубленное освоение обучающимися знаний и умений путем восхождения к сущностному их осмыслению.

Дадим определение созидательной познавательно-преобра- зовательной деятельности обучающихся, осуществляемой при опоре на личностно ориентированную концепцию обучения.

Созидательнаяпознавательно-преобразовательнаядеятель- ность обучающихся – это процесс и результат осмысления ими программного материала в процессе лекционных занятий на сущностном уровне выработки продуктивных умений, нравственно ориентированных черт и качеств характера, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности.

В повышении качества методики чтения лекций важно также опираться на психолого-педагогическое научное положение, в соответствии с которым личность начинает мыслить только тогда, когда сталкивается с проблемной ситуацией, т. е. с ситуацией, требующей интеллектуального напряжения. Созданию подобных ситуаций в ходе чтения лекций может способствовать опора лектора на положения концепции проблемного обучения. Необходимость использования данной концепции в ходе чтения лекций обусловлена следующим. Методолгочески значимым для обучения является положение, в соответствии с которым: личность формируется в деятельности; какова жизнедеятельность личности (в нашем рассмотрении – образовательная), такова и она сама. Соответственно, если чтение слайд-лекций будет осуществляться в соответствии с положениями концепции проблемного обучения, то лекционный материал будет эффективно восприниматься, осмысливаться и использоваться обучающимися в интересах жизненного и профессионального взросления.

Обозначим некоторые значимые для методики чтения слайд-лекций положения, характеризующие концепцию проблемного обучения.

Проблемное обучение – это обучение, при котором лектор, создавая проблемные ситуации, организует познаватель-

63

но-преобразовательную деятельность обучающихся, обеспечивая, тем самым, оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением «готовых» знаний. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности обучающихся, развитие их логического, творческого мышления и познавательных способностей.

В проблемном обучении в ходе чтения слайд-лекции реализуются (должны реализовываться) следующие цели:

–обеспечение лектором усвоения обучающимися не только результатов научного познания, но и самого процесса их добывания;

–формирование у обучаемых познавательной самостоятельности и развитие их творческих способностей (наряду с овладением ими системой знаний, умений и формированием

уних научного мировоззрения).

Методика проблемного обучения в ходе чтения слайдлекций предполагает:

–создание лектором проблемных ситуаций;

–направление мышления обучаемых на совместное с лектором созидательное решение учебных проблем;

–организацию совместного поиска участниками занятий оптимальных решений проблем, изложенных в слайд-лекции.

Повышение качества методики чтения слайд-лекций возможно также за счет использования положений концепции инновационного обучения. Потребность в его использовании при чтении лекций обусловлена следующим.

Прежде всего тем, что обучаемый по своей природе творец. Далее, его развитие происходит (должно происходить) в соответствии с инновационными процессами.

Инновационный подход к чтению лекций способствует творческой самореализации личности обучаемого, формированию ее как созидательного члена общества, и как следствие – оказывает влияние на устойчивое прогрессивное развитие российского государства.

64

Вобразовательном процессе, в том числе и в дистанционном обучении, творческое развитие обучаемых способствует их личностному и профессиональному росту, успеху в жизни.

Впроцессе чтения слайд-лекций целесообразно ориентироваться на потенциал признаков и свойств инновационного обучения, которые являются значимыми для профессионального формирования студентов как будущих специалистов. В их числе:

– функциональность;

– творческий подход к изложению лекционного материала;

– акмеологичность.

Функциональность инновационного обучения ориентирует на необходимость формирования лектором у обучаемых целостного, научно-обоснованного видения содержания излагаемого материала применительно к потребностям практики, что способствует выработке у них необходимых для роста профессионализма знаний и умений.

Творческий подход к изложению материала ориентирует лектора на развитие творческих способностей обучающихся, являющихся базой для их самоутверждения и саморазвития.

Вчисле таких способностей: гибкость мысли, оригинальность, любознательность и т. д.

