Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив
.pdfные субъекты образовательной деятельности. Эта школа способствует действенному развитию человеческого (интеллектуального) капитала студента в образовательном, в том числе и лекционном процессе.
Для совершенствования лекционных занятий значимы и научные подходы, в числе которых: системный, смыслодеятельностный, акмеологический и компетентностный подходы.
Системный подход предполагает выделение в содержании лекций сущностных положений и показ глубинных взаимосвязей между ними, что способствует качественному усвоению студентами лекционного материала и последующему продуктивному использованию его в формировании у них профессиональных компетенций.
Смыслодеятельностный подход ориентирует на выделение смысловых структурных единиц в слайд-лекциях, что оказывает влияние на повышение качества мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса.
Акмеологический подход исходит из целесообразности подготовки и чтения лекций на высшем уровне интеллектуальных возможностей как самого лектора, так и студентов.
Компетентностный подход – один из научных подходов, ориентирующих педагогов на осуществление образовательной деятельности, способствующей выработки у обучаемых компетенций, необходимых им для успешной жизни и профессиональной деятельности
Идея компетентностного подхода появилась как реакция на смену ценностных ориентиров и целей образования. Это идея заказа на совершенствование образования в соответствии с требованиями жизни и деятельности.
В эпоху Интернет от человека требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, действенно применять знания в реальной жизненной ситуации.
51
Определимся с основными понятиями компетентностного подхода.
Компетентный (от лат. – надлежащий) – знающий, умеющий применять знания в деятельности.
Компетенция – это знания и умение их применять в интересах успешного выполнения определенной деятельности, как учебной, так и трудовой.
Ключевые компетенции – это наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны. Они применимы в различных ситуациях.
Ключевые компетенции включают пять основных потенциалов, которыми должна овладеть личность. Это познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический потенциалы, задающие направленность процессу развития личности. В интегрированном виде эти компетенции сводятся к знаниям и умениям, необходимым выпускникам вузов для успешной жизни и профессиональной деятельности.
Изложенное дает основание для выделения трех групп компетенций, которые целесообразно формировать у студентов в ходе образовательной деятельности. Это:
–личностные компетенции – это интегрированная, индивидуальная характеристика студента, имеющая отношение
ксамореализации, самоопределению, самоутверждению и саморазвитию обучающегося;
–социальные компетенции – это черты качества и отношения студентов, способствующие выработке у них умений гармоничного сотрудничества в обществе, трудовом коллективе;
–профессиональные – это компетенции, связанные с их созидательной деятельностью в процессе выполнения функциональных обязанностей.
Профессиональная компетентность – это квалификационная характеристика индивида, включающая знания и умения успешного выполнения профессиональных задач.
52
Вчисле научных основ совершенствования лекционных занятий выступает также и качественная характеристика образования.
Качество – это объективная, существенная, внутренняя определенность анализируемых явлений, характеризующих образовательную, в том числе и лекторскую деятельность.
Сущностные признаки качества:
– совокупность присущих ему свойств (аспект свойства);
– качество обусловливает динамику развитии данного процесса (аспект динамичности);
– качество – это также и основа функционирования образовательного процесса (аспект внешне-внутренней обусловленности);
Обозначенные признаки качества имеют непосредственное отношение к образовательной, в том числе и к лекционной деятельности, осуществляемой в дистанционном обучении.
На основе изложенных характеристик явлений «качество», «образование», «лекционная работа», «лекция» дадим их определение с ориентацией на качественную их характеристику.
Качество образования – это интегративная характеристика процесса и результатов образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с современными и перспективными запросами личности, общества, государства и мирового сообщества в целом.
Качество лекционной работы – это интегративная характеристика деятельности субъектов образовательного процесса в сфере подготовки и проведения лекционных занятий в соответствии с современными дидактическим требованиями.
Качество лекций – это определенная характеристика учебного продукта, соответствующего дидактическим требованиям, предъявляемым к разработке содержания лекций и методике их чтения.
Вчисле показателей качества образования, лекционной работы и, соответственно лекций, выделим:
53
–высокий уровень дидактически обоснованного решения актуальных задач обучения, в частности при подготовке
ичтении лекций;
–действенная выработка у студентов в ходе лекционных занятий системы компетенций, необходимых им для успешной жизни и профессиональной деятельности.
Специфика дистанционного обучения заключается в том, что в ходе лекционных занятий акцент делается (должен делаться) на организации целенаправленной, интенсивной самостоятельной познавательной деятельности обучаемого, который учится в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея комплект специальных средств обучения, в частности слайд-лекций, и возможность виртуальной обратной связи с лектором.
Дистанционное обучение расширяет функциональные возможности лектора при условии, если он координирует познавательный процесс, совершенствует преподаваемые им курсы, повышает творческую активность и квалификацию в соответствии с потребностями жизни и инновационными процессами.
