Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив
.pdfяния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
5.Творчество – комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
6.Свобода и гибкость – учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Научно-исследовательская работа, проведенная авторами на базе НАЧОУ ВПО СГА, по обозначенной теме подтверждает вышесказанные положения и дает основание для общих и частных выводов.
Общие выводы:
1) Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества преподавателя со студентами в образовательном процессе НАЧОУ ВПО СГА потребовало разработки соответствующей Концепции.
2) Обоснование Концепции достигнуто благодаря исследованию ее основных компонентов: понятийного аппарата,
идеи, принципов, методики, технологии, методов, критериев оценивания.
3) Общие положения Концепции созидательного сотрудничества предметно реализованы на уровне частных методик, имеющих отношение к проведению семинарских занятий в он-лайн режиме, лекционных занятий и разработки тестовых заданий.
Частные выводы:
Положения, характеризующие методику созидательного сотрудничества педагога со студентами в ходе подготовки и проведения семинарских занятий в он-лайн режиме, дают основания для следующих выводов:
1) Ее использование в образовательном процессе актуализирует творческий потенциал обучающихся, что способствует лучшему усвоению ими программного материала, развитию их потребностей и способностей, личностному самоопределению и самоутверждению.
111
2)Процесс созидательного сотрудничества студентов в ходе подобных занятий заряжает их энергией соревновательности, мобилизует на совместный поиск ответов на поставленные вопросы, оптимальное решение задач, что развивает потенциал как группы в целом, так и каждого из ее представителей. Истина, как известно, рождается не в ходе монолога, а в созидательном мыследеятельностном диалоге.
3)Потребность в создании, поддержании и развитии условий в ходе подготовки к занятиям и их осуществления мобилизует педагога на актуализацию и совершенствование своих профессиональных психолого-педагогических данных, обусловливает необходимость сущностного познания потенциала обучаемых для выработки эффективных механизмов их саморазвития.
4)Проведение занятий с опорой на методику созидательного сотрудничества оказывает положительное влияние на выработку логически обоснованной и личностно значимой системы знаний, что развивает содержание обучения, способствует его фундаментализации, более основательному дидактическому обоснованию программного материала соответствующих учебных дисциплин.
5)Семинарские занятия, проводимые в он-лайн режиме
сиспользованием методики созидательного сотрудничества, обусловливают потребность в развитии потенциала дистанционного обучения в соответствии с инновационной политикой Современной гуманитарной академии.
Изложенная методика созидательного сотрудничества апробирована педагогами НАЧОУ ВПО СГА в ходе семинарских занятий, проводимых в он-лайн режиме, (в частности, проведено восемь таковых занятий со студентами учебных центров и филиалов (расположенных в городах Кострома, Курган, Петрозаводск, Уфа, Серпухов, Армавир) по учебным дисциплинам «Психология и этика делового общения», «Социальная психология», «Культурология» и др.).
112
Сценарии проведения коллективных тренингов приведены в приложениях А, Б, В.
Положения, характеризующие методику и чтение слайдлекций, дают основание для следующих выводов.
1.Современные, динамично развивающиеся условия жизни, обязывают всех субъектов образовательной деятельности повышать качество вузовской подготовки специалистов, в частности в ходе лекционной работы, которая является основополагающей в системе дистанционного обучения в связи с тем, что слайд-лекции формируют у студентов личностные, социальные и профессиональные компетенции, активизируют их самообразовательную деятельность.
2.Повышение качества лекционных занятий предполагает опору в ходе их подготовки и проведения на научные основы образовательной деятельности, в числе которых наиболее значимыми для решаемой проблемы являются научные школы и научные подходы, а также на специфику дистанционного обучения в условиях современной жизни.
3.Качество слайд-лекций в значительной мере зависит от их содержания. При его разработке важно ориентироваться на ту роль, которая отводится лекциям в образовательном процессе, на цели и принципы, в соответствии с которыми должно формироваться содержание слайд-лекций.
4.При подготовке компетентных специалистов в ходе лекционных занятий особое значение приобретает методика чтения слайд-лекций, которая должна базироваться, прежде всего, на использовании положений концепций личностно ориентированного, проблемного и инновационного обучения.
5.Успешному восприятию и усвоению студентами лекционного материала в дистанционном обучении способствуют тестовые задания, задаваемые в слайд-лекциях. Их проработка должна основываться на научных подходах и принципах. Реализация научно и практически значимых рекомендаций в лекторской работе будет способствовать более качественной
113
подготовке в системе дистанционного обучения компетентных специалистов, способных успешно решать современные и перспективные созидательные задачи.
Методика дидактического совершенствования разработки тестовых заданий для контроля уровня обученности студентов в ходе созидательного сотрудничества в системе дистанционного обучения дает основание для следующих выводов.
1.Целесообразность совершенствования разработки тестовых заданий обусловлена необходимостью повышения качества обучения студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к вузовской подготовке специалистов, в том числе и в системе дистанционного обучения.
2.Разработку тестовых заданий целесообразно осуществлять в соответствии с определенными научными подходами (системный, функциональный, смыслодеятельностный) и дидактическими принципами (целеустремленности, созидательности, гуманности, многоуровневости), что будет способствовать формированию у обучаемых профессионально значимых компетенций.
3.Дидактически обоснованная проработка тестовых заданий положительно скажется на качественной подготовке всех учебных продуктов, используемых в образовательном процессе Академии, в том числе лекционных курсов и рабочих модульных учебников.