Свойства акмеологичности реализуются лектором в ходе чтения слайд-лекции на основе следующих положений. Сущность акмеологического подхода – достижение вершин в образовательной деятельности. Задача лектора в этой связи: вооружение студента знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его самоопределения и самореализации в области избранной профессии на уровне своих высших интеллектуальных возможностей.

Выделим также и принципы, которыми следует руководствоваться в инновационном чтении слайд-лекций. В их числе

принципы:

65

–целостности (взаимосвязи всех образовательных компонентов слайд-лекции);

–индивидуальности (стремления к сохранению и развитию творческих способностей обучающихся);

–самостоятельности (обеспечения творческой самостоятельности обучаемых);

–рефлексивности (организации созидательных отношений субъектов и объектов инновационного образования в процессе лекционных занятий);

–системности (соблюдения соответствия целей, содержания, форм, методов, средств и результатов чтения слайд-лекций с восприятием и усвоением лекционного материала обучающимися);

–элективности (предоставления обучаемым определенной свободы, самостоятельности в ходе восприятия и усвоения лекционного материала);

–развития (формирования у обучаемых инновационных образовательных потребностей и способностей).

Методика чтения лекций предполагает также и опору в данном процессе на мастерство и культуру преподавателя.

Мастерство педагога должно находить свое проявление

втехнологии чтения лекций (при этом следует руководствоваться принципами последовательности, наглядности, осознанности и т. д.).

Педагогическая культура – в этике поведения, в использовании артистических приемов изложения материала, в активизации мышления студентов, в создании творческой атмосферы, ориентирующей на развитие компетентного потенциала обучаемых.

Овладение методикой использования изложенных положений в ходе чтения слайд-лекций будет способствовать повышению качества подготовки компетентных кадров в системе дистанционного обучения.

Далее авторы рассматривают методику повышения качества контроля (самоконтроля) усвоения восприятия и усвоения студентами лекционного материала.

66

Для контроля (самоконтроля) восприятия и усвоения студентами материала слайд-лекций в Академии используются следующие технологии. Через каждые 5-6 минут чтения определенной слайд-лекции студентам задается тестовый вопрос и предоставляется возможность в течение 20 секунд ответить на него. Если же он не справляется с тестовым заданием, то его автоматически возвращают к ранее прослушанному им лекционному материалу. В конце слайд-лекции студенты имеют возможность проверить уровень усвоения материала путем ответов на дополнительные (в количестве 5) тестовые задания. Полезность функционирования обозначенной технологии контроля (самоконтроля) учебной деятельности студентов на базе указанных типов тестовых вопросов вполне очевидна.

Вместе с этим, проведенный анализ тестового контроля свидетельствует о следующем. Тестовые вопросы, используемые как по ходу чтения лекций, так и даваемые в их заключение, в большей мере ориентированы на выявление знаниевого уровня усвоения студентами лекционного материала. Тесты просты и, как правило, не требуют активного включения мышления студентов. При этом, с их стороны достаточно лишь опоры на возможности памяти. Разумеется, для сущностного осмысления обучающимися лекционного материала на должном профессиональном уровне, в том числе и для развития их продуктивного внимания, познавательного интереса, предлагаемый подход к контролю (самоконтролю) не в полной мере соответствует современным потребностям, предъявляемым к подготовке кадров. К тому же, подобный контроль способствует, как свидетельствуют материалы исследования, выработке у обучаемых формального отношения к прослушиванию слайд-лекций.

Изложенное ориентирует на вскрытие созидательных резервов для контроля (самоконтроля). В этой связи определимся с сущностным пониманием определений теста, тестовых заданий, тестового контроля, оценки качества знаний, а так-

67

же обоснуем научные подходы и принципы, в соответствии с которыми должны вырабатываться тестовые задания и, соответственно, контролироваться качество восприятия и усвоения обучаемыми лекционного материала.

Тест (от англ. – испытание, исследование) – это задание стандартной формы, предъявляемое испытуемому с целью выявления уровня его образовательной подготовки. Соответственно, тест – это инструментарий для проведения процедуры оценивания уровня усвоения обучаемыми лекционного материала.