Дистанционное обучение повышает интеллектуальный, познавательный потенциал студентов за счет ориентации их в ходе занятий на продуктивную самообразовательную деятельность.
Дистанционные слайд-лекции, в отличие от традиционных, имеют ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM диски и т.д. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) позволяет повышать выразительность и наглядность слайд-лекций. Их можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, студентам нет необходимости конспектировать лекционный материал. Дистанционные лекции стимулируют (должны стимулировать) созидательную самообразовательную деятельность обучающихся.
54
Изложенная специфика дистанционного обучения должна учитываться в ходе лекционных занятий.
Особенностью современных условий, оказывающих влияние на подготовку кадров в системе дистанционного обучения, в том числе и с использованием слайд-лекций, заключается в следующем.
Динамично развивающиеся потребности жизни и профессиональной деятельности диктуют необходимость в подготовке мобильных, творчески мыслящих специалистов, способных оперативно самообучаться и эффективно решать актуальные задачи.
Глобализация всех сфер жизнедеятельности побуждает обучающихся к освоению мировых достижений в кратчайшие сроки на сущностном уровне.
Построение информационного сообщества вызывает потребность в овладении информационно-коммуникаци- онными технологиями, эффективное применение которых способствует успеху в жизни, учебе и профессиональной деятельности.
Изложенные научные основы образовательной деятельности используются в пособии в качестве базовых для выработки методических рекомендаций, направленных на повышение качества лекционных занятий, проводимых в системе дистанционного обучения.
Методика повышения качества разработки содержания слайд-лекций предусматривает опору на научные основы, обоснованные в первом разделе, а также:
–построение ее в соответствие и с той ролью, которая отводится слайд-лекциям в процессе подготовки кадров в системе дистанционного обучения;
–ориентирование на целевые установки, которые должны реализовываться при этом;
–определение содержания слайд-лекций и теорий, в соответствии с которыми оно должно формироваться;
55
–руководство при разработке содержания слайд-лекций принципами, учитывающими специфику дистанционного обучения.
Роль лекций в дистанционном обучении обусловливается тем, что они выступает (должны выступать) в качестве основного учебного продукта, на основе которого осуществляется подготовка компетентных кадров.
Слайд-лекция (соответственно и иные ее виды) ориентирует на формирование у обучаемых сущностного понимания
ееположений применительно к потребностям выработки у них соответствующих компетенций. При этом у студентов нет возможности в ходе прослушивания слайд-лекций задавать лектору вопросы в плане их уяснения. Слайд-лекция нацеливает обучаемых на самообразовательную деятельность, которая является для них основополагающей.
Цели слайд-лекций:
–мировоззренческая (формирование у студентов науч- но-обоснованных взглядов на мир, государство, общество и свое личностное предназначение с опорой на положения лекции);
–познавательная (вооружение обучающихся системой компетентных знаний, необходимых им для выработки умений в интересах успешной профессиональной деятельности);
–воспитательная (выработка черт, качеств, отношений, способствующих созидательной жизни и деятельности):
–развивающая (развитие творческого мышления, способностей, потребностей, опыта жизнедеятельности);
–психологической подготовки (выработка готовности жить и действовать в интересах собственного и общественного благополучия);
–самообразовательная (побуждение студентов к мыследеятельностному самостоятельному усвоению материала в интересах личностного самоопределения, самореализации и самоутверждения).
56
Организация самообразовательной деятельности необходима в плане углубления знаний и осмысления их в интересах более эффективного профессионального становления и развития студентов как будущих специалистов. При этом целесообразна дидактически обоснованная отсылка студентов к изучению источников, способствующих повышению качества их образовательной деятельности. Современные и перспективные требования жизни и профессиональной деятельности обязывают как студентов, так и специалистов систематически повышать свою компетентность.
При определении содержания слайд-лекций возможно использование разных подходов.
Первый из них исходит из того, что содержанием лекции является отчужденный от обучаемых опыт человечества, передаваемый им для усвоения. Главная установки при этом – передача в лекции прошлого опыта, накопленного человечеством. Это знаниево-опытное содержание слайд-лекции.
Второй – ориентирует на отбор для слайд-лекций знаний, необходимых для профессиональной подготовки обучаемых. Это знаниево-профессиональное содержание слайд-лекции.
Третий – исходит из следующего понимания содержания лекции: оно должно представлять собой не столько опыт человечества и сумму соответствующих профессиональных знаний, сколько процесс образовывания личности обучаемого. Это личностно-ориентированное содержание слайд-лекции.
