Дидактическое обеспечение созидательного сотрудничества педагога со студентами в образовательном процессе Современной гуманитарной академии. Коллектив

Приложение 2.1

Тест по теме «Социальная психология как наука. Исто-

рия развития социальной психологии»

(учебная дисциплина «Социальная психология»,

юнита 1)

1.Активным методом социально-психологического исследования является метод тренинга

А) да Б) нет

2.Кто является первым ученым в отечественной науке, кто поставил вопрос о необходимости анализа роли социальной среды при характеристике психики человека?

А) П.П. Блонский

Б) Г.В. Плеханов

3.Теория подражания разработана ученым А) Г. Келли Б) Н. Миллером

4.Кем из ученых разработана «теория поля»? А) К. Левиным

Б) Ф. Хайдером

151

Приложение 3

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

ЮНИТА 1

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРЕНИНГ (на основе методики созидательного сотрудничества)

Разработано В.А. Толкачевым, д-ром пед. наук, проф.

Рекомендовано Учеб- но-методическим советом в качестве методического пособия для

педагогического состава СГА

КУРС: КУЛЬТУРОЛОГИЯ

ЮНИТА 1

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРЕНИНГ

152

Тема 3

План проведения семинарского занятия со студентами и методические рекомендации по теме «Введение в культурологию» (учебная дисциплина «Культурология», юнита 1) на основе методики созидательного сотрудничества1.

I. План проведения занятия

Введение

(цели и решение организационно-методических вопросов)

1. Цели семинара:

– мировоззренческая (формирование у студентов взгляда на мир, жизнь, общество, учебу, будущую профессиональную деятельность, а также на себя лично, учитывающего роль и назначение культурологии в жизнедеятельности людей);

– познавательная (выработка у обучаемых системы

1)активизацию личностного потенциала обучающихся, их потребностей и способностей;

2)ориентирование студентовна самоопределение, саморазвитие и самоутверждение;

3)создание, поддержание и развитие условий, необходимых для успешного усвоения обучающимися программного материала;

4)углубленное освоение знаний и умений путем поэтапного (многоуровневого) восхождения к сущностному их уяснению;

5)оценивание (самооценивание) степени освоения студентами материала на основе модульно-рейтинговой системы.

* Созидательная познавательно-преобразовательная деятельность

обучающихся – процесс и результат осмысления ими программного материала на уровне формирования системы сущностных знаний, выработки продуктивных умений, нравственно ориентированных черт и качеств характера, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности.

153

знаний по теме занятия с ориентацией на их творческое при-

менение в жизнедеятельности);

–развивающе-преобразовательная (созидательное развитие личностного потенциала студентов, их потребностей, способностей, мышления, воли, нравственных черт и качеств, личного опыта на основе программного материала по учебной дисциплине «Культурология»);

–психологической подготовки (использование знаний

иумений педагогики в ходе психологической адаптации обучающихся к динамично развивающимся условиям жизни, к действиям в нетипичных ситуациях, что обусловливает необходимость выработки умений, черт и качеств, характеризующих творческую, нравственно-ориентированную личность);

–оценивающая (установление уровня освоения студентами программного материала по теме занятия и развития их личностного потенциала);

–самообразовательная (ориентация студентов на созидательное самосовер-шенствоание).

2. Решение организационно-методических вопросов (знакомство, определение готовности студентов к занятию).

Основная часть

1. Тестирование студентов по всей теме (в пределах

пяти вопросов, которые даются в ходе занятия)

2.Рассмотрение программных вопросов

1.Сущностное понимание культуры и ее взаимосвязь с цивилизацией

1.1.Понятие и функции культуры

154

1.2.Понятие цивилизации

1.3.Взаимосвязь культуры и цивилизации 2. Эволюция культуры

2.1.Культура мегалиты

2.2.Шумерская культуры

2.3.Античная культура

2.4.Культура Византии

2.5.Культура Древней Руси

2.6.Средневековая культура

2.7.Культура эпохи Возрождения

2.8.Культура России ХVI-XVII вв.

2.9.Культура эпохи Просвещения. 3. Культура ХХ века

3.1.Конструктивизм

3.2.Авангардизм (модернизм)

3.3.Экспрессионизм

3.4.Сюрреализм

3.5.Пролеткультура

3.6.Контркультура

3.7.Субкультура

3.8.Поп-арт и оп-арт культура 4. Специфика русской культуры

4.1.Славянофилы и западники о культурно-историчес-

ком развитии России

4.2.Евразийское понимание русской культуры

4.3.Культурологическая концепция пассионарности

155

3. Проблемные вопросы для дискуссии К первому вопросу

Какие показатели характеризуют культурного и цивилизованного человека?

Ко второму вопросу Какие основные идеи культурно-исторического насле-

дия вы намерены взять на вооружение в интересах достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности?

К третьему вопросу Возможна ли гибель культуры? (рассуждения на осно-

ве материала книги К. Лоренца «Обратная сторона зеркала») К четвертому вопросу

Какой тип культуры и цивилизации свойственен современной России?