4.Применение в учебном процессе Академии тестовых заданий, разработанных на основе изложенных рекомендаций, активизирует деятельность как студентов, так и педагогов в плане формирования и развития у них компетенций, соответствующих потребностям жизни и профессиональной деятельности.
5.Педагогическая деятельность по разработке тестовых заданий в соответствии с дидактически обоснованной методикой будет способствовать развитию в Академии инно-
114
вационных технологий, соответствующих современным и перспективным потребностям жизни и профессиональной деятельности.
Дальнейшая научная проработка проблемы дидактического обеспечения созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе НАЧОУ ВПО СГА возможна в рамках подготовки монографических и диссертационных исследований.
115
Библиографический список
1.Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова // В кн.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. С. 6-28.
2.Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Пер. с нем. М., 1957.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
4.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. Часть 1. М., 1985.
5.Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. М., 1990.
6.Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.
7.Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. М., 1994.
8.Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собр. соч.: В 4-х т. М., 1984. Т. 4.
9.Барчуков И.С., Башин Ю.Б., Ерыкова В.Г., Зайцев А.В. Индивидуальная образовательная траектория с использованием информационных технологий: Монография. – М.: АПК
иППРО, 2009.
10.Безрогое В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И. И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. М., 1996.
11.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
116
12.Белицкий М. Забытый мир шумеров. Л., 1980. Гэ Чжэнмин. Мэн-цзы // Перспективы. 1995. № 1-2. С. 113-122.
13.Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. – М.: Гелиос АРВ, 2000.
14.Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994.
15.Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994.
16.Блаватская Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура. М., 1976.
17.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. М., 1979.
18.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.
19.Быт и история античности. М., 1976.
20.Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.
21.Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М., 1988.
22.Вопросы деятельности экспериментальных учебновоспитательных учреждений в СССР, Западной Европе и США: Сб. научн. тр. М., 1980.
23.Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. – М., 1996.
24.Высшее образование для XXI века: IV Международная конференция. – М.: МГУ, 2008.
25.Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. – М.: Наука, 2003.
26.Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии // Г.В.Ф. Гегель. Работы разных лет: В 2-х т. T. 1. М., 1970.
27.Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения: В 2-х т. Т. 2. М., 1974.
28.Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М., 1990.
117
29.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
30.Гессен С.И. Идеал свободного воспитания // В кн.: Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. С. 40–64.
31.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
32.Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Главы 1-2, 4-5. М., 1972.
33.Господарик Ю. П. Дистанционное обучение истории и средняя школа [Электронный ресурс] / Ю.П. Господарик. Режим доступа http://projects.fio.ru/top100.cnt.
34.Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Средневековья и начала Нового времени. – М., 1990.
35.Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего.
–М., 1974.
36.Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. М., 1983. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. II. Глава 1. – М., 1988.
37.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Главы I-III. – М., 1992.
38.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. Глава 1, раздел 2. Глава 4, разделы 1-2. – М., 1993.
39.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. III. Гл. 4. – М., 1998.
40.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. П. Гл. 2. – М., 1998.
41.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. IV. Гл. 2. – М., 1998.
42.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. IV. Гл.1. – М., 1998.
43.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Разд. IV. Гл.3. – М., 1998.
44.Джуринский А.Н. История педагогики. Гл. 13, 14. – М., 1999.
118
45.Джуринский А.Н. История педагогики. Гл. 18, 19. – М., 1999.
46.Джуринский А.Н. История педагогики. Гл. 2, 3, 4, 8.
–М., 1999.
47.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
48.Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. Главы 1-2. – М., 1989.
49.Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции: Материалы междисциплинарной научно-практи- ческой конференции. – М., 2007.
50.Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция “О человеке” // Сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М., 1975.
51.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.
–М., 1956.
52.Днепров Э.Д. Школьная реформа между “вчера” и “завтра”. – М., 1996.
53.Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1986.
54.Доктрина образования в России / Е.П. Белозерцев и др.
–М., 1996.
55.Драйден Г., Бос Д. Революция в обучении / Пер. с англ.
–М.: ПАРВИНЭ, 2003.
56.Древнекитайская философия. Собр. текстов: в 2 т. – М., 1972–1973.
57.Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. – Екатеринбург: Наука, 1998.
58.Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдатин Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы. – М.: ИЦПКПС, 1998, 38с.
59.Жураковский Т.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963.
60.Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. Вып. 1. Части 1–2. – М., 1989–1990.
119
61.Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.
62.Ильинский И.М. Образовательная революция. – М.: МГСА, 2002;
63.Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. – М., 1965.
64.Канаво В. Интернет технологии в образовании: Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет [Электронный ресурс] / В. Канаво. Режим доступа http:// curator.ru.
65.Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. М.,
1980.
66.Карпенко М.П. Телеобучение. – М.: СГА, 2008.
67.Козьмин В.Ф. Педагогические идеи Н.А. Добролюбова // В кн.: Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1988. С. 6-18.
68.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения:
В2-х т. – М., 1982.
69.Коменский Я.А., Локк Д., Рycco Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., 1987.
70.Конфуций и его школа. – М., 1996.
71.Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. – М., 1961.
72.Крамер С. История начинается в Шумере / Пер. с англ.
– М., 1991.
73.Красновский А.А. Ян Амос Коменский. – М., 1953.
74.Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 11 т. – М., 1957-1963.
75.Ксенофонт. Киропедия. – М., 1965.
76.Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. – М., 1997.
77.Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. – М., 1987. С. 7–26.
120