Обозначенные подходы к пониманию содержания слайдлекции свидетельствуют о том, что его дидактическая роль в каждом из них различна. В первых двух – акцент делается на том, что содержание слайд-лекции является внешним для обучаемого и, соответственно, служит образовательным предметом для усвоения. В третьем – содержание слайд-лекции выступает в качестве средства для образовывания студента, для развития его личностных потребностей и способностей, необходимых для успешного решения жизненных и професси-
57
ональных задач. Следовательно, третий подход к пониманию содержания слайд-лекции является наиболее приемлемым для разработки их содержания в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к подготовке кадров.
Формирование (разработку) содержания слайд-лекций целесообразно осуществлять в соответствии со следующими теориями.
Первая из них – теория дидактического формализма. Смысл ее: источником знаний является разум. Следовательно, содержание слайд-лекций должно развивать ум обучаемого. Отсюда и требование: акцент в разработке содержания лекции должен делаться на его гуманитаризации. Гуманитарно-ори- ентированное содержание – это лучшее средство для развития ума. Применительно к слайд-лекциям, имеющим отношение к гуманитарному профилю подготовки кадров, данная теория весьма привлекательна. По другим же профилям подготовки специалистов она приемлема только в фрагментарном виде.
Вторая – теория дидактического материализма. Она предполагает изложение в слайд-лекциях дидактически проработанных научных знаний. Эта теория может использоваться при формировании их содержания. Но, вместе с этим, с учетом потребностей современной практики, она нуждается в некотором развитии.
Третья – теория дидактического прагматизма. Смысл ее: содержание слайд-лекции должно формироваться на основе педагогически адаптированного социокультурного опыта человечества.
Анализ обозначенных теорий свидетельствует о том, что каждая из них содержит созидательный потенциал. В этой связи его целесообразно интегрировано использовать при разработке содержания лекционного материала. В этой связи в содержании лекций должны находить отражение наиболее значимые, сущностные программные положения. Реализация данного подхода предполагает выделение основополагающих
58
знаний для рассмотрения, а также показ глубинной взаимосвязи между ними. Подобная подача лекционного материала позволит фундаментализировать его содержание, что будет способствовать усвоению его обучающимися на профессионально значимом теоретико-методологическом уровне. При этом возможно и значительное сокращение слайд-лекции за счет повышения ее качества, что находится в соответствии с современными потребностями, предъявляемыми к профессиональной подготовке кадров.
При разработке содержания слайд-лекций следует также обновлять тот материал, который изложен в соответствующих учебниках и учебных пособиях. Потребность в этом диктуется динамикой жизни и профессиональной деятельности, что, соответственно, должно учитываться при реализации обозначенной целевой установки применительно к разработке содержания слайд-лекции.
Особая роль должна отводиться установке, ориентирующей на формирование содержания лекций в соответствии с научно обоснованным стилем мышления их разработчиков. Авторы лекций – это, как правило, ученые в определенной предметной сфере. И если это так, то они должны выполнять роль не столько субъектов образования, информирующих студентов об определенных знаниях, сколько выступать в роли мыслителей со всеми вытекающими из этой роли преимуществами, способствующими оптимизации содержания лекционного материала. При этом целесообразно исходить из требований современной жизни и профессиональной деятельности, в соответствии с которыми компетентный специалист обязан профессионально грамотно мыслить.
Важно также, в плане формирования у обучаемых положительной мотивации к прослушиванию и профессионально значимому усвоению лекционного материала, вводить в каждую слайд-лекцию раздел – введение к ней. Во введении целесообразно: обосновывать актуальность темы
59
лекции, т.е. значимость ее для профессионального становления и развития студентов как будущих специалистов; раскрывать специфику проблемности в усвоении ее содержания; отражать взаимосвязь темы данной лекции с ранее прочитанными по соответствующей проблематике, а также с теми, которые являются родственными по отношению к теме лекционного занятия.
Наряду с разделом «введение» к лекции, целесообразно также акцентировать внимание и на «заключении» к лекциям, в котором должно делаться выводы в плане реализации ее целевых установок применительно к формированию у обучаемых компетенций, необходимых для жизни и профессиональной деятельности.
В ходе разработке содержания слайд-лекций следует руководствоваться определенными дидактическими принципами:
–фундаментальности (ориентирующим на усиление методологической составляющей содержания слайд-лекций);
–обеспечения практической направленности их содержания;
–гуманизации (предполагающем акцентирование внимания при разработке содержания слайд-лекции на приоритетности человеческих ценностей);
–личностной ориентации в ходе формирования содержания слайд-лекций (исходящем из целесообразности способствования развитию потребностей, способностей, интересов, личностного опыта обучающихся);
–усиления в содержании лекций деятельностного компонента (ориентирующем на мотивацию мыследеятельностного отношения обучаемых к восприятию и усвоению содержания лекционного материала);
–обеспечения целостности усвоения обучающимися программного материала (предполагающем интеграцию содержания лекционного материала, как на предметном, так и межпредметном уровнях);
60