Тестовый контроль – дидактически проработанный набор заданий, предоставляемый для решения студентам, ответы на которые позволяют оценивать уровень их знаний, сформированных в ходе лекционных занятий.

Тестовое задание – дидактически проработанный учебный материал, предлагаемый студентам для применения имеющихся у них знаний при ответах на поставленные в тестовых заданиях вопросы.

Оценка качества знаний – определение уровня обученности студентов по соответствующим темам на основе количест- венно-качественных критериев.

В числе научных подходов, на основе которых следует разрабатывать тестовые задания, значимы следующие:

–системный;

–функциональный;

–смыслодеятельностный.

Системный подход предполагает выделение сущностных элементов в лекционном материале и показ глубинных взаимосвязей между ними. Применительно к разработке тестовых заданий для слайд-лекций, данный подход должен находить свою реализацию в следующем. Прежде всего, воспринимаемый и усваиваемый студентами лекционный материал должен быть дидактически проструктурирован, с выделением его значимых положений, которые, в своей совокупности, должны да-

68

вать целостное, сущностное представление о нем. Именно на этих положениях должен делаться акцент в тестовых заданиях. Выделенные положения (дидактические единицы) должны быть представлены в динамической взаимосвязи, свидетельствующей об их жизненной и профессиональной значимости.

Использование обозначенных требований системного подхода при разработке тестовых заданий позволит сосредотачивать внимание, как лектора, так и студентов на сущностных положениях, что будет способствовать повышению качества компетентной подготовки студентов.

Функциональный подход предполагает формирование у студентов системы знаний в соответствии с их будущим профессиональным предназначении. При данном подходе к разработке тестовых заданий следует ориентироваться на те компетенции, которые необходимо вырабатывать у студентов в ходе лекционных занятий применительно к теме определенной слайд-лекции.

Смыслодеятельностный подход исходит из целесообразности определения смысла соответствующих знаний определенной слайд-лекции для будущей профессиональной деятельности студентов. Дело в том, что конечный результат обучения должен быть сориентирован на выработку у них умений действовать с заданными качествами со знанием дела. Следовательно, данное методологически значимое положение должно учитываться при разработки тестовых заданий в интересах повышения качества обучения студентов в ходе лекционных занятий.

Значима роль в разработке тестовых заданий и соответствующих дидактических принципов. В числе таковых выделим принципы:

–целеустремленности;

–созидательности;

–гуманности;

–многоуровневости.

69

Принцип целеустремленности предполагает проработку лектором тестовых заданий в соответствии с поставленной целью. В этой связи ему необходимо ориентироваться на те цели, которые он планирует реализовывать в ходе разработки тестовых заданий, а затем в соответствии сними – дидактически прорабатывать вопросы и ответы к ним.

Принцип созидательности исходит из целесообразности разработки тестовых заданий с ориентацией на то, чтобы они способствовали интеллектуальному росту студентов как будущих специалистов, ориентированных на созидательное, личностное и общественное развитие.

Принцип гуманности ориентирует на то, чтобы лектор в ходе проработки тестовых заданий исходил из уважительного отношения к личности студента, способствовал утверждению и развитию его жизненного и профессионального достоинства.

Принцип многоуровневости обусловливает потребность учета лектором при разработке тестовых заданий, во-первых, уровня сложности закладываемого в тестовые задания материала, а во-вторых, целей подготовки специалиста, например, в рамках бакалавриата или магистратуры.

Руководство этими принципами позволит осуществлять контроль (самоконтроль) эффективно, объективно и надежно.

Ориентация на изложенные методические рекомендации будет способствовать повышению качества контроля (самоконтроля) уровня восприятия и усвоения студентами лекционного материала.

2.3. Технология подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме на основе методики созидательного сотрудничества

Сущность и содержание изложенной технологии используется нами в последующем, для обоснования методики сози-

70