Заключение

(подводятся итоги проведения занятия, выставляются оценки)

II.Методические рекомендации студентам

1.В ходе подготовки к занятию

Студенты готовятся к занятию в соответствии с предло-

женным им планом. При этом они должны:

–ознакомиться с тематикой занятия, уяснить смысловое значение общих и проблемных вопросов;

–проработать ответы на них с ориентацией на изучение рабочего учебника, лекционных материалов, рекомендо-

156

ванной для подготовки к занятию литературы, в том числе и

находящейся в фонде электронной библиотеки;

–подготовить примеры и задачи, необходимые для обоснования ответов на поставленные вопросы;

–сориентироваться на ответы по тесту (вопросы подготовлены на базе рабочего учебника по юните);

–осмыслить сущность критериев модульно-рейтинго- вой оценки и определиться с той из них, которая им предпочтительна, с ориентацией при этом на высший уровень личностных потенциальных способностей и потребностей;

–готовить ответы на вопросы в краткой, логически обоснованной и личностно осмысленной форме;

2. В процессе проведения занятия

Студенты активно участвуют в работе семинара:

–проявляют инициативу в ходе ответов на поставленные вопросы;

–стремятся строить ответы обоснованно, иллюстрируют их примерами, решением задач, в том числе и проблемных;

–используют положения из проработанной ими лите-

ратуры;

–мыслят на уровне своих высших интеллектуальных возможностей, опираются на личный опыт, способствующий созданию атмосферы творческого поиска истины, саморазвитию и самоутверждению обучающихся;

–участвуют совместно с преподавателем в оценке (самооценке) уровня собственной зрелости по теме занятия;

157

– мобилизуют себя на последующую самообразовательную деятельность по вопросам, которые требуют глубокого личностно осмысления.

3. Критерии и уровни оценивания

Критерии оценки уровня освоения студентами программного материала:

Отлично – студент демонстрирует осмысленное усвоение знаний в их системном виде, интегрирует их с ранее освоенными, в том числе и по другим учебным дисциплинам, умело применяет эти знания и умения при решении проблемных задач с использованием при этом личностного творческого потенциала.

Хорошо – обучаемый усвоил знания в системном виде, демонстрирует их применение при анализе примеров и решении типичных задач с опорой на личностный опыт.

Удовлетворительно – обучаемый демонстрирует определенные знания отдельных положений с пониманием их при- чинно-следственной обоснованности.

Неудовлетворительно – студент показывает фрагментарные знания без должного их осмысления.

Обозначенные критерии являются ориентирами оценивания как для преподавателей, так и для студентов.

Уровни оценивания усвоения студентами определенных положений программного материала и развития их личностного потенциала.

Оценивание, в соответствии с обозначенными критериями, осуществляется на основе модульно-рейтинговой системы.

158

Сущность данной системы заключается в следующем. Оценка (самооценка) проводится поэтапно по мере ус-

воения студентами программного материала на разных уровнях его сложности (от начального до высшего). Охарактеризуем эти уровни:

Начальный уровень оценивания базируется на использовании соответствующих тестов, определяющих уровень ориентирования студентов в материале. Студентам предлагается пять тестовых вопросов (с ответами «да», «нет»), охватывающих в своей совокупности материал всей темы занятия. Каждый из вопросов имеет отношение к определенной части модуля (микромодуля) темы изучаемого материала.

Правильные ответы на два вопроса из пяти дают студентам 5 баллов (соответствует оценке 2), на три – 10 баллов (соответствует оценке 3), на четыре – 15 баллов (соответствует оценке 4), на пять вопросов – 20 баллов (соответствует оценке 5).

Второй уровень оценивания основывается на использовании прямых вопросов по микромодулям темы занятия (например, раскройте содержания явления…), определяющих «знаниевый уровень» подготовленности студентов. Ответ на один вопрос дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы.

Третий уровень оценивания базируется на использовании проблемных подвопросов (например, почему, в связи с чем…), которые ставятся в развитие основных, что дает сту-

159

дентам возможность проявлять соответствующий уровень осмысленного усвоения сущности рассматриваемых положений.

Ответ на один проблемный вопрос дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы. Возможны и краткие ответы, в том числе и на уровне осмысленной реплики.

Четвертый уровень основывается на иллюстрировании

входе ответов на поставленные вопросы типичных примеров и решение задач в фрагментарном виде, что характеризует уровень умения студентов по применению знаний. Примеры и задачи студенты подыскивают сами.

Применение при ответах одного примера (задачи) дает студенту 10 баллов (соответствует оценке 3), на два – 15 баллов (соответствует оценке 4), на три – 20 баллов (соответствует оценке 5). При этом учитываются фрагментарные ответы.

Пятый уровень оценивания базируется на использовании

входе ответов проблемных задач, требующих творческого подхода к применению знаний. Фрагменты задач подбираются как самими студентами (что поощряется), так и преподавателями.

Шестой уровень оценивания основывается на оценке подготовленного и изложенного в ходе занятия эссе по личностно значимой теме (оценивается до 20 баллов).

Седьмой уровень оценивания базируется на оригинальности, жизненной и практической значимости проблемного вопроса, предложенного студентом (студентами) для творчес